L’enseignement/apprentissage du français au Maroc entre réalité et utopie

partenaires de l’acte d’apprentissage.
Finalement, cette analyse de contenu nous a permis de montrer que l’A.C a bien été 
intégrée dans les R.P1994 et l’A.P.C dans les O.P 2002/2007. Et par conséquent, son 
intégration a permis une évolution des R.P1994 aux O.P 2002/2007. L’appellation "R.P" puis 
"O.P" au lieu d’"I.O" traduit une certaine évolution. De plus, à travers les activités proposées, 
leur conception et leur déroulement, l’enseignant est devenu celui qui aide à apprendre, le 
conseiller, le catalyseur… L’apprenant, quant à lui, ne dépend plus de ce dernier dans 
l’acquisition du savoir. En effet, on prône une pédagogie centrée sur l’apprenant actif, motivé, 
autonome et construisant lui-même son propre apprentissage.
1.Analyse du contenu des R.P. 1994
Les R.P 1994 constituent une source d’information et de formation pour l’enseignant 
qui y découvre des repères lui permettant de prendre conscience des directives et d’en tirer les 
enseignements possibles en fonction de ses expériences professionnelles.
Par ailleurs, étant donné que ce texte officiel constitue l’une des composantes 
essentielles qui déterminent la situation pédagogique, dans laquelle se trouve impliqué tout 
enseignant du français au Maroc, il vise, d’une part, une orientation tenant compte des besoins 
inhérents à la conjoncture nouvelle et à l’évolution de la didactique des langues étrangères, 
d’autre part, une adaptation aux exigences d’une société évoluant en permanence.
1.1.R. P. 1994 et approche communicative
Les R.P 1994 se basent sur la didactique moderne avec les soubassements théoriques 
dont elle s’inspire : la linguistique, la psychologie, la sociologie, la pragmatique, etc. Elles 
affichent aussi une tendance fonctionnelle dont le fondement s’inscrit dans le courant 
communicatif.
Par ailleurs, les R.P 1994 ne constituent pas une rupture radicale avec les textes 
précédents. En effet, l’objectif fondamental préconisé par ces R.P, est toujours la formation de 
l’élève à l’autonomie, soit dans le cadre de ses études supérieures, soit dans la vie active. 
Toutefois, elles rejettent le béhaviorisme avec les méthodes béhavioristes et s’investissent 
totalement dans le cognitivisme et l’approche communicative. Effectivement, elles préconisent 
un enseignement qui s’inspire des sciences du langage et des sciences de l’éducation.

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La pragmatique
L’enseignement retient de la pragmatique comment concevoir le langage en termes 
d’actes de parole. Ce concept a déjà été intégré dans les I.O de 1987, il ne constitue donc pas 
une nouveauté pour les R.P 1994.
La psychologie  
L’enseignement a adopté plus exactement la psychologie constructiviste de Piaget et il 
a retenu de celle-ci, la notion de « motivation des apprenants » à laquelle il accorde une 
importance primordiale. L’apprenant motivé est au centre de l’apprentissage et construit lui-
même sa compétence communicative orale et écrite.