Marta badia corbella


ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS



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2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

1. La familia bajo la condición crónica: variables estructurales, de

proceso, emocionales y variables relacionadas con la enfermedad.

2. Fórmulas de intervención en familias crónicas:

2.1. En contextos médicos.

2.2. En contextos de salud mental.

2.3. En contextos de grupos de auto-ayuda.

2 INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (5):

Responsable del curso: Profesor Ricardo Canal Bedia

2.1. Nueva concepción de la discapacidad intelectual: Implicaciones para la investigación (1 crédito)



Prof. Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso

2.2. Avances en investigación sobre Síndrome de Down (1 crédito)



Prof. Dr. Jesús Flórez Beledo

2.3. Autismo: Naturaleza de las alteraciones y perspectivas de investigación (1 crédito)



Prof. Dr. Ricardo Canal Bedia

2.4. Investigación en educación especial (1 crédito)



Prof. Dra. Pilar Sarto Martín

2.5. Investigación en dificultades de aprendizaje: Problemas de lectura (0,5 créditos)



Prof. Dr. Emilio Sánchez Miguel

2.6. Investigación en dificultades de aprendizaje: Problemas de cálculo y resolución de problemas (0,5 créditos)



Prof. Dr. José Orrantia Rodríguez

NOMBRE: MIGUEL ÁNGEL VERDUGO ALONSO

CURSO: Investigación en discapacidad intelectual y trastornos del desarrollo (5 créditos) (Curso Fundamental)

CREDITO: Nueva concepción de la discapacidad intelectual: Implicaciones para la investigación (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (con un asterisco las lecturas obligatorias; se entregará CD-Rom de algunas de las referencias).

Luckasson, R., Coulter, D.L., Polloway, E.A., Reiss, S., Schalock, R.L., Snell, M.E., Spitalnik, D.M. y Stark, J.A. (1992 / 1997). Retraso Mental: Definición, clasificación y sistemas de apoyos. (Traducción de M.A. Verdugo y C. Jenaro). Washington, DC / Madrid: American Association on Mental Retardation / Alianza Editorial.

*Luckasson, R., Borthwick-Dufy,S., Buntix, W.H.E. Coulter, D.L., Craig, E.M., Reeve, A. et al. (2002). Mental retardation. Definition, classification and systems of supports (10th Ed). Washington DC: American Association on Mental Retardation. [Traducción de M.A. Verdugo y C. Jenaro (en prensa). Retraso Mental: Definición, clasificación y sistemas de apoyos (10ª edición). Washington, DC / Madrid: American Association on Mental Retardation / Alianza Editorial.

Verdugo, M.A. (1996). Programas Conductuales Alternativos: I. Habilidades de Orientación al Trabajo. Salamanca: Amarú.

Verdugo, M.A. (1997). Programa de Habilidades Sociales (PHS). Programas Conductuales Alternativos . Salamanca: Amarú.

Verdugo, M.A. (1999a). Research on Mental Retardation: an agenda for the future. Psychological Reports, 30(6), 5-11.

Verdugo, M.A. (1999b). Avances conceptuales y del futuro inmediato: revisión de la definición de 1992 de la AAMR. Siglo Cero, 30(5), 27-32.

Verdugo, M.A. (2000). P.V.D. Programa de habilidades de la vida diaria. Programas conductuales alternativos. Salamanca: Amarú.

*Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002. Siglo Cero, 2003, 34(1), 5-19

*Verdugo, M.A. (2003). A step ahead in the paradigm shift. En S. Greenspan y H.J. Switzky (Eds.), What is mental retardation? Ideas for an evolving disability definition. Washington, D.C.: American Association on Mental Retardation.

Verdugo, M.A. y Azúa, P. (Dirs.) (1997). Siglo Cero: XXV años de dedicación a las personas con retraso mental. Madrid: Escuela Libre Editorial.

Verdugo, M.A. y Gutiérrez-Bermejo, B. (1998). Retraso Mental. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide



2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

  1. Evolución de la comprensión de la discapacidad intelectual y cambios terminológicos. ¿Retraso Mental o Discapacidad Intelectual?

  2. Definición de retraso mental de la AAMR (1992): Cambio de paradigma.

  3. Definición de retraso mental de la AAMR (2002): Un análisis crítico.

    1. Significado actual de la propuesta

    2. Modelo teórico y nuevo enfoque multidimensional

    3. Las tres funciones del proceso de evaluación: diagnóstico, clasificación y sistemas de apoyos

    4. Proceso de evaluación y planificación de los apoyos

  4. Implicaciones prácticas de la definición y avances realizados en España.

  5. Los Programas Conductuales Alternativos: phs, pot y pvd.

  6. Vida adulta y envejecimiento.

  7. Exposición de ideas individuales de cada alumno sobre el tema. Propuesta de investigación en discapacidad intelectual: meta, pregunta-hipótesis, método (participantes, diseño y variables de análisis, procedimiento, y análisis de datos previsto). Evaluación.

3. CRITERIOS PARA SUPERAR EL CRÉDITO:

Los alumnos deben asistir al horario completo del curso. En el segundo periodo del mismo deben presentar individualmente en público y de manera breve una de las siguientes opciones:

1. Revisión crítica de las referencias obligatorias (asterisco) o de otras referencias previamente acordadas con el profesor.

2. Planteamiento de una investigación sobre discapacidad intelectual: meta, pregunta-hipótesis, método (participantes, diseño y variables de análisis, procedimiento, y análisis de datos previsto). Evaluación.

La extensión máxima es de cinco hojas.

NOMBRE: JESÚS FLÓREZ BELEDO

CURSO: Investigación en discapacidad intelectual y trastornos del desarrollo (5 créditos) Curso fundamental

CRÉDITO: Avances en investigación sobre Síndrome de Down (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Síndrome de Down y educación . Cap. 2 y 4

Síndrome de Down: Problemática biomédica. Cap. 16

Revista Siglo Cero (1999), vol 30 (3), pág. 9-27 y pág. 29-45

Hay numerosos artículos de gran interés y actualidad en las siguientes páginas web:

- www.down21.org: Consultar las diversas áreas de: SALUD-BIOMEDICINA (salud, neurobiología, genética), EDUCACIÓN-PSICOLOGÍA (Atención Temprana, Comunicación)

- www.downcantabra.com: Consultar las secciones Temas de Interés, Curso básico, Revista Síndrome de Down

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

1. UN CIUDADANO CORRIENTE

2. EL CROMOSOMA 21. Concepto de trisomía. Genes en el cromosoma 21. Acciones de los genes: expresión y sobreexpresión. Interacciones entre genes: la individualidad de la persona. La trisoimía como factor de desequilibrio en la expresión de los genes. Influencia del ambiente sobre la expresión de los genes.

3. TIPOS DE TRISOMÍA. Trisomía simple, mosaicismo, translocación.

4. DESARROLLO Y FUNCIÓN DEL CEREBRO. EL desequilibrio génico expresado en el cerebro como base de la discapacidad intelectual

5. FUNCIONAMIENTO CEREBRAL. Principios elementales. La neurona y sus componentes. La sinapsis y la transmisión nerviosa. Redes neuronales. Areas cerebrales. La información: recepción, almacenamiento, procesamiento, elaboración y emisión

6. El CEREBRO EN EL SÍNDROME DE DOWN. Estudio de su globalidad (Estudios de resonancia magnética). Análisis microscópico: regiones, neuronas. Análisis de la transmisión (fisiología y neuroquímica)

7. CONSECUENCIAS DE LA DISFUNCIÓN CEREBRAL SOBRE LAS BASES DEL APRENDIZAJE. PRINCIPALES PROBLEMAS: (1) la atención, (2) la memoria y sus tipos, (3) la motivación, (4) la comunicación, el lenguaje y el habla.

NOMBRE: RICARDO CANAL BEDIA

CURSO: Investigación en discapacidad intelectual y trastornos del desarrollo (5 créditos) Curso fundamental



CRÉDITO: Autismo: Naturaleza de las alteraciones y perspectivas de investigación (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Con un asterisco, señaladas las lecturas obligatorias).

*Baron Cohen, S. (2001). Theory of mind and autism: A review. En L. M. Glidden (Ed.), International review of research in mental retardation: Autism (vol. 23) (pp. 169-184). San Diego, CA: Academic Press.

Canal, R. (1995). Deficiencias sociales severas. Autismo y otros trastornos profundos del desarrollo. En M. A. Verdugo (Dir.) Manual de Personas con discapacidad. Madrid. Siglo XXI.

Canal, R., y Reviere, A. (1993). La conducta comunicativa de los ninos autistas en situaciones naturales de interaccion. / Communicative behavior of autistic children in natural interactions. Estudios de Psicologia

Lord, C., & Risi, S. (2000). Diagnosis of autism spectrum disorders in young children. In A. M. Wetherby (Ed.), (2000). Autism spectrum disorders: A transactional developmental perspective. Communication and language intervention series; vol. 9 (pp. 11-30). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.

McEvoy, R. E., Rogers, S. J., & Pennington, B. F. (1993). Executive function and social communication deficits in young autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 34(4), 563-578.

Mundy, P., & Sigman, M. (1989). Specifying the nature of the social impairment in autism. In G. Dawson (Ed.), Autism: Nature, diagnosis, and treatment (pp. 3-21). New York, NY: Guilford Press.

*Mundy, P., & Neal, A. R. (2001). Neural plasticity, joint attention, and a transactional social-orienting model of autism. In L. M. Glidden (Ed.), International review of research in mental retardation: Autism (vol. 23) (pp. 139-168). San Diego, CA: Academic Press.

*Rivière A. (1997). El tratamiento del autismo como trastorno generalizado del desarrollo. Principios generales. En A. Rivière y J. Martos (Eds.) El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: APNA.

*Rivière A. (1997). El tratamiento del autismo y definición del espectro autista: Relaciones sociales y comunicación. En A. Rivière y J. Martos (Eds.) El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: APNA.

*Rivière A. (1997). El tratamiento del autismo y definición del espectro autista: anticipación, flexibilidad y capacidades simbólicas. En A. Rivière y J. Martos (Eds.) El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: APNA.

Russell, J. (Ed.). (1997). Autism as an executive disorder: London, Oxford University Press. (1997). viii, 313 pp. [Versión española: El autismo como trastorno de la función ejecutiva. Madrid: Panamericana].

Wetherby, A. M., Prizant, B. M., & Schuler, A. L. (2000). Understanding the nature of communication and language impairments. In A. M. Wetherby (Ed.), (2000). Autism spectrum disorders: A transactional developmental perspective. Communication and language intervention series; vol. 9 (pp. 109-141). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

Funciones mentales y autismo

- El desarrollo de las funciones mentales al servicio de la relación

- De las habilidades intersubjetivas a la conducta lingüística cognitiva y social más complejas

Hipótesis explicativas del autismo

- Hacia una caracterización de las dificultades neuropsicológicas del autismo

- Las hipótesis psicológicas

Evaluación y tratamiento del autismo

- Lo que sabemos sobre programas eficaces para niños con autismo

- La intervención en la triada de alteraciones



3. BREVE FRASE(S) SOBRE LA QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BÚSQUEDA:

La intervención en el desarrollo y la conducta social en personas con discapacidades del desarrollo

NOMBRE: PILAR SARTO MARTÍN

CURSO: INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (5 créditos) Curso fundamental



CRÉDITO: Investigación en educación especial (1 Crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Arnaiz, P. (1999). Curriculum y atención a la diversidad. En M. A. Verdugo y F. B. Jordán de Urríes. Hacia una nueva concepción de la Discapacidad. Actas de las III Jornadas científicas de Investigación en Discapacidad. Amarú. Salamanca.

Elbaum, B. ; Vaughn, S. (2001). School-Based Interventions to Enhance the Self Concept of Students with Learning Disabilities: A Meta-Analysis, The Elementary School Journal, Vol. 101, nº 3, January, p. 302-329.

Garcia Pastor, C. (Coord.) (1992). La investigación sobre la integración: Tópicos, aproximaciones y procedimientos, Amarú. Salamanca.

Jove, G.; Miñambres, A.; Del Arco, I. ; Balcells, A. (1999). La atención a las necesidades educativas de todos los alumnos. Un indicador clave para la mejora de la calidad en los centros educativos. En A. Sánchez Palomino y otros (coords.) Los desafíos de la Educación Especial en el umbral del siglo XXI. Actas de las XVI Jornadas de Universidad y Educación Especial. Universidad de Almería. Almería.

Moya, A. (2001). El profesor de apoyo a la integración. Aportaciones sobre la formación inicial desde su práctica profesional, Revista de Educación Especial, nº 29, p. 27-43.

Peetsma, T. (2001). Inclusion in Education: Comparing pupils´Development in

Skiba, R.; Deno, S. ; Marston, D.; Casey, A. (1989). Influence of trend estimation and subject familiarity on practitioners´judgments of intervention effectiveness, The Journal of Special Education, Vol. 22, nº 4. P. 433-446.

Special and Regular Education, Educational Review, Vol. 53, Jun. p. 125.

Stake, R. E. (1999). Investigación con Estudios de casos, Morata; Madrid. Cap. IV. La recogida de datos.p. 51-66.

Yeomans, J. (1999). The role of early reading skills and behaviours in the prevention of, and intervention in, reading difficulties, Support for Learning, Vol. 14, nº 1. P. 32-36.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

La investigación en Educación. Especial.

Estudio bibliométrico. Familia y Educación. Especial.

El estudio de casos en el ámbito educativo.



3. BREVE FRASE(S) SOBRE LA QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BÚSQUEDA:

Investigación en Intervención Educativa.

Familia y Educación Especial. Necesidades educativas especiales. Curriculum y necesidades educativas especiales. Adaptaciones curriculares.

Realizar un estudio bibliométrico sobre algunos de los tópicos de investigación estudiados.

NOMBRE: JOSÉ ORRANTIA RODRÍGUEZ

CURSO: Investigación en discapacidad intelectual y trastornos del desarrollo (5 créditos) Curso fundamental)



CRÉDITO: Investigación en dificultades de aprendizaje: Problemas de cálculo y resolución de problemas (0,5 créditos)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Baroody, A. (1998). Fostering children’s mathematical power. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Asiciates.

Geary, D. C. (1994). Children’s matematical development: Research and practical aplications. Washington. DC: American Psychological Association..

Orrantia, J. (2002). El aprendizaje de la aritmética y sus dificultades. Documento interno no publicado.



2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

1. Contextualización

El aprendizaje de la aritmética y sus dificultades: ¿de qué estamos hablando?

2. Habilidades numéricas tempranas

¿Bebés que cuentan?

¿Existe un módulo numérico?

3. Aritmética informal

El desarrollo de las habilidades aritméticas

Desarrollo y conocimiento conceptual

4. Aritmética formal

El proceso de resolución de problemas verbales

Operaciones básicas

Operaciones multidígitos

5. Dificultades en el aprendizaje de la aritmética

Dificultades en el cálculo

Dificultades en la resolución de problemas



3. BREVE FRASE(S) SOBRE LA QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BÚSQUEDA:

aritmética; dificultades en las matemáticas; cognición matemática; resolución de problemas; cálculo

arithmetic; mathematical disabilities; mathematical cognition; solving vord problems; mathematical computation

3 INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDADES FÍSICAS AUDITIVAS Y VISUALES (5):

Responsable del curso: Profesora Marta Badia Corbella

3.1. Tecnologías de Ayuda (1 crédito)



Prof. Dr. Francisco Alcantud Marín

3.2. Avances y perspectivas en la intervención en discapacidad auditiva (1 crédito)



Prof. Dra. Nuria Silvestre Benach

3.3. Investigación en la evaluación y educación de personas ciegas (1 crédito)



Prof. Dra. Mercé Leonhardt Gallego Pangea

3.4. Investigación en Rehabilitación (1 crédito)



Prof. Dr. Antonio L. Aguado Díaz

3.5. Estrategias de intervención rehabilitadora y educativa en las discapacidades físicas motrices: Perspectivas de investigación (1 crédito)



Prof. Dra. Marta Badia Corbella

NOMBRE: FRANCISCO ALCANTUD MARÍN

CURSO: Investigación en discapacidades físicas, auditivas y visuales (5 créditos) Curso fundamental

CRÉDITO: Tecnologías de ayuda (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Alcantud, F. (1995): Estudiantes con Discapacidades Integrados en los Estudios Universitarios: Notas para su Orientación. En Rivas, F. (Ed.): Manual de Asesoramiento y Orientación Vocacional. Ed.Síntesis. Madrid.

Alcantud, F. (1998) Tecnologías de Ayuda: Un análisis conceptual. Revista de Tecnologías de Ayuda

Basil, C y Puig de la Bellacasa, R. (eds) (1988) Comunicación Aumentativa; Curso sobre sistemas y ayudas técnicas de comunicación no vocal. Inserso Madrid./

Basil, C. (1995) Sistemas Aumentativos y Alternativos de comunicación. Comunicación y Pedagogía (Infodidac), nº 131, pag. 71-75.Assistive Technology Journal, Vol. 0 (En prensa).

Bellamy, R.K.E. (1996) Designing Educational Technology: Computer-Mediated Change. En Nardi, B.A. (Ed) Context and consciousness: Activity Theory and Human-Computer Interaction. Cambridge, Massachusetts: The Mit Press

Beltrán, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid. Síntesis.

Brown, C. (1987) Computer access in higher education for students with disabilities. San Francisco: Georgio Lithograph Company

Cook, R & Hussey, S.M. (1995) Assistive Technologies: Principles and practice. St.Louis: Mosby

Cunningham, C.& Coombs, N. (1997) Information access and adaptative technology. American Council on Education, Oryx Press.

Debuque, T. (1987) “Computer applications starup system for use within a mental health setting”. Occupational Therapy Forum, vol. 11, nº 25

Gagné, R.M. & Driscoll, M.P. (1988) Essentials of learning for instruction. 2nd ed, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N.J.

Garcia Viso, M. & Puig de la Bellacasa, R: (1988) Empleo, discapacidad e innovación tecnológica. Madrid. Fundesco

Hagen, D. (1984) Microcomputer Resource Book for Special Education. Reston, VA: Reston Publishing Company.

Horn, C.A.; Shell, D,F. & Benkolske, MTH (1989) “What we have learned about technology usage for disabled students in post-secondary education results of a three year demostration project”. Closing the Gap, vol. 8, nº 3, pag 26

Retortillo, F. (1995) Nuevas Tecnologías y accesibilidad. Comunicación y Pedagogía (Infodidac), nº 131, pag. 27-36

Rivas, F. (1997) El proceso de Enseñanza/aprendizaje en la situación educativa.

Rodríguez Illera, J.L. (Co.) (1990) Informàtica i Educació Especial. Ed. ICE Universitat de Barcelona.Madrid: Ariel

Romero, R. & Alcantud, F (1998) Accesibilidad a la Red. Universitat de València Estudi General http://acceso.uv.es/accesibilidad/estudio/PAGEAUTH.htm

Zato, J.G. & Sánchez, M. (1997) “Tecnologías y Accesibilidad a la enseñanza superior”. En Alcantud (Ed) Universidad y Diversidad. Universitat de Valencia

Zinchenko, V.P. (1996) Developing Activity Theory: The Zone of Proximal Development and Beyond. En Nardi, B.A. (Ed) Context and consciousness: Activity Theory and Human-Computer Interaction. Cambridge, Massachusetts: The Mit Press

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

El estudiante conocerá la evolución de las Tecnologías de Ayuda y su aplicación en el mundo de las personas con discapacidad.

El estudiante conocerá el modelo de intervención HAAT para la implementación de Tecnologías de Ayuda.

El estudiante conocerá los diferentes tipos de programas, sus características funcionales y evolución histórica.

El estudiante conocerá las características fundamentales de los interface de los programas.

El estudiante conocerá las características de diferentes herramientas de desarrollo.

· Concepto e Historia de las Tecnologías de Ayuda: definición y tipos de tecnologías de ayuda.

· Modelo HAAT y de habilitación.

· Tecnologías de ayuda para el acceso al ordenador.

· Tecnologías de ayuda para la comunicación aumentativa y alternativa.

· Tecnologías de ayuda para la deambulación y en el desplazamiento.

· Tecnologías de ayuda para la manipulación y el control del entorno.

NOMBRE: NURIA SILVESTRE BENACH

CURSO: Investigación en discapacidades físicas, auditivas y visuales (5 créditos) Curso fundamental



CRÉDITO: Avances y perspectivas en la intervención en discapacidad auditiva (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Alegria,J. (1999) “La lectura en el niño sordo: Elementos para una discusión” Lenguaje Escrito y Sordera. Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca 59-76

Brown,P.M., Rickards, F.W., Bortoli, A. (2001) “Structures Underpinning Pretend Play and Word Productions in Young Hearing Children and Children With Hearing Loss” Journal of Deaf Studies Education 6:1 Winter

Gray,C.D.& Hosie,J.A. (1996) “Deafness, Story Understanding and Theory of Mind Journal of Deaf Studies and Deaf Education 1:4 . 217-233

Rhys-Jones,S. &Ellis,H.D. (2000) “Theory of Mind: Deaf and Hearing Chidren’s Comprehension of Picture Stories and Judgments of Social Situations” Journal of Deaf Studies and Deaf Education 5:3 248-264

Silvestre, N ( 1998) “ Desarrollo de la criatura sorda durante los primeros años de vida” Cap.2 en: Silvestre,N. & alters Sordera Comunicación y Aprendizaje. Masson. Barcelona.

Silvestre,N. y Valero,J. (1995) “ Investigación e Intervención educativa en el alumnado sordo: cuestiones sobre integración escolar” Infancia y Aprendizaje 69-70; 31-44

Snyder, L., &Yoshinaga-Itano,Ch. (2001) “Specific Play Behaviors and the Development of Communication in Children with Hearing Loss” The Volta Review, Volume 100 (3) 165-185

Stinson, M., Liu, Y. Saur,R. & Long,G. (1996) “Deaf Students’Perceptions of Communication in Mainstream Classes” Journal of Deaf Studies and Deaf Education 1, 1, 40-51

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

Desarrollo de la criatura sorda e intervención temprana

Interacciones del profesorado oyente con el alumnado sordo

Interacciones del alumnado sordo con los compañeros oyentes

El pensamento social en el alumnado sordo

El acceso a los medios de comunicación

NOMBRE: MERCE LEONHART PANGEA

CURSO: Investigación en discapacidades físicas, auditivas y visuales (5 créditos) Curso fundamental



CRÉDITO: Investigación en la evaluación y educación de personas ciegas (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Lafuente, Leonhardt y otros. 2000. Atención Temprana a niños con ceguera o deficiencia visual. ONCE. colecc. Guías. Madrid

Leonhardt M. 1992. El bebé ciego. Ed. Masson. Barcelona

Leonhardt M. y otros. 1992. Introducción al estudio de las estereotipias en niños ciegos. Ed. Masson, Barcelona

Leonhardt M. y otros. 1999. Iniciación del Lenguaje en Niños Ciegos. Un enfoque preventivo. ONCE. colecc. Estudios. Madrid

Leonhardt M.1992. Escala de Desarrollo para niños ciegos de 0 a 2 años ONCE. Barcelona

Leonhardt M. 1992. Kit de estimulación visual para niños a partir de 0 años.ONCE. Barcelona


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