Latvijas universitātes

Eksmatrikulēt ________________________________________________ nozares programmas

pilna laika klātienes / nepilna laika klātienes (vajadzīgo pasvītrot) doktorantu

(doktoranta vārds, uzvārds)
ar ________________________

(datums)

• 
  kā doktora grādu ieguvušu;
  
• 
  kā doktora studiju programmu izpildījušu;
  
• 
  kā studiju programmu neizpildījušu;
  
• 
  pēc paša vēlēšanās;
  
• 
  studējošam laužot līgumu;
  
• 
  LU laužot līgumu;
  
• 
  kā mirušu;
  

(vajadzīgo pasvītrot)

Nozares doktorantūras padomes priekšsēdētājs _______________________________

(paraksts) (paraksta atšifrējums)
Nozares doktorantūras padomes sekretārs _________________________________

(paraksts) (paraksta atšifrējums)

PIELIKUMS Nr.19

LU PPI STARPTAUTISKIE ZINĀTNISKIE PROJEKTI UN

SADARBĪBAS PARTNERI

LU PPI NOZĪMĪGĀKIE SRARPTAUTISKIE PROJEKTI UN SADARBĪBAS PARTNERI

Starptautiskās sadarbības īss raksturojums	LU PPI docētāju līdzdalība	LU doktorantu līdzdalība	Laiks
Daugavpils pedagoģiskā universitāte, projekts “ Ilgspējīgas izglītības attīstība Latvijā”. Projektu 20 pasaules valstīs koordinē UNESCO.	prof. I.Žogla	3	No 2000 – līdz šim laikam
J0hann Wolfgang Goethe-Universitaet Frankfurt am Main. Sadarība docētāju apmaiņā, promocijas darbu rezultātu izskatīšana kolokvijos, kopīgie zinātniskie semināri, promocijas darbu recenzēšana.	prof. A.Špona, prof. I.Maslo	6	No 1992 - līdz šim laikam
Eberhard-Karls-Universitaet Tuebingen. Sadarība docētāju apmaiņā, promocijas darbu rezultātu izskatīšana kolokvijos, kopīgie zinātniskie semināri, promocijas darbu recenzēšana, un vadīšana. Starptautiskie pētniciskie projekti: Internationales Lernen, Wertorientierungen der Jugendlichen im internationalen Vergleich. Jauniešu norobežošanās un integrrācija..Pētnieciskais projekts. Kopigās publikācijas. Promocijas darbu aizstāvēšana projektu ietvaros.	prof. A.Špona, prof. I.Maslo	5 t.sk. 3 aizstāvētie promocijas darbi	No 1989 - līdz šim laikam
Ost-Akademie Lueneburg.. Universitaet Leipzig. Adenauer-Stiftung Wendgreben. Doktorantu apmaiņa. Kopīgie zinātnieskie semināri.	prof. A.Špona, as.prof. A.Krūze	5-10 doktoranti ik gadu	No 1997 – līdz šim laikam
Universitaet Leipzig. SOCRATES. Sadarbība docētāju un doktorantu apmaiņā. Kopīgie zinātniskie projekti un publikācijas.”Teacher and Internet”	prof. A.Špona, as.prof. A.Krūze, prof. I.Maslo, doc. A. Lasmanis	visi diktoranti	No 2000 – līdz šim laikam
European Council for High Ability. Hochbegabtenforschung. Spēju pētījumi ar kop’publikācijām.	prof. A.Špona, prof. Z.Čehlova	7	No 1993 – līdz šim laikam
Ļježas universitāte. Augstākās izglītības salīdzināmības kritēriji Eiropas kontekstā.	as.prof... T.Koķe	4	No 1996 – līdz šim laikam
Nīderlands Curriculumcentrum. Gētes institūts. Baltijas izglītības ministrijas. Starptautiskais projekts standartu un programmu izstrāde.	prof.I.Maslo	1	No 1989 – līdz šim laikam
IZM. Eropes Padomes moderno valodu centrs. Sorosa fonda projekts “Atvērtā skola”. Bilingvālā izglītība. Salīdzinojošs pētījums.	prof.I.Maslo	1	No 2000 – līdz šim laikam
Fernuniversitaet Hagen. Technische Universitaet Riga. Gētes Instituts. Skolotāju sagatavošanas un tālakizglītības pilotprojekts.	prof.I.Maslo	1	No 1998 – līdz šim laikam

PIELIKUMS Nr.20


DĀNIJAS IZGLĪTĪBAS UNIVERSITĀTES UN LEIPCIGAS UNIVERSITĀTES (VĀCIJA)

ATSAUKSMES

PAR LU PEDAGOĢIJAS DOKTORA STUDIJU PROGRAMMU
Ph.D. study programme in pedagogy/University of Riga

You have asked for my comments on the study programme in pedagogy/University of Riga. All things considered, it looks interesting and rich in perspective (including an educational arrangement). As I am now director of the educational department and have the responsibility for the Ph.D. study programme in pedagogy at the Danish University of Education, I have formulated the below comments in cooperation with the study leader of our Ph.D. study programme Karen Borgnakke.

I hope it will be possible for us to make a cooperation contract including exchange possibilities for Ph.D. students.
First and foremost, the grounds and purpose of your study programme in pedagogy carry conviction (/General Review ff.) It is obvious that it is really important (not only formally important) to the Riga university and the institute to establish a Ph.D. study programme, which, in fact, is close to being the best starting point for a venture of this kind. Furthermore, one recognizes the effort to make the programme meet with international standards, and that (maybe especially in the Riga connection?) the studies in pedagogy should be firmly anchored in the humanities and viewed in interaction with the need for a strengthening of this field of knowledge. This is exciting!
As regards the description of conditions, contents and procedure the study programme tends to look, formally, more like, for instance, the Swedish ‘doktorand’-education than like a corresponding Danish education. ‘Everything’ is arranged according to or is related to a system of points. This needs not be a problem, and, in fact, it renders a description of what parts should be given how much priority. Also, it may be chosen for security reasons - ensuring the international standards right from the beginning. So far, it is ok, however, aiming at a further development of the study programme it might be important to the institute for pedagogy and psychology to tighten up the professional research and content grounds rather than the points relationship in itself. For instance, I am immediately unable to figure out how (and why) one should distinguish among on the one hand the theoretical, the methodological, the historically/actually practically analytic and on the other hand independent empirical research (each of which is given different points). Here, the Danish humanities (and science) tradition of less formalized conditions might be a sparring partner of some perspective.
Any Ph.D. study (/research project) takes its point of origin in the student’s own (and, thus, independent) description of the research project to be carried through. The three dimensions of the research project, viz. theory, empiricism and method should be described as a basis. The constant qualification of these dimensions (or ‘elements’ of the process of education of researchers, for that matter) is what the entire process is about. Courses, seminars, student tutoring etc. each in its way should support, strengthen and qualify the three dimensions. And here, generally, points can be given (or part examinations made) for nothing but the final result.
Consequently, the proposers might take the following simplification into consideration (after getting over international standards and points systems):
The study programme should be related to a tripartition of the Ph.D. process.
1) The independently described research project carried through under appropriate guidance. The work with this project is the main task and is the most extensive ‘part’ of the project. The Ph.D. student is attached to a research environment, thus participating in seminars, conferences, preparation of papers etc. along the way.
2) Ph.D. courses at the student’s own institute/faculty/university - and ditto abroad.
3) Participating in/being in charge of teaching activities, innovative and documentary work etc. These activities must be of relevance to the student’s field of research and should not take up too much space. In this connection a (maximum) allocation of time will be an appropriate insurance.

(The above mainly corresponds with Danish conditions, but on the other hand, we might need a few tightenings of, e.g., ‘preparing papers en route’ as a compulsory and points-giving activity!)

My last comment concerns the professional profile. As mentioned above, it is quite interesting that the needs for pedagogical and humanities research are both argued for at the same time. By the way, it is recognizable that pedagogy and psychology act as the two connected important (scientific) disciplines, as it is rich in perspective that the concept of pedagogy is given an all-embracing width to the effect that they will have to ‘be content’ with this in ‘pedagogy’ and ‘pedagogical’. But, and there is a ‘but’, when it comes to description of the modern theories, understanding of the methodological issues, linkage to the international research etc. the field can hardly be described without school and educational research or without social research, let alone withouth sociology. Pedagogy, psychology, sociology make up the strong warp of the interdisciplinary field of science, internationally, internordic - here as well as there. The sociologizing of research in pedagogy, education and learning is a very characteristic move (and to some a countermove!) against the psychologizing of pedagogy as a field of theory and practice.
There is not necessarily anything in the present description of the study programme preventing the entrance of ‘sociologizing’. On the contrary, several cues, e.g. p. 7, lead precisely in that direction. My question (or my recommendation) suggests that the pedagogical/psychological institute’s study programme might only be strengthened by expliciting that it is also a question of researcher education relating to school and educational research (i.e. educational research) to the question of learning (i.e. learning research) and also relating to a humanities and social-scientific width, where pedagogical research is constantly connected with e.g. psychological, sociological and anthropological research.
Arne Carlsen

Acting director of education

31.05.2001.

Gutachterliche Stellung zum Studienprogramm im Fach „ Pädagogik“ im Rahmen des Doktorandenstudiums am Institut für Pädagogik und Psychologie der Lettischen Universität Riga

Im Zuge des poplitisch–wirtschaftlichen Umschwungs und der darauf folgenden Unabhängigkeit Lettlands war und ist die facettenreiche Bildungslandschaft ebenfalls einem tiefgriefenden Wandel unterzogen. Der Bedarf an entsprechend qualifizierten Personal ist entsprechend hoch. Aufgrund einer bis 1989/90 antinational ausgreichteten Hochschulpolitik war jedoch eine entsprechende Qualifizierung des wissenschaftlichen Nachwuchses nicht in vollem Umfang möglich. Und so wurden und werden bis in die Gegenwart hinein Forschung und Lehre an den Hochschulen Lettlands teilweise von Wissenschaftlern durchgefürt, die zwar über die entsprechende praktischen Kentnisse und Fähigkeiten verfügen, nicht jedoch über die ensprechende umfassende wissenschaftliche Qualifizierung verfügen. diesen Zustand zu ändern, ist die oberste Zielstellung des Studienprogramms im Fach „ Pädagogik“ innerhalb des Doktorandenstudiums am Institut für Pädagogik und Psychologie der Universität Lettland.

Die wesentlichen Studienziele sind

• 
  Entwicklung und Untersuchung praxisrelevanter Fragestellungen für die wissenschaftlich-pädagogische Forschung,
  
• 
  Erlangung von Fähigkeiten in der Anwendung und Weiterentwicklung forschungsmehodischer Instrumentarien,
  
• 
  Űberführung der gewonnenen Ergebnissen und Erkenntisse in die pädagogische Praxis.
  

Diese Ziele verweisen auf die enge und wichtige Virbindung zwischen Theorie und Praxis. Das dabei angestrebte wissenschaftlich pädagogisch Denken und Arbeiten auf nationaler sowie internationaler Ebene ist gleichsam konstitutiv. Es főrdert einersiets die in einer sich mehr und mehr globalisierenden Welt die Kooperation verschiedener Bildungs- und Forschungseinrichtungen. Es vermittelt anderseits neue Impulse und gibt zahlreiche Anregungen für die Weiterentwicklung und optimierende Differenzierung des Bildungssystems in Lettland.

Mit Blick auf das schrittweise zusammenwachende Europa leistet das hier ausgeweisene Studienprogramm einen besonders qualifizierten Beitrag. Die vorgeschriebene Teinahme an wissenschaftlichen Konferenzen auf internationaler Ebene kann gar nicht hoch genug bewertet weden, da hier neben differenzierte Diskussionen mit ausländischen Partnern auch Erfahrungen gesammelt werden, die auf andere Weise nicht vermittelt werden kőnnen. Zugleich bieten sich im Rahmen derartig kozipierter Veranstaltungen exzellente Mőglichkeiten, neue Kontakte zu anderen Forschungseinrichtungen auf nationaler, europäischer und internationaler Ebene aufzubauen. Hervorgehoben werden mu auch, da sich hier den Stipendiaten die geradezu einmalige Mőglichkeit bietet, ihre wissenschaftlichen Forschungsarbeiten vor einem internationalen Fachpublikum zur Diskussion zu stellen und so neue Anregungen und Impulse für die weiterführende Arbeit zu bekommen.
Die Gliederung des umfassenden Studienprogramms verdeutlicht bereits seine Zielsetzung: „ Vor der Theori zur Praxis“ . So gilt es in einem ersten Teil, mit Hilfe regelmäig stattfindender wissenschaftlicher Kolloquien zu unterschiedlichen themenzogenen und aktuellen Themenbereichen sowie eines ergänzend erfogenden umfangreichen Literaturstudiums theoretische Grundlagenkenntnisse zu pädagogischen und empirisch-wissenschaftlich Fragestellungen zu erlangen. Diese Kenntnisse werden in einem zweiten Teil durch die erhebung, Analyse, Auswertung und Interpretation des für die Dissertation erforderlichen empirischen Datenmaterials nicht nur vertieft, sondern auch in die Praxis umgesezt. Zwei Promotionssprüfungen aur dem Gebiet der Allgemeinen Pädagogik und einer Fremdsprache stellen darüber hinaus eine Qualifikation sicher, die alle wichtige Aspekte des Arbeitens auf dem gebiet der Wissenschaft und Forschung im Bereich der Pädagogik umfat. Abgeschlossen wird das Studienprogramm im dritten Teil mit der Fertigstellung und der Verteidigung der Dissertation vor dem Promotionsrat.
Zahlreiche, wiederum sehr praktisch ausgerichtete Manahmen und Aktivitäten, die sowohl die fachlichten als auch die metodischen Fähigkeiten der Doktorandinnen und Doktoranden főrdern, runden das gesamte Studienprogramm „Pädagogik“ der Lettischen Universität Riga ab und vervollständigen es. Sie umschlieen unter anderem das eigenverantwortliche Gestalten von Kolloquien, wissenschaftlichen Seminaren, Diskussionsrunden und Konferenzen und die Absolvierung eines wissenschaftlichen Praktikums als Assistent des Lehrstuhlinhabers des jewiligen fachbereiches. Damit erőffnet sich fűr die Doktoranden die Mőglichkeit, ihr zuvor gesammeltes theoretisches Wissen in bezug auf die Umsetzbarkeit in der Praxis nachhaltig zu űberprűfen, zu testen und eventuell neu zu űberdenken. Darűber hinaus bieten die praktische Tätigkeit und die darin auftretenden Themen und Probleme neue Anregungen und Impulse fűr die wissenschaftliche Arbeit im rahmen der Erstellung der Dissertation. Hiermit wird zum einen die Praxisnähe der einzelnen Themen gesichert. Zum anderen wird mittels der konkreten Umsetzung der erarbeiteten Vorschläge die konkrete pädagogischen Arbeit in den verschiedenen Bildungseinrichtungen in das erforderliche Bewutsein gebracht.
Die Studiendauer von drei Jahren fűr ein Direktstipendiaten bzw. vier Jahre fūr einen Stipendiaten mit Fernstudienanteil erweist sich dabei als ein hineinander Zeitrahmen fűr die Erlangung eines akademischen Titels, denn so ist es mőglich, sich intensiv sowohl mit den aufgezeigten theoretischen und methodologischen grundlagen aus dem Bereich der Pädagogik zu befassen als auch in einem angemessenem zeitlichen Rahmen eigenständig empirich-wissenschaftlich zu arbeiten.

Leipzig, den 04. April 2001

Prof. Dr. Dieter Schulz
PIELIKUMS Nr.21