Edited by Yael Harlap Global Citizenship

IN THIS CHAPTER, we will pose exercises
to inspire and stretch your imagination to
find new possibilities for assessment as
you consider:
• Your assumptions underlying
assessment of learning
• The importance of assessing the
development of global citizenship in
the domains of knowledge, skills and
dispositions
• Cultural and disciplinary differences
that students bring to the classroom

---

Road to Global Citizenship: An Educator’s Toolbook
74
Consider the assumptions that underlie how you tend to choose assessment methods, and the degree to
which these may be informed by implicit disciplinary or cultural norms. Traditions and habits may
have developed because they lead to sound, tried-and-true practices. On the other hand, they may
be rooted in traditional views of the teacher as expert and the student as empty vessel to fill with
information and knowledge; from this standpoint—one which is not consonant with our working
definition of education for global citizenship—assessment is merely testing whether the vessel is
appropriately filled.
Factors shaped by tradition and
habit (which may be based on
unexamined assumptions)
•
Students expect it
•
Students want “objective” evaluation
•
What my colleagues do
•
A norm in my discipline
•
What I experienced myself as a student
•
What I have done often and am comfortable
with
•
I believe it is good teaching practice
Factors shaped by responsiveness to students and your learning
objectives
•
Students have requested it
•
Students have expressed that they have enjoyed it
•
Students have expressed that they feel it assesses their learning accurately and fairly
•
It is the best method I have found for assessing I have the learning objectives I have set
•
I believe it is good teaching practice
1
Remember: Assumptions are beliefs that
ground, motivate or explain other beliefs
or actions. We are generally not aware of
our assumptions until we engage in critical
reflection to make them explicit. The
assumptions underlying our strategies for
assessment of learning can be shaped by
personal, disciplinary, cultural or other
norms. Unrecognized assumptions will
drive our choices in teaching, perhaps to
places we would rather not go! Becoming
aware of our assumptions is a first step
towards making intentional choices that
foster and model global citizenship.

---

Assessment of learning
75
The course I teach is a workshop course, part of
the Coordinated Science Program (CSP). One of
our purposes is to help students integrate what
they are learning amongst their courses in the
program. Last year we had a global citizenship and
sustainability theme, but even when we don't have
that theme, we do things like debates on science-
based issues that almost invariably have a political,
economic or ethical element. The CSP students are
all first year science students. They take the same
lecture and lab courses and the same final exams
as other science students. The CSP Workshop is the
one extra course that they take with us. Our
number one purpose in the CSP Workshop—
though it isn't precisely what we put in writing—is
that students will learn to work with each other; in
addition to studying for their other courses, what
they do together is the activities in the workshop.
Most of the students who completed CSP over the
past twelve years said that they really loved it; in