Ministerul educaţiei, cercetării şi inovării

ACTIVITATEA NR.11

UNITATEA DE COMPETENŢĂ 12 – Exploatarea şi întreţinerea echipamentelor electrice din centrale electrice

COMPETENŢA 12.3. – Monitorizează funcţionarea echipamentelor

electrice din centrale

FIŞĂ DE LUCRU NR.3
LUCRAŢI PE GRUPE!
PORNIREA AUTOMATĂ ÎNTR-UN SINGUR SENS A UNUI MOTOR ASINCRON TRIFAZAT
1. Fişă de lucru

• 
  elaboraţi schema electrică de forţă şi comandă pentru pornirea automată a motorului asincron trifazat cu rotorul în scurtcircuit;
  
• 
  precizaţi rolul aparatelor din schemă;
  
• 
  realizaţi montajul conform schemei electrice elaborate;
  
• 
  enumerţi normele de igienă şi protecţia muncii din timpul executării montajului.
  

1. FIŞĂ DE EVALUARE

Schema de lucru:

3. Nomenclatorul aparatelor:

e₁, e₂, e₃, e₅, e₆ – siguranţe fuzibile;

1C – contactor; e₄ – bloc relee termice;

b_p – buton pornire; b_o – buton oprire.

Nr. crt	PROBA	PUNCTAJ	NOTARE	OBSERVAŢII
1.	Elaborarea schemei electrice Circuit de forţă 4p - siguranţe fuzibile: 2p - contactor 1C: 1p - bloc relee termice TSA: 1p Circuit de comandă 6p Siguranţe fuzibile: 1p Buton de pornire bp: 1p Buton de oprire: 1p Bobină 1C: 1p CNI TSA (2): 1p CND 1C (4): 1p	10 4 6
2.	Precizarea rolului aparatelor electrice - e1, e2, e3 – 1p - e5, e6 – 1p - e4 – 1p - 1C – 1p - CND 1C (4) – 2p - bo – 1p - bp – 1p	8
3.	Funcţionalitate montaj	30
4.	Realizarea montajului - estetica montajului: 5p - realizarea interconexiunilor: 25p dezizolare conductor: 5p ochiuri: 5p sens de strângere: 5p fixare rigidă a conductorului în contact: 5p liniaritate şi racord conductor: 5p	30 5 25
5.	Respectarea normelor de igienă şi protecţia muncii	7
6.	Respectarea integrităţii aparatajului electric	5
7.	OFICIU	10
8.	TOTAL	100

ACTIVITATEA NR.12

UNITATEA DE COMPETENŢĂ 12 – Exploatarea şi întreţinerea echipamentelor electrice din centrale electrice

COMPETENŢA 12.3. – Monitorizează funcţionarea echipamentelor

electrice din centrale

FIŞĂ DE LUCRU NR.4
LUCRAŢI PE GRUPE!

SCHEMA DE COMANDĂ PENTRU INVERSAREA SENSULUI DE ROTAŢIE LA UN MOTOR ASINCRON TRIFAZAT CU ROTORUL ÎN SCURTCIRCUIT
Fişă de lucru

• 
  elaboraţi schema electrică de comandă pentru pornirea şi inversarea sensului de rotaţie a unui motor asincron trifazat cu rotorul în scurtcircuit;
  
• 
  precizaţi rolul aparatelor din schemă;
  
• 
  realizaţi montajul conform schemei electrice elaborate;
  
• 
  enumerţi normele de igienă şi protecţia muncii din timpul executării montajului.
  

2. FIŞĂ DE EVALUARE

Schema de lucru:

3. Nomenclatorul aparatelor:

e₁, e₂, e₃, e₅, e₆ – siguranţe fuzibile;

1C, 2C – contactoare;

e₄ – bloc relee termice;

b_p1, b_p2 – butoane de pornire;

b_o – buton oprire.

SCHEMA DE COMANDĂ PENTRU INVERSAREA SENSULUI DE ROTAŢIE LA UN MOTOR ASINCRON TRIFAZAT CU ROTORUL ÎN SCURTCIRCUIT

Nr. crt	PROBA	PUNCTAJ	NOTARE	OBSERVAŢII
1.	Elaborarea schemei electrice Siguranţe fuzibile: 2p Buton de pornire bp1: 1p Buton de pornire bp2: 1p Buton de oprire: 1p Bobină 1C: 1p Bobină 2C: 1p CNI TSA (3): 1p CND 1C (5): 1p CND 2C (7): 1p CNI 1C (6): 1p CNI 2C (4): 1p	12
2.	Precizarea rolului aparatelor electrice - e5, e6 – 1p - e4 – 1p - 1C – 1p - 2C – 1p - CND 1C (5) – 2p - CND 2C (7) – 2p - CNI 1C (6) – 2p - CNI 2C (4) – 2p - bo – 1p - bp1, bp2 – 1p	14
3.	Funcţionalitate montaj	30
4.	Realizarea montajului estetica montajului: 5p realizarea interconexiunilor: 25p dezizolare conductor: 5p ochiuri: 5p sens de strângere: 5p fixare rigidă a conductorului în contact: 5p liniaritate şi racord conductor: 5p	30 5 25
5.	Respectarea normelor de igienă şi protecţia muncii	4
6.	OFICIU	10
7.	TOTAL	100

7.Organizarea evaluării

Pentru dobândirea de către elevi a competenţelor prevăzute în SPP, metodele de predare – învăţare utilizate de cadrele didactice care coordoneaza instruirea practică vor avea un caracter activ, interactiv şi centrat pe elev, cu pondere sporită pe activităţile de învăţare şi nu pe cele de predare, pe activităţile practice şi mai puţin pe cele teoretice.

Ar fi indicat să se utilizeze cu precădere metode bazate pe acţiune, cum ar fi:

• 
  realizarea unor miniproiecte din domeniul calificării
  
• 
  citirea, realizarea şi interpretarea unor scheme ,fişe de lucru, fise de observatie,studii de caz.
  

Deasemenea utilizarea metodelor explorative (observarea directă, observare

independentă, investigaţia), a programelor PowerPoint şi a altor programe de grafică pentru prezentarea diferitelor materiale, poate conduce la dobândirea de către elevi a competenţelor specifice calificării.

PROIECTELE înseamnă muncă în grup.

Aceasta înseamnă că un grup de elevi este responsabil pentru îndeplinirea sarcinii şi satisfacerea criteriilor de reuşită. Ei trebuie să lucreze împreună pentru a obţine rezultate.

Proiectul va presupune de asemenea dobândirea unor noi competenţe şi utilizarea

celor dobândite anterior.

Realizarea proiectelor este benefică pentru elevi pentru că :

• 
  îşi asumă responsabilitatea pentru propriul proces de învăţare
  
• 
  se dezvoltă individual într-un fel şi într-o direcţie ce se potriveşte oricărui elev
  
• 
  se pot orienta spre o carieră profesională devenind conştienţi în privinţa realităţii profesionale şi a cerinţelor profesionale,
  
• 
  învaţă să coopereze mai degrabă decât să concureze
  
• 
  învaţă să aplice şi să asimileze activ cunoştinţe, abilităţi şi atitudini; învaţă realizând ceva practic
  

Deasemenea elevii vor dobândi competenţe în ceea ce priveşte :

• 
  organizarea timpului
  
• 
  respectarea termenelor
  
• 
  satisfacerea cerinţelor echipei
  

Abilităţi dobândite de elevi prin metoda proiectelor :

• 
  rezolvarea problemelor
  
• 
  abilităţi de comunicare şi negociere
  
• 
  planificare şi organizare
  
• 
  orientare spre rezultate
  
• 
  conştiinţa calităţii
  
• 
  abilitatea de a munci în echipe
  
• 
  luarea de decizii
  
• 
  integrarea cunoştinţelor din diferite domenii
  

SARCINILE ELEVULUI:

• 
  identifică cunoştinţele de care are nevoie în realizarea proiectului şi le actualizează;
  
• 
  observă situaţia reală din întreprindere şi identifică punctele tari şi punctele slabe în organizarea locului de muncă;
  
• 
  se documentează;
  
• 
  cooperează cu colegii de echipă, cu profesorul/maistrul şi cu reprezentanţii agentului economic;
  
• 
  stabileşte împreună cu ceilalţi sarcinile ce-i revin şi le respectă;
  
• 
  îşi lămureşte necunoscutele;
  
• 
  ia decizii;
  
• 
  îşi notează colegii de echipă;
  
• 
  completează fişele de observaţii şi realizează portofoliul.
  

Rezultate ce urmează a fi realizate

• 
  Care sunt produsele ce vor fi realizate de grupul de elevi?
  
• 
  Care sunt criteriile de reuşită?
  

Criterii de performanţă
Informaţi-vă elevii în privinţa a ceea ce se aşteaptă de la ei. Daţi-le aceste informaţii înainte ca aceştia să înceapă realmente să lucreze.
AŞTEPTĂRI
DIN PUNCTUL DE VEDERE AL PROFESORULUI:

• 
  Prezintă elevilor noţiuni teoretice referitoare
  

la tema proiectului;

• 
  Indică surse de documentare;
  
• 
  Oferă materiale didactice ilustrative;
  
• 
  Detaliază proiectul şi răspunde la întrebări;
  
• 
  Coordonează şi îndrumă.
  

DIN PUNCTUL DE VEDERE AL ELEVULUI:

• 
  Observă situaţia reală din întreprindere;
  
• 
  Identifică cunoştinţele de care are nevoie şi le actualizează;
  
• 
  Se documentează;,
  
• 
  Cooperează cu membrii echipei, cu profesorul şi cu reprezentanţii agentului economic;
  
• 
  Îşi lămureşte necunoscutele.
  

EVALUARE

Răspundeţi la întrebările:

• 
  Ce formă va îmbrăca proba de evaluare? (raport, prezentare, interviu personal/interviu, un raport complet sau o combinaţie ale celor de mai sus şi/sau a altor metode?
  
• 
  Ce formă va îmbrăca evaluarea? (Notă de grup? Notă individuală?)
  
• 
  Cine va fi implicat în procedură şi cum?
  

Condiţii de evaluare şi apreciere
Evaluarea elevilor se poate face prin:

• 
  lucrări practice pe bază de fişe de observaţie şi fişe de lucru;
  
• 
  proiecte materializate în portofolii;
  
• 
  Notarea se va face de către profesor(tutore de practică) şi de către colegii care compun echipa
  

8.FIŞĂ PENTRU LUCRUL ÎN ECHIPĂ


(în pereche sau în grup de 3-4 elevi)

Modulul (unitatea de competenţă)

Numele elevului _________________________

Care este sarcina voastră comună? (ex. obiectivele pe care vi s-a spus că trebuie să le îndepliniţi)
Cu cine vei lucra?
Ce anume trebuie făcut?	Cine va face acest lucru?	De ce fel de materiale, echipamente, instrumente şi sprijin va fi nevoie din partea celorlalţi?
Ce anume vei face tu?
Organizarea activităţii: Data/Ora începerii: Data/Ora finalizării: Cât de mult va dura îndeplinirea sarcinii?		Unde vei lucra?
Confirm faptul că elevii au avut discuţii privind sarcina de mai sus şi: s-au asigurat că au înţeles obiectivele au stabilit ceea ce trebuie făcut au sugerat modalităţi prin care pot ajuta la îndeplinirea sarcinii s-au asigurat că au înţeles cu claritate responsabilităţile care le revin şi modul de organizare a activităţii Martor/evaluator (semnătura): Data: (ex.: profesor, tutore de practică)

Numele maistrului instructor _________________________

Această fişă stabileşte sarcinile membrilor grupului de lucru, precum şi modul de organizare a activităţii

9.FIŞĂ PENTRU ÎNREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVULUI


Fişa pentru înregistrarea progresului elevului
Acest format de fişă este un instrument detaliat de înregistrare a progresului elevilor. Pentru fiecare elev se pot realiza mai multe astfel de fişe pe durata derulării modulului, acestea permiţând evaluarea precisă a evoluţiei elevului, furnizând în acelaşi timp informaţii relevante pentru analiză.
Modulul (unitatea de competenţă) __________________________________________

Numele elevului ____________________________clasa________________________

Numele profesorului ________________________

Competenţe care trebuie dobândite	Data		Activităţi efectuate şi comentarii	Evaluare
				Bine	Satis-făcător	Refacere
Comentarii:		Priorităţi de dezvoltare

Competenţe care trebuie dobândite

Această fişă de înregistrare este făcută pentru a evalua, în mod separat, evoluţia legată de diferite competenţe. Acest lucru înseamnă specificarea competenţelor tehnice generale şi competenţe pentru abilităţi cheie, care trebuie dezvoltate şi evaluate.

Activităţi efectuate şi comentarii

Aici ar trebui să se poată înregistra tipurile de activităţi efectuate de elev, materialele utilizate şi orice alte comentarii suplimentare care ar putea fi relevante pentru planificare sau feedback.

Priorităţi pentru dezvoltare

Partea inferioară a fişei este concepută pentru a menţiona activităţile pe care elevul trebuie să le efectueze în perioada următoare ca parte a viitoarelor module. Aceste informaţii ar trebui să permită profesorilor implicaţi să pregătească elevul pentru ceea ce va urma.

10.JURNAL DE PRACTICĂ

Elev:

Perioada:

Locaţie (Agent economic şi departament):

Modul:

Tema:

Sarcina de lucru:
În jurnalul de practică, elevul va completa următoarele informaţii:

1. 
   Care sunt principalele activităţi relevante pentru modulul de practică ,pe care le-aţi observat sau le-aţi desfăşurat?
   

2. 
   Ce lucruri noi aţi învăţat?
   

3. 
   Care au fost evenimentele sau lucrurile care v-au plăcut? Motivaţi.
   

4. 
   Ce lucruri/ evenimente nu v-au plăcut? Motivaţi.
   

11. MINIPROIECT



Competenţa : Monitorizează funcţionarea echipamentelor electrice din centrale electrice
A. Numele si prenumele elevului:

B. Calificare:

C. Tema proiectului: Monitorizarea parametrilor de funcţionare ai generatorului sincron dintr-o centrală electrică

D. Contextul de realizare: în timpul stagiului de instruire practică aferent acestui modul;

E. Sarcini:

1. 
   identificarea generatorului sincron care urmează să fie monitorizat
   
2. 
   definirea acţiunilor de întreţinere relevante
   
3. 
   repartizarea acţiunilor
   
4. 
   pregătirea programul de monitorizate
   
5. 
   consultarea documentaţiei de monitorizate
   
6. 
   demararea acţiunilor
   
7. 
   asigurarea că acţiunile au fost derulate in conformitate cu documentaţia tehnică şi într-un mod adecvat
   
8. 
   completarea documentelor de evidenţă a parametrilor monitorizaţi
   
9. 
   aplicarea N.T.S.M.
   

F. Întocmirea portofoliului de practică:

- fişe individuale de observaţie în care elevul să urmărească diferite aspecte ale procesului tehnologic

- documentaţii tehnice accesibile elevului

- fişe de lucru

- fişe de evaluare concepute de maistru pentru această activitate

G. Etape:

• 
  documentare
  
• 
  întocmire documentaţiei specifice proiectului
  
• 
  întocmirea portofoliului de practică
  
• 
  evaluare finală
  

H. Resurse

- fişe de lucru

- fişe de evaluare

- fişe tehnologice de reparaţii

- fişe de documentare

- manuale, tabele, standarde, cărţi tehnice

- scule, dispozitive, verificatoare

I. Evaluare:

• 
  autoevaluare pe parcurs
  
• 
  evaluare finală
  

12. PORTOFOLIU DE PRACTICĂ

Portofoliu de practică al elevului reprezintă un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante obţinute prin diverse metode şi tehnici de învăţare. Portofoliul este un instrument care îmbină învăţarea cu evaluarea.

Portofoliul cuprinde o selecţie dintre cele mai bune lucrări sau realizări personale ale elevului, cele care îl reprezintă, care pun în evidentă progresele sale, care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuţiilor personale.

Aceste rezultate vizează probele orale, scrise, şi practice, observarea sistematică a comportamentului şcolar, proiectul, autoevaluarea, sarcini specifice fiecărui modul.

Portofoliul este forma şi procesul de organizare (acumulare, selectare şi analiză) a modelelor şi a produselor activităţii instructiv-educative a elevului şi a materialelor informative din surse externe (colegi de clasă, profesori, părinţi, agenţi economici etc), necesare pentru analiza lor ulterioară, evaluarea multilaterală calitativă şi cantitativă, a nivelului de instruire şi ameliorarea procesului didactic.

Evaluarea portofoliului

• 
  Pentru a evalua un portofoliu, este necesar, în primul rînd, să se stabilească minimul şi maximul obligatoriu al elementelor incluse pentru evaluare.
  
• 
  Apoi, apare problema acordării punctajului pentru diferite componente ale portofoliului: unele valorează mai mult, altele mai puţin.
  
• 
  Şi în final, apare contradicţia între tendinţa dintre orientarea calitativ-cantitativă a portofoliului şi cerinţele administraţiei “de a interpreta totul prin prismă cantitativă”.