Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Türkçe Öğretimi

Sözlü sınavların daha çok öğrencilerin sözel ifade becerilerini , konuşma yeterliliklerini, uygulama ve performansa dayalı becerilerini ölçmede kullanılması uygundur.

Sözlü sınavların daha çok öğrencilerin sözel ifade becerilerini , konuşma yeterliliklerini, uygulama ve performansa dayalı becerilerini ölçmede kullanılması uygundur.

C. Kısa Cevaplı Testler

• Öğrencilerin sorulan soruya bir kelime, bir rakam ya da bir sembol aracılığıyla cevap vermelerinin istendiği ölçme ve değerlendirme aracıdır.
• Çok sayıda soru sormaya elverişli olması nedeniyle kapsam geçerliği yüksektir.
• Puanlaması sözlü ve yazılı sınavlara göre daha objektiftir.
• Kısa cevaplı testler, sadece bilgi düzeyindeki öğrenmeleri ölçmede etkilidir. Bu nedenle üst düzey zihinsel becerileri ölçmede yetersizdir.

D. Çoktan Seçmeli Testler

• Doğru cevabın, şıklar arasına yerleştirildiği ve okuyan kişinin doğru cevabı bulmasının istendiği ölçme ve değerlendirme araçlarıdır.
• Bu testlerde madde yapısı dört bölümden oluşmaktadır Bunlar: madde kökü, seçenekler, anahtarlanmış(doğru) cevap ve çeldiriciler.

Hazırlanması zor ancak puanlaması kolaydır.

• Hazırlanması zor ancak puanlaması kolaydır.
• Puanlama açısından objektiflik sağlaması ve uygulama rahatlığı sunması bakımından tercih edilen bir ölçme ve değerlendirme araçlarıdır.

• Çok soru sorulabildiği için kapsam geçerliği yüksektir.
• Üst düzey davranışların ölçülmesinde yetersizdir.
• Şans başarısı vardır
• Hazırlama süresi uzun ve zahmetlidir, uzmanlık gerektirir.

E. Eşleştirmeli Testler

• Birbiriyle ilgisi bulunan ve iki ayrı listede yer alan bilgilerden, birinci listedekilerin yönergede bulunan bilgilere göre ikinci listedekilerle eşleştirilmesi istenir.
• Hazırlanması ve kullanılması kolaydır.
• Puanlanması objektiftir.
• Alt düzey bilgi ve becerileri ölçtüğü için Türkçe öğretiminde çik kullanılmamalıdır.