Língua Portuguesa volume 1
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1 Língua Portuguesa VOLUME 1 | ENSINO MÉDIO Elizabeth Campos Graduada em Letras pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira (SP). Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira (SP). Professora aposentada em escolas da rede particular de ensino da cidade de São Paulo. Paula Marques Mestre em Língua Portuguesa pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Graduada em Letras pela Universidade Mackenzie (SP). Professora em escolas da rede particular de ensino da cidade de São Paulo. Assessora pedagógica em escolas da rede particular de ensino. Silvia Andrade Graduada em Letras pela Universidade de São Paulo (USP). Licenciada em Língua Portuguesa pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Professora em escola da rede particular de ensino do estado de São Paulo. Assessora de Língua Portuguesa em escolas da rede particular de ensino.
1a edição Curitiba, 2016 1 Língua Portuguesa VOLUME 1 | ENSINO MÉDIO Elizabeth Campos Graduada em Letras pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira (SP). Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira (SP). Professora aposentada em escolas da rede particular de ensino da cidade de São Paulo. Paula Marques Mestre em Língua Portuguesa pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Graduada em Letras pela Universidade Mackenzie (SP). Professora em escolas da rede particular de ensino da cidade de São Paulo. Assessora pedagógica em escolas da rede particular de ensino. Silvia Andrade Graduada em Letras pela Universidade de São Paulo (USP). Licenciada em Língua Portuguesa pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Professora em escola da rede particular de ensino do estado de São Paulo. Assessora de Língua Portuguesa em escolas da rede particular de ensino.
© 2016 - Elizabeth Campos, Paula Marques, Silvia Andrade Direitos de publicação © 2016 Editora Positivo Ltda. Direção de programas de governo e governança editorial Márcia Takeuchi Gerência editorial Sandra Cristina Fernandez Supervisão editorial Emílio Satoshi Hamaya Edição Ana Paula Enes, Fabio Rocha, Lúcia Leal, Maria Helena Ribas Benedet, Maurício Baptista Vieira, Valéria Franco Jacintho Assistência editorial Emilia Yamada, Karina Miquelini
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP) (Maria Teresa A. Gonzati/CRB 9-1584/Curitiba, PR, Brasil) C198 Campos, Elizabeth. Vivá : língua portuguesa : volume 1 : ensino médio / Elizabeth Campos, Paula Marques, Silvia Andrade. – Curitiba : Positivo, 2016. : il. (Coleção Vivá) 1. Língua portuguesa. 2. Ensino médio – Currículos. I. Marques, Paula. II. Andrade, Silvia. III. Título. CDD 373.33 ISBN 978-85-467-0718-8 (Livro do estudante) ISBN 978-85-467-0719-5 (Manual do professor) 1ª edição 2016
Editora Positivo Ltda. R. Major Heitor Guimarães, 174 80440-120 – Curitiba – PR Fale com a gente: 0800 723 6868
Gráfica Posigraf S.A. R. Senador Accioly Filho, 500 81310-000 – Curitiba – PR E-mail: posigraf@positivo.com.br Apresentação É com entusiasmo que apresentamos esta coleção. Ela é o resultado de intensos trabalhos em sala de aula, bem como de constantes pesquisas sobre metodologias de ensino de leitura, análise da linguagem e produção de textos. E o que isso significa? Significa que você encontrará aqui atividades elaboradas com o objetivo de facilitar seu domínio de mecanismos da língua portuguesa necessários à boa compreensão de textos de diferentes gêneros, com especial atenção aos textos literários, e a uma comunicação oral e escrita condizente com as diferentes situações sociais das quais você participa ou participará: a apresentação pessoal em uma entrevista de emprego, a defesa de um ponto de vista em um debate, entre tantas outras propostas comprometidas com uma formação para o domínio de diferentes linguagens, que permitam a fruição, o entretenimento, a comunicação pessoal e o exercício da cidadania. A fim de colaborarmos com o desenvolvimento dessas competências, ao longo dos três volumes, você encontrará atividades que relacionam leitura, análise linguística e produção oral e escrita. O propósito é verificar, por meio do estudo do texto, quais são alguns dos recursos linguísticos possíveis para expressar uma ideia e em que outras situações você, falante da língua, pode aplicá-los. Nesta coleção, apresentamos diversas oportunidades para a produção de textos considerando diferentes interlocutores: colegas de outras turmas, amigos e familiares, comunidade em geral, ou seja, todos aqueles que tiverem acesso às produções de sua turma por meio da realização das atividades propostas em cada volume: organização de uma antologia (volume 1), apresentação de um festival cultural (volume 2) e produção de uma revista (volume 3). Para dar mais abrangência à aplicação dos conhecimentos, propomos a realização de um projeto especial para cada ano do Ensino Médio envolvendo ações de cidadania. A concretização desses projetos será um significativo exercício da linguagem como instrumento de atuação social. Esperamos que você goste das diferentes propostas de atividades e que esta coleção se torne um instrumento significativo para aperfeiçoar o uso de uma língua que você já conhece tão bem. Bom trabalho!
No início de cada unidade, por meio de texto e imagem, você conhecerá os temas que serão estudados nos capítulos. Além disso, um quadro de objetivos é apresentado para ajudá-lo a administrar seus estudos. Em todos os capítulos Na seção Para começar, são propostas atividades que ajudarão você a ativar seu conhecimento de mundo e a estabelecer a relação entre esse saber e os novos saberes. Texto 1, Texto 2, Texto 3... No capítulo de Língua e produção de texto, você vai ler textos dos mais diversos gêneros; no de Literatura, vai ler e analisar textos escolhidos especialmente para fornecer a você uma amostra de produções literárias bem interessantes, de épocas e estilos diversificados, mas com pontos em comum. Na seção Interpretação do texto, você encontrará atividades que vão guiar e complementar sua leitura na construção dos sentidos do texto do capítulo.
A seção Conhecimentos linguísticos trabalha conceitos da língua com base na reflexão sobre os textos em estudo. Na Produção de texto, chamamos sua atenção para alguns aspectos do gênero em estudo e sugerimos atividades que ajudarão a praticar a escrita e a produzir textos autorais que, reunidos no fim do ano em um formato combinado no início dos trabalhos, poderão ser lidos por diversos leitores. Fechando o primeiro capítulo, a seção No mundo da oralidade apresenta o estudo de um gênero oral e uma proposta real de produção. Capítulos de Literatura Na seção Comparando textos propõe-se a leitura de três textos literários de épocas e estilos distintos. Cada um deles é acompanhado de informações sobre o autor e sobre o contexto histórico e cultural a que pertencem. Fundamentadas na comparação desses textos, as atividades procuram auxiliá-lo a perceber que temas os textos desenvolvem e como os recursos da língua foram usados em sua construção. Algumas questões vão convidá-lo a relacionar esses textos com sua realidade. Fechando o capítulo de Literatura, a seção E por falar em... apresenta uma proposta de reflexão ou de ação prática sobre os diversos temas abordados. Em alguns casos, propõe-se também a produção de um texto dissertativo-argumentativo.
Apresentado no início do livro para ser desenvolvido ao longo do ano, o projeto possibilita sua atuação social em ações de cidadania. Na seção Para ler outras linguagens propõe-se a você a análise de uma obra de arte produzida em linguagem visual. São obras de modalidades variadas — pinturas, fotografias, esculturas... —, que de algum modo se relacionam com os textos literários em estudo.
No início de cada capítulo, há um ícone que indica as disciplinas mais envolvidas no trabalho interdisciplinar. As atividades interdisciplinares possibilitam diferentes formas de olhar uma mesma situação, o que facilita a integração entre os conhecimentos adquiridos. Apêndice O apêndice Ortografia e outras questões traz atividades de reconhecimento e de aplicação de certas regras de ortografia e de acentuação para você realizar ao longo do ano. Sumário Projeto Gerações & gerações 10 Unidade de abertura 14
Linguagem e língua em uso 18 Gêneros discursivos 21 No mundo da oralidade 22 Apresentação pessoal 22 Aproveite para... 23 Literatura Literatura: arte com palavras 24 Arte: continuidade e ruptura 25 Literatura: legado e ruptura 27 Texto literário e texto não literário 29 Para ler o texto literário 31 Poesia e prosa 31 Conotação 32 Literatura e cultura 33 Gêneros literários 35 Gênero épico 35 Gênero lírico 36 Gênero dramático 36 Aproveite para... 37 Unidade 1 Trovas e trovadores 38
Texto 1. “A peleja do cérebro com o coração”, Marcus Lucenna 41 Texto 2. “Aos poetas clássicos”, Patativa do Assaré 44 Conhecimentos linguísticos 47 Variedades linguísticas 47 Atividades de fixação 51 Atividades de aplicação 53 Produção de texto 55 Cordel 55 Como construir versos e estrofes de cordéis 55 Produção de autoria 56 Para circular os textos — Antologia 57 No mundo da oralidade 57 Sarau de cordéis 57 Aproveite para... 59
“Mais que nunca é preciso cantar” 60 Comparando textos 62 Texto 1. “O marruêro”, Catulo da Paixão Cearense 62 Texto 2. “Perguntar-vos quero por Deus”, dom Dinis 64 Texto 3. “Dura ação”, Roberta Estrela D’Alva 66 Quem fala, fala para quem? 68 Para ler outras linguagens 69 O contador de histórias e a expressão corporal 69 E por falar em... Cultura popular 70 Aproveite para... 73 Unidade 2 A humanidade em cena 74
Texto 1. Lisbela e o prisioneiro, Osman Lins 77 Texto 2. Off: uma história de teatro, Manoel Carlos 80 Conhecimentos linguísticos 83 Elementos da comunicação 83 Linguagem: verbal e não verbal; frase: verbal e nominal 83 Linguagem oral × linguagem escrita 85 Atividades de fixação 86 Atividades de aplicação 87 Produção de texto 89 Texto teatral 89 Como usar diferentes linguagens na
Produção de autoria 92 No mundo da oralidade 92 Encenação teatral 92 Aproveite para... 93
Comparando textos 96 Texto 1. Auto da Compadecida, Ariano Suassuna 96 Texto 2. Auto da barca do inferno, Gil Vicente 98 Texto 3. A divina comédia, Dante Alighieri 101 Diferentes concepções de mundo e a leitura do texto literário 102 Para ler outras linguagens 103 Ilustrações para a obra de Dante: uma barca para o inferno 103 E por falar em... Teatro — Flash mob 104 Aproveite para... 105 Unidade 3 Uma forma para a arte 106
Texto 1. “Vaidade”, Florbela Espanca 110 Texto 2. “Soneto XXXII”, Guilherme de Almeida 113 Conhecimentos linguísticos 114 Figuras de sintaxe: anáfora, anacoluto e hipérbato 114 Atividades de fixação 117 Atividades de aplicação 118 Produção de texto 120 Soneto 120 Como garantir a progressão textual no soneto por meio da repetição 121 Produção de autoria 122 No mundo da oralidade 122 Oralização de poemas 122 Aproveite para... 123 Literatura “Eu te gosto, você me gosta desde tempos imemoriais” 124 Comparando textos 126 Texto 1. “Tanto do meu estado me acho incerto”, Luís Vaz de Camões 126 Texto 2. “Quando mi-agora for’ e mi alongar”, Nuno Fernandes Torneol 127 Texto 3. “Para atravessar contigo o deserto do mundo”, Sophia de Mello Breyner Andresen 128 A quem se dirige o eu lírico 130 Para ler outras linguagens 131 Vênus e Marte: modelo de casal? 131 E por falar em... Amor 131 Aproveite para... 135 Unidade 4 Histórias de quem viaja 136
Texto 1. “O que a guerra me ensinou”, Maria Fernanda Vomero 139 Texto 2. “A pé com Lao-tsé”, Sérgio Branco 144 Conhecimentos linguísticos 146 Tipos de sujeito 146 Usos do sujeito na construção da coesão 147 A clivagem 150 Atividades de fixação 151 Produção de texto 153 Relato de viagem e relato de experiência (ou pessoal) 153 Como ordenar os fatos relatados 154 Produção de autoria 155 No mundo da oralidade 155 Relato de experiência 155 Apresentação oral: dicas 155 Sua prática 156 Aproveite para... 157
Comparando textos 161 Texto 1. “Nasce um país”, Fernando Gonsales 161 Texto 2. Carta de Pero Vaz de Caminha 163 Texto 3. “Os Yawalapíti”, Célio Turino 166 O ponto de vista 170 Para ler outras linguagens 171 Pintura e ponto de vista 171 E por falar em... Cultura indígena 172 Produção de texto dissertativo-argumentativo 176 Aproveite para... 177 Unidade 5 Profusão de imagens e significados 178
Texto 1. “Amor”, Adélia Prado 181 Texto 2. “A mulher que passa”, Vinicius de Moraes 184 Conhecimentos linguísticos 186 O predicado nominal e a construção das figuras de linguagem: metáfora, hipérbole e antítese 186 Atividades de fixação 190 Atividades de aplicação 191 Produção de texto 194 Poema 194 Como praticar a linguagem dos poemas 194 Produção de autoria 194 No mundo da oralidade 195 Apresentação oral 195 Leitura para benefício de todos 195 Aproveite para... 196
Comparando textos 198 Texto 1. “Nasce o Sol, e não dura mais que um dia”,
Texto 2. “Tempo rei”, Gilberto Gil 200 Texto 3. “Canção do vento e da minha vida”, Manuel Bandeira 202 A depreensão do tema literário e a fruição do texto 204 Para ler outras linguagens 205 Fotografia 205 E por falar em... Condição humana 206 Fotografar o bairro com pinhole 207 Aproveite para... 209 Unidade 6 Discurso e convencimento 210 Língua e produção de texto O texto jornalístico de divulgação científica 212 Texto 1. “O céu de Ulisses”, Marcelo Gleiser 214 Texto 2. “Por que é difícil terminar uma relação?”, Suzana Herculano-Houzel 217 Conhecimentos linguísticos 220 Complementos verbais 220 Atividades de fixação 223 Atividades de aplicação 225 Produção de texto 227 Texto jornalístico de divulgação científica 227 Como construir a linguagem do texto de divulgação científica 228 Produção de autoria 230 No mundo da oralidade 231 Exposição oral 231 1º momento — Grupo 231 2º momento — Sala 231 Aproveite para... 232 ©Shutterstock/Kudryashka Literatura Da arte de convencer 233 Comparando textos 235 Texto 1. “Para Maria da Graça”, Paulo Mendes Campos 236 Texto 2. “Sermão do bom ladrão (ou da audácia)”, Antônio Vieira 238 Texto 3. “Carta a um jovem poeta”, Rainer Maria Rilke 241 Para afetar o outro 243 Para ler outras linguagens 245 Pintura e provérbios 245 E por falar em... Persuasão ou convencimento 246 Produção de texto dissertativo-argumentativo 248 Como fazer uma petição 249 Aproveite para... 250 Unidade 7 Minha pátria é minha língua? 252 Língua e produção de texto A entrevista 254 Texto 1. “Nossa língua africana”, Marcello Scarrone 257 Texto 2. “Nossa pátria ainda é nossa língua”, Maurício Guilherme Silva Jr. 262 Conhecimentos linguísticos 265 Variedades linguísticas 265 Atividades de fixação 267 Atividades de aplicação 268 Produção de texto 269 Entrevista 269 1. Como escrever a introdução de uma entrevista 270 2. Observe a relação entre pergunta e resposta na entrevista 271 Produção de autoria 273 No mundo da oralidade 273 Apresentação oral 273 Estilos de samba 273 Aproveite para... 274 Literatura O herói e a construção da identidade nacional 275 Comparando textos 278 Texto 1. O Guarani, José de Alencar 278 Texto 2. I Juca Pirama, Gonçalves Dias 282 Texto 3. “Cidade prevista”, Carlos Drummond de Andrade 286 Sobre indígenas e heróis 289 Para ler outras linguagens 291 Pintura 291 E por falar em... Heróis 292 Aproveite para... 294 Unidade 8 A vida que se recria 296 Língua e produção de texto O romance 298 Texto 1. “Eu, Mwanito, o afinador de silêncios”, Mia Couto 298 Texto 2. O barão nas árvores, Italo Calvino 303 Conhecimentos linguísticos 308 Verbos: tempos, regência e transitividade 308 Colocação pronominal 311 Atividades de fixação 312 Atividades de aplicação 314 Produção de texto 316 Romance 316 Como apresentar os diferentes tipos de discurso 317 Produção de autoria 319 No mundo da oralidade 320 Mesa-redonda 320 1º momento — Dividam-se em grupos 322 2º momento — A mesa-redonda 323 Aproveite para... 324
Comparando textos 327 Texto 1. “E o meu avô, também”, José Saramago 327 Texto 2. “Palavras para o velho abacateiro”, Ondjaki 329 Texto 3. “Elegia para todas as avós”, Milton Hatoum 335 As contribuições do leitor na atividade de leitura literária 337 Para ler outras linguagens 338 Tempo e memória nas artes plásticas 338 E por falar em... Idosos na sociedade 340 Para circular os textos — Antologia 341 Aproveite para... 343 Apêndice Ortografia e outras questões 344 I. Os ditongos na linguagem oral 344 II. Acentuação das oxítonas, sílaba tônica e linguagem oral 347 III. Acentuação das paroxítonas e das proparoxítonas aparentes 348 IV. Acentuação das proparoxítonas 350 V. Uso do x 350 VI. Palavras parônimas 350
Interdisciplinaridade com todas as disciplinas. O convívio entre diferentes gerações Nenhuma geração é igual à outra! Por isso nenhuma pode ser considerada melhor. É muito comum que um jovem olhe para a geração de seus pais ou de seus avós e não compreenda alguns comportamentos, certas escolhas ou a preocupação com determinados valores. Da mesma maneira é possível ouvirmos os mais velhos dizendo que na época deles tudo era bem melhor... As tensões entre gerações diferentes podem ser amenizadas por meio do contato entre elas baseado na descoberta da história, dos medos e anseios que marcam a vida de cada um. Uma conversa com as pessoas mais velhas da família, do bairro ou da comunidade pode se transformar em pretexto para a compreensão das razões e dos fatos que nos levam a adotar certos valores e atitudes. Esse seria o primeiro passo para refrear a crítica e desenvolver a empatia, ou seja, para se identificar com o outro. A proposta deste projeto é propiciar o contato com as gerações mais velhas, incentivar a pesquisa do que pensam e de como vivem esses cidadãos e promover melhor integração entre todos. Prepare-se também para apresentar propostas: que ações podem aperfeiçoar o convívio intergeracional? Para iniciar a discussão, leia, a seguir, a entrevista com o professor José Carlos Ferrigno, estudioso do campo da psicologia, em especial do convívio entre diferentes gerações. GlowImages/wenn.com Os atores Robert de Niro (à esquerda) e Anne Hathaway em cena de Um senhor estagiário, de Nancy Meyers, 2015. Trata-se da história de um executivo aposentado que, aos 70 anos, é contratado como estagiário em uma empresa moderna. Convívio entre gerações Luciana Saddi Luciana: Como se interessou pelo estudo das relações entre jovens e idosos? José Carlos: Há cerca de 12 anos o relacionamento entre os educadores do SESC [Serviço Social do Comércio] e seus alunos idosos me chamou a atenção. Percebi que se tratava de um rico relacionamento intergeracional. Da minha pesquisa de mestrado na Psicologia da USP [Universidade de São Paulo] resultou o programa SESC Gerações do qual fui coordenador até me aposentar pelo SESC. Dessa mesma pesquisa resultou meu primeiro livro Coeducação entre gerações, que já está em sua segunda edição. O novo livro, Conflito e cooperação entre gerações, é resultado da pesquisa de meu doutorado, também na Psicologia da USP. Luciana: Como o jovem se percebe na relação com o idoso? José Carlos: Uma expressiva parcela dos jovens tende a discriminar as pessoas mais velhas em decorrência da desvalorização do idoso que ainda está presente na sociedade brasileira. Por isso, os jovens não podem ser vistos como os únicos responsáveis pelo preconceito aos mais velhos, já que eles receberam essa herança de uma sociedade que cultua valores que produzem individualismo, consumismo, competição e violência. A boa notícia é que uma nova imagem de idoso, produto de uma nova postura da Terceira Idade, isto é, mais atuante e participativa, mais reivindicativa e mais cidadã, tem impactado positivamente os mais jovens. Nas oficinas culturais e nas atividades de lazer do SESC, por exemplo, pude constatar esse fenômeno, a partir dos depoimentos que fui recolhendo em todos esses anos de estudo. Posso dizer com convicção que essa nova imagem tem produzido até mesmo uma reação de admiração de certos idosos, por parte dos jovens que com eles convivem. Luciana: E como o idoso se percebe na relação com o jovem? José Carlos: Assim como há jovens que discriminam os mais velhos, também há idosos que se mostram intolerantes com adolescentes e crianças. Pude observar e conversar com idosos de todos os tipos em relação à abertura para com a juventude. Conheci vários que buscam contato e que se dão muitíssimo bem com a moçada. Luciana: Quais os principais pontos de conflito entre esses grupos? José Carlos: Há conflitos de diferentes naturezas. Antes de tudo é preciso ressaltar que é na família que ocorrem mais conflitos e conflitos mais intensos, geralmente por disputa de poder. Nas famílias autoritárias, a geração intermediária, a do pai e da mãe das crianças e adolescentes, além de oprimir a estes, também oprime os velhos da casa. Nesse contexto, há, por vezes, uma aproximação solidária entre avós e netos que se contrapõe à ditadura dos “donos da casa”. Os conflitos podem se dar também fora da família, nos espaços públicos, por exemplo no transporte público, na disputa por assentos. Em um nível da macroeconomia, especialistas apontam que tanto a atual distribuição de recursos públicos que beneficiam mais os idosos do que as crianças e adolescentes, quanto o impacto do déficit previdenciário poderão no futuro gerar conflitos de geração. Luciana: E quais os pontos de cooperação? José Carlos: Se é na família que ocorre a maior parte dos conflitos, é também nela que existem os mais expressivos esquemas de cooperação. Há idosos que com sua aposentadoria são provedores de seus familiares, outros idosos, ao contrário, são dependentes financeiramente de seus filhos. Como as relações comunitárias foram ao longo das décadas recentes se empobrecendo, a cooperação entre gerações fora da família quase não é vista. Por isso, desde os anos 90 vem ganhando força no Brasil e no mundo a implantação de programas intergeracionais na área do lazer e do voluntariado para fortalecer os vínculos entre pessoas de diferentes faixas etárias. A ONU [Organização das Nações Unidas] criou um novo slogan nessa perspectiva: “Uma sociedade para todas as idades”. [...]
Luciana: É possível superar as desigualdades entre esses grupos? Ou sempre haverá um buraco negro entre as gerações? José Carlos: A melhoria na qualidade das relações intergeracionais depende da construção de uma sociedade mais justa e solidária. Os programas intergeracionais, inseridos em comunidades onde se busca a cooperação, poderão se constituir em mais um elemento positivo nesse processo de aproximação etária. Por outro lado, sempre haverá um embate entre novas e velhas ideias. E isso é muito saudável. O conflito não é necessariamente negativo. Ao contrário, ele é a mola propulsora de mudanças sociais. O que é preciso é que ele seja superado pelo diálogo, pela negociação. Ao mesmo tempo em que precisamos da sabedoria dos mais velhos que nos transmitem os valores civilizatórios, necessitamos do jovem que é sempre uma promessa de aperfeiçoamento da condição humana. A construção do mundo, como dizia Hannah Arendt, depende das transmissões intergeracionais. ©Carol Vergotti José Carlos Ferrigno, doutor pela Universidade de São Paulo e especialista em Gerontologia pela Sociedade Brasileira de Geriatria. Folha de S.Paulo. São Paulo, 17 set. 2013. Disponível em: Yüklə 3,8 Mb. Dostları ilə paylaş:
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