L. S. Vygotski obras escogidas IV psicología infantil

Movimiento, motricidad, 164, 245, 287, 288, 294, 300-301.

en el niño, 199, 231, 287, 289, 290, 291, 293-299, 301-303, 319, 338, 339.

relación de las funciones y procesos sensoriales y motores, 294, 295, 297-299, 343, 344, 350-351, 408-409.

N

Necesidades, 17-21, 26, 43, 218, 221, 295-296, 386.

biológicas, 21-23, 295, 305.

cuasi-necesidades, 19.

culturales, 22-24.

en el niño, 19, 21, 89, 303, 304, 306-308, 385.

relaciones y conexiones, 218, 221.

Negativismo; contenido negativo del desarrollo; síntomas negativos, 26, 28-37, 39, 40, 257-260, 368, 370, 372, 374.

Niños, 29, 56, 63, 72, 87, 89-91, 96, 97, 99, 106, 137, 142, 143, 156, 163, 164, 199, 201, 243, 254-257, 264-266, 269, 300, 303, 311, 340, 345, 361, 366, 384.

anormal, 98-100, 105-107, 126, 142, 173, 214, 300, 316, 324, 330, 337, 350.

de edad escolar, 85, 89, 90, 94-97, 99, 100, 102, 127, 132, 137, 143-145, 162-165, 198, 256, 322, 323, 373, 380.

ed edad preescolar, 85, 86, 89, 90, 119-121, 126, 147, 161, 162, 344, 350, 362, 363, 369, 376, 377, 379, 380, 384.

de edad temprana, 49, 69, 85, 88, 97, 108, 126, 136, 138, 161, 202, 205, 307, 308, 319, 322, 325, 340-350, 354, 359-367, 369, 372, 373, 379, 308, 319.

primer año, 126, 138, 155, 161, 286-291, 293-318, 345, 346, 356, 358, 359, 361, 365, 373, 379.

recién nacido, 168, 275, 284, 286, 294-296, 299-300, 303, 305, 306, 313, 316, 373.
P

Paidología, 12, 42, 62, 93, 156, 169, 186, 188, 206, 225, 232, 246, 290-291.

Palabra, 70-74, 80, 103, 104, 105, 106, 126, 137, 138, 142, 178, 179, 181, 183, 191, 230, 332, 337, 360, 361, 379, 382.

del lenguaje autónomo del niño, 327-338, 347.

desarrollo, 230.

en el adolescente, 104, 105, 111, 125, 162.

en el niño; comprensión por parte del niño; dominio, 85-88, 100, 104, 105, 125, 126, 135, 137, 156, 158, 162, 165, 231, 288, 327, 330-332, 334, 337, 345, 347, 351, 355, 356, 359, 360, 362, 364.

relaciones y conexiones, 70-72, 104, 106, 139, 158, 169, 177, 178, 183, 191, 230.

Patología (ver “afasia”, “histeria”, “esquizofrenia”), 167-169, 186, 187, 206-207.

Pensamiento; sus formas, 22, 48-50, 52, 54, 56, 60-63, 66-68, 70-72, 75-79, 80-84, 89-90, 91-97, 99-113, 118-123, 125-128, 130-131, 136, 137-142, 146-149, 151, 152, 154, 155, 157-159, 161-165, 171-174, 177, 178, 180, 183-192, 194-200, 205-210, 212-213, 215-223, 226-228, 244-246, 314, 345-347, 379.

desarrollo, 47, 48, 50, 52, 57-62, 64, 65-68, 104-106, 108, 110-113, 118-123, 128, 151, 155, 157-158, 161-162, 178-181, 189, 190-192, 209-210, 144, 335, 345.

en el adolescente, 47-52, 54, 56-76, 80-84, 89, 101-109, 111-113, 125, 134-136, 142-144, 152-154, 162-165, 171, 174, 175, 189, 197, 207-213, 216, 221, 222, 397.

en el niño, 47-50, 65, 59, 63, 69, 72, 74-85, 86-100, 102, 104, 105, 106-111, 121, 124, 125-128, 129-131, 133-135, 140-143, 144, 152, 153, 155, 160, 162-166, 186-187, 191-192, 208-210, 241, 226, 227, 231, 301-303, 323, 334, 335, 344-346, 363-365, 400-401.

relaciones entre forma y contenido; su unidad, 51-54, 57-59, 63, 64, 70, 74, 77-78, 80-81, 91-92, 186-187, 195.

relaciones y conexiones, 73, 89, 103-106, 120-123, 125-128, 131, 134, 136-138, 139-142, 146, 148, 149-151, 162-166, 172, 175-177, 179, 198-200, 207-209, 212-213, 218-223, 226-228, 231, 232, 234, 334,378.

Percepción, 79, 109, 119-121, 122-123, 125, 126, 142, 146-166, 173-174, 176, 182, 183, 193, 194, 205, 107-209, 211, 213, 343-344, 357-361, 365-367, 378, 379, 395.

categorial,124-126, 365-366.

constancia, 79, 119-121, 357-361, 365.

desarrollo, cambio, reconstrucción, 119, 122, 150-151, 165, 182, 193, 345-346, 358-361, 364-365, 397, 410-411.

en el adolescente, 110, 119-120, 122, 124, 125, 134-135, 142, 166, 208-209.

en el niño, 44, 92-95, 119-125, 141, 158-159, 163, 166, 282, 283, 294, 297, 298, 307-310, 335, 342, 343-345, 358-366, 379, 408-411.

ortoscópica, 79, 365.

relaciones y conexiones, 119-121, 126, 132, 158-129, 166, 176, 183, 207, 212-213, 294, 297, 335, 343, 344, 357, 360, 362, 363, 365, 378, 408-409.

Personalidad, 14, 174, 175, 187-188, 194-199, 221, 225-230, 234-236, 237-238, 242-247, 256, 259, 267-269, 298-299, 378, 383, 385, 394-395.

constitución, formación; desintegración, 198, 199, 200, 227, 229-230, 241-244, 254-255, 259, 298-299, 395-396.

del adolescente,31, 36, 40, 48, 103, 113-118, 150, 174, 197-200, 204, 224, 232, 233, 234, 235, 238-239, 242-244, 246, 398-399.

del niño; su estructura y características, 199, 232, 246, 253-256, 254-259, 260, 262, 264, 265, 271, 279, 283-284, 298-299, 334, 375, 377, 379, 380, 388-390, 392-393, 407-408.

desarrollo, 181-182, 196, 198, 199, 232, 236, 237-238, 257, 261, 298-299, 384, 389-390, 400-401.

Psicología, 13-15, 18, 25, 57, 64-66, 73, 77-79, 120, 122, 125, 126, 139, 152, 154, 164, 192, 216, 252, 254, 261, 274, 345, 360, 392-396, 402-409.

corrientes y escuelas, 79, 191, 209, 215, 321, 343, 360, 388, 391.

ramas, 25, 26, 44, 45, 51, 53, 54, 61, 64, 66, 120, 121, 134, 138, 154, 165, 169, 173, 175, 176, 182, 185, 196, 207, 235, 266, 316, 386-392, 394, 395, 397-401.
R

Reacción, 13, 14, 117, 19, 158, 160, 172, 228, 240, 284, 287, 289, 293, 294, 303, 304, 308, 310, 311, 319, 373, 379.

Reflejo; movimientos, acciones, procesos reflectorios, 14, 35, 38, 173, 280-288, 293-299, 311, 343.

Reflexión; su desarrollo, 233-236, 241-244, 246.

Relaciones sociales; situación social; medio social; relación con el medio, 18, 19, 25, 30, 31, 35, 36, 64, 89-92, 105, 107, 118, 134, 135, 143, 155, 157, 159, 227-229, 231, 233, 241, 246, 264-266, 279, 280, 286-288, 302-311, 320, 325, 340, 346, 347, 350, 355-357, 366-375, 380-385.

Representaciones, 44, 60, 73, 79, 80, 84, 106, 135, 209, 210, 212-217, 219, 221, 222.

relaciones y conexiones, 152, 211-213, 217, 218.
S

Sensaciones, 160, 282.

Significado de la palabra, 100, 125, 13-135, 230, 321, 327, 330, 332, 356, 360, 362, 363, 383, 397-399.

del lenguaje autónomo, 326-338, 356, 406-407.

desarrollo del significado de la palabra, 360, 400-401, 408-409.

infantil, 85-87, 125, 356, 360, 362, 364, 397-399.

Signo, 71-72, 134-135, 142, 146, 178, 179, 225, 229.

relación con el significado, 321.

la palabra en calidad de signo, 100, 134-135, 142, 178, 179, 182, 184.

Sincretismo, 61, 86-88, 94, 95, 96-99, 101-102, 128, 141, 156, 157, 161-163, 177, 322, 355.

Sistema nervioso, 113-117, 236, 240, 280, 281, 289-293.

leyes de estructuración y desarrollo; la ley neurobiológica, 111-114, 168-170, 289, 290, 293, 294.

V

Vivencias, 70, 72, 129, 172, 184, 187-190, 193, 194, 196, 200, 212, 217, 232, 297-299, 303, 382, 383, 385.

como unidad de la personalidad y del medio; como relación de la personalidad con el medio, 382, 383, 385, 411.

en el adolescente, 70, 71, 221.

en el niño, 72, 106, 124-126, 129, 198, 209, 232, 306, 307, 309, 310, 373, 377, 378, 379, 381, 382-384, 411.

Voluntad, 138, 161-164, 170-175, 181, 196, 199, 207, 221, 226, 229, 245, 289.

como forma de conducta social, 229.

desarrollo y desintegración, 170-173.

en el adolescente, 171-173, 175.

en el niño, 170, 299.

hipobulia, 169-171, 174, 178, 289, 319, 320, 328, 336, 338, 373, 405.

Indice cronológico de los escritos de Vygotski incluidos en los seis tomos de las Obras Escogidas^

1924 Tomo

defecto y compensación (1927)	5
Metodología de investigación en reflexología y psicología (1926)	1
Principios educativos de los niños físicamente anormales (1925)	5
Prólogo al libro de Lazurski “Psicología general y experimental” (1925)	1
Sobre la psicología y pedagogía de la deficiencia infantil (1927)	5

1925

La conciencia como problema de la psicología del comportamiento	1
Principios de educación social del niño sordomudo (inéd.)

1926

Prólogo al libro de Thorndike “Principios de enseñanza basados en la psicología”	1
Sobre el artículo de Koffka “La instropección y el método de la Psicología”	1

1927

El significado histórico de la crisis de la Psicología (inéd.)

1

1928

Anomalías en el desarrollo cultural del niño (1929)	5
Comentarios a los resultados del congreso	5
Comentarios sobre las intervenciones de P. D. Mernienko, P. O. Efrus y A. M. Chervina (1929)	5
El desarrollo de los niños difíciles y su estudio	5
La infancia difícil (inéd.)	5
Metodología de investigación sobre los niños con retraso mental (inéd.)	5
Sobre la dinámica del carácter infantil	5
Sobre el problema del plurilingüismo en la infancia (1935)	5

1929

Principios básicos para elaborar un plan de investigación paidológica en el ámbito de la infancia difícil	5
Problemas básicos de la defectología moderna	5

1930

Artículos de introducción al libro de K. Bühler “Ensayo sobre el desarrollo espiritual del niño”	1
Desarrollo cultural del niño con anomalías y difícil de educar	5
El instrumento y el signo en el desarrollo del niño(inéd.)	6
El método instrumental en psicología (1960)	1
Prólogo al libro de Köhler “Investigaciones sobre el intelecto de los monos antropomorfos”	1
Pa psique, la conciencia, el inconsciente	1
Sobre el desarrollo lingüístico y la educación del niño sordomudo (inéd.)	1
Sobre los sistemas psicológicos	1

1931

La colectividad como factor de desarrollo en los niños anormales (inéd.)	5
Diagnóstico del desarrollo y clínica paidológica de la infancia difícil (1936)	5
Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores (1960)	3
Paidología del adolescente (en esta obra se publica parcialmente)	4
El problema de los procesos compensatorios en el desarrollo de los niños mentalmente retrasados (inéd.)	5
Prólogo al libro de A. N. Leóntiev “Desarrollo de la memoria”	1
Prólogo al libro de Tsvéifel “Ensayo sobre las particularidades comportamentales y educativas de los niños sordomudos”	5

1932

Conferencias sobre psicología (1960)	2
Psicología de la creación del actor (1936)	6
El primer año (inéd.)	4
El problema de la edad (inéd.)	4
Prólogo al libro de Grachova “Educación y enseñanza del niño con graves retrasos”	5

1933

La crisis del primer año(inéd.)	4
La crisis de los tres años (inéd.)	4
La crisis de los siete años (inéd.)	4
Doctrina de las emociones. Investigación histórico-psicológica (inédito, escrito entre 1931 y 1933)	6
El problema de la conciencia (1968)	1

1934

Pensamiento y lenguaje	2
El problema del desarrollo en la psicología estructural. Estudio crítico	1
El problema del retraso mental (1935)	5
La psicología y la doctrina de la localización de las funciones psíquicas superiores	1

Escritos sin datar

La defectología y la doctrina del desarrollo y educación del niño anormal	5
Fundamentos para el trabajo con niños retrasados mental y físicamente	5
Moral insanity	5
El niño ciego	5
Verificación experimental de los nuevos métodos de enseñanza de niños sordomudos	5

1 Entre 1928 y 1931, L. S. Vygotski publicó diversos manuales para centros de enseñanza a distancia; figuraban entre ellos la “Paidología de la edad escolar” (1928), “Paidología de la edad juvenil” (1929) y “Paidología del adolescente” (1930 – 1931). En esta colección completa de sus obras hemos incluido capítulos del último libro. El manual se editaba por partes cada una de las cuales incluía algunos capítulos. Figuraban en la primera parte cuatro capítulos: “Concepto de la paidología”, “Métodos paidológicos”, “Breve análisis de las etapas principales del desarrollo infantil” y “Análisis de las principales teorías sobre la edad de transición”. En la segunda parte se incluían cinco capítulos: “Estudio general de la edad de transición”, “Peculiaridades anatómicas y fisiológicas del adolescente”, “Maduración sexual”, “Psicología de la maduración sexual”, “Conflictos y complicaciones en la edad de transición”. Ambas partes fueron publicadas en 1930 bajo la rúbrica: “Sección de enseñanza a distancia adjunta a la facultad de Pedagogía de la 2ª Universidad Estatal de Moscú”. La tercera y cuarta parte fueron publicadas en 1931 conjuntamente bajo el título de “Instituto Central de perfeccionamiento pedagógico. Cursos de enseñanza a distancia”. El manual era editado en calidad de manuscrito. Cada capítulo iba acompañado por un plan de estudio y la lista de la literatura recomendada. Como es natural hemos suprimido de nuestra edición dicho plan y la literatura recomendada la hemos incluido en la lista general bibliográfica señalándola con un asterisco.

En las Obras Completas figuran los capítulos que tratan, propiamente dicho, sobre el propio desarrollo psicológico en la adolescencia. L. S. Vygotski va reuniendo con infinita paciencia los datos que encuentra en las investigaciones de autores extranjeros, en monografías y artículos diversos que puedan confirmar su punto de vista sobre el desarrollo psíquico de los adolescentes. A ello se debe la abundancia de citas de autores extranjeros, pero como se trataba de manuales auxiliares no señala la fuente de la cita. Han pasado más de cincuenta años desde que Vygotski escribió este libro y hoy día resulta imposible identificar todas las fuentes utilizadas y tanto menos las citas tomadas de artículos. Muchas de ellas eran traducidas por el propio autor. Las semejantes citas del presente tomo están transmitidas de manera indirecta.

En la segunda mitad de los años veinte surge en nuestro país un gran interés por los problemas de la adolescencia debido, fundamentalmente, a los problemas que la sociedad tenía planteados ante sí. Todas las investigaciones se enfocaban desde el punto de vista paidológico y por ello se estudiaban muy poco las peculiaridades psicológicas de dicha edad. Se trataba, más que nada, de investigaciones fisiológico-higiénicas o bien sociopedagógicas. En aquel mismo período se publicaron diversos trabajos dedicados a la generalización de las investigaciones y a las teorías extranjeras. Figuran entre ellas las obras de V. E. Smirnov (1929), M. M. Rubinshtein (1926) y P. L. Zagorovski (1928), así como el libro de Vygotski “Paidología del adolescente”, la cual P. P. Blonski valoró como la más aceptada.

Debemos señalar que Vygotski inicia su investigación sobre el desarrollo psíquico en la edad de transición analizando los intereses. En su interpretación de la naturaleza de los intereses, Vygotski no rebasa los límites de las ideas existentes en aquel período, intenta, sin embargo, también en este caso, diferenciar dos líneas en el proceso del desarrollo del niño.

 Vlechenie: atracción, aspiración, impulso (N. de la R. E.)

2 Antigenético significa en este caso “contrario al principio del desarrollo”.

3 Cuando Vygotski escribía su libro, muchos autores calificaban de transición toda la etapa de la adolescencia, utilizando estos términos como equivalentes, sobreentendiendo el paso de la infancia a la adultez. Vygotski compartía ese punto de vista. Más tarde introdujo una diferenciación entre ambos (véase t. 4, pág. 256). Además, en aquel período la edad adolescente y juvenil se analizaban conjuntamente, procedimiento que Blonski consideraba erróneo.

4 Se refiere al alumno de escuela primaría.

5 Bühler, Charlotte (1893), psicóloga austríaca, esposa y compañera de K. Bühler. Se dedicó preferentemente al estudio de los problemas relacionados con la psicología infantil (periodización y desarrollo en las diversas etapas de la edad, así como al desarrollo del comportamiento social) y a la divulgación de las ideas de K. Bühler. Dirigió numerosas investigaciones sobre el problema de la temprana edad, el juego, la adolescencia y reunió en torno suyo a un grupo de investigadores (H. Hetzer, K. Reininger, B. Tuder-Hart, H. Keller y otros) Ch. Bühler es la primera que intenta formular una teoría de la edad de transición, con la particularidad de que sobre la base de la maduración de la función sexual, como proceso fundamental del desarrollo, enjuicia todas sus demás facetas. Para Ch. Bühler, la función sexual está representada en la conciencia como “una necesidad de complemento” que surge en el período de la pubertad.

6 Herbart, Joham Friedrich (1776 – 1949). Véase t. 1, pág. 308.

7 Lipps, Teodor (1851 – 1914). Véase t. 1, pág. 95.

8 Thorndike, Edward (1874 – 1949). Relevante psicólogo estadounidense, fundador de la psicología objetiva como ciencia de la conducta. Las opiniones de Vygotski sobre Thorndike, en el período de su admiración por la reactología, están recogidas en el t. 1, pág. 143 - 176. Thorndike prestaba una gran atención a los problemas de la enseñanza; el aprendizaje era para él la adquisición de hábitos estructurados sobre formas innatas de conducta a base de ensayos y errores, de refuerzos positivos y negativos. Consideraba el desarrollo infantil como un proceso de acumulación puramente cuantitativo de hábitos, identificaba el desarrollo con el aprendizaje. Vygotski al analizar el problema del aprendizaje y desarrollo criticaba la teoría de su identidad. (t. 2, págs. 224 – 227).

9Lewin, Kurt (1890 – 1947). Psicólogo alemán, representante de la escuela psicológica gestaltista cuyos principios aplicó a la investigación experimental de la personalidad: de sus necesidades, afectos, voluntad. Lewin estudiaba los problemas de la psicología infantil en estrecha relación con los problemas de la psicología general que le interesaban. En 1931 – 32, fue profesor de psicología infantil en el instituto de Psicología de Universidad de Berlín. Los principios metodológicos generales de Lewin son inaceptables para la psicología soviética, su teoría de la estructura del campo como determinante del comportamiento no es más que la aplicación del principio estructural al análisis de la determinación de todo la conducta y a la dinámica de las necesidades y motivos. La crítica que hace Vygotski de toda la psicología gestaltista puede aplicarse perfectamente a Lewin (véase t. 1, págs. 210 - 238). Vygotski valoraba grandemente las investigaciones experimentales de Lewin, utilizaba ciertos métodos y datos suyos, pero criticaba su falta de enfoque genético y la separación que hacía ente el desarrollo del afecto y el intelecto (véase t. 5). Lewin, que había visitado la Unión Soviética y conoció a Vygotski y a A. R. Luria, emigró a los Estados Unidos una vez establecido en Alemania el régimen fascista.