Edited by Yael Harlap Global Citizenship

When you created your learning goals and objectives (Learning goals and objectives, pp. 35-43), you
considered which of the key elements in developing global citizenship (pp. 8-9) were most critical to
your program, course, lesson or activity. Now you can design assessment methods that capture the
development of global citizenship in the domains of knowledge, skills and dispositions. If you designed
learning objectives that articulate who (the learner) will do what, under what conditions and how well
(to what standards or criteria), selecting assessment methods may be straight-forward.
If at this time you have not designed learning goals and objectives that are linked to any of the key
elements in developing global citizenship, but are still hoping to assess your students’ development as
global citizens, return to the table of key elements (pp. 8-9). The table enumerates knowledge and
understanding, skills, and dispositions (values and attitudes) that global citizens possess. A course,
program, lesson or activity that fosters global citizenship will aim to develop some of the key elements,
so now you can select the key elements that are most important to you, and consider how you might
assess them.
2
In the community course I teach at the masters
level in social work, I encourage the students to
think about creative formats for presenting their
work, beyond the essay. The reason I really push
them to explore their creativity is because among
students in professional degrees, their ability to
wonder, to be amazed, to be surprised by the
world, is not very well exploited. They become very
concerned with professionalism as ‘advanced
skills.’ I know [the purpose of a creative project] is
vague for the students; they wonder, “what is this
good for?” But it’s the idea of how to develop
those abilities and an attitude to knowledge that
allows to wonder and to be surprised.
For their final project, they do a group presentation
which is a key presentation and I encourage
creative formats. Afterwards it is a challenge for
me, the decision on how to grade them. How am I
going to grade this? I think the ideal would be not
to grade.
I have had assignments submitted in various
formats: visual art, performance, videos. One
student
worked
with
the
Tenants
Rights
Association, and submitted a design for a traveling
exhibit to celebrate the organization’s 25th
anniversary. In all these cases, the thing is, that’s
good, but how am I going to assess it? The student
who designed the traveling exhibit also submitted
the proposal she wrote, which integrated the
exhibit rationale and community development
theory. Artists have submitted artist statements.
Two students did a video on community gardens.
Another two students submitted a game on
housing.
I have criteria for the final project in the syllabus:
•
coherence between content, image and vision
•
clarity of ideas
•
originality of ideas and vision
•
proper balance of integration of ideas from
course
•
design of visual material
The course is really interactive, in a way that is not
only problem-based but particularly activity-
oriented in each class. In each class I have one
specific activity. For example, in one class we
construct together a historical timeline of
community development. The students collect
information to construct a history of community
development
that
is
inclusive
of
different
approaches and experiences. What images and
The ability to wonder, to be amazed, to be
surprised by the world relate to several of
the key dispositions of global citizenship
that were identified on p. 8: open-
mindedness and curiosity, welcoming
opportunities to learn from other cultures
and societies, empathy with others’ views
and needs, and perhaps others.

---

Assessment of learning
77