Geografia 6º ano

. Acesso em: 30 abr. 2015.

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A partir da atividade de abertura, na qual os alunos foram incitados a reconhecer os elementos da paisagem, proponha que eles observem a paisagem vista a partir da sala de aula ou de outro local da escola. Peça que observem os elementos que a compõem, procurando verificar o que existe de natural e o que é resultante da intervenção humana e também o que podem perceber sobre a vida social nesse lugar.

Você pode orientar a observação com perguntas como: Que prédios existem nessa paisagem? Para que eles foram construídos? Como era esse lugar antes de serem construídos esses prédios? É um lugar plano ou é um morro? As ruas são retas ou têm muitas curvas? Por que isso ocorre? Havia vegetação nesse local? Ainda existe algum sinal dessa vegetação (ou dos elementos naturais dessa paisagem)? Dessa forma, os alunos poderão explorar concretamente a noção de paisagem, refletindo sobre as relações que nela se expressam.

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Você pode também explorar as imagens que estão no final dessa página. Elas mostram uma paisagem em que a intervenção humana não é visível (embora possa existir) e outra em que os elementos naturais são presentes, mas se percebem nitidamente intervenções humanas.

Se considerar adequado, organize também uma atividade de pesquisa de imagens de paisagens (em revistas, jornais e sites da internet) nas quais predominem os elementos naturais. Depois, peça aos alunos que façam uma lista dos prováveis locais do planeta onde as paisagens naturais sejam preponderantes.

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Trabalhe a imagem que retrata as pontes no Recife, reforçando com os alunos a ideia de que as paisagens refletem as diferentes necessidades e os interesses de cada sociedade ou grupo social. É importante destacar que as pessoas não modificam o espaço somente de acordo com suas necessidades, mas segundo as necessidades da sociedade em que vivem. As sociedades desenvolvem regras, conflitos e contradições em relação às suas práticas e interações com a natureza, e isso influencia decisivamente as alterações no espaço.

Você pode solicitar aos alunos que, observando o bairro e a cidade onde vivem, indiquem alguma característica que expresse uma necessidade ou um interesse social. Por exemplo, indague se as casas têm grades ou muros altos e o que isso indica. Ou se há necessidades não atendidas, como um rio poluído ou casas construídas em lugares perigosos. O objetivo dessa observação é refletir sobre a paisagem como expressão da realidade social.

Sugestão de atividade complementar

Peça aos alunos que apresentem exemplos de como as necessidades sociais provocam transformações nas paisagens. Para isso, divida a turma em grupos pequenos, de no máximo cinco alunos. Cada grupo ficará responsável por escolher uma necessidade humana e refletir sobre as transformações feitas na paisagem para satisfazê-la. Oriente os alunos a elaborar um breve relatório para apresentar as conclusões do grupo.

Ao pensar nas necessidades humanas, é provável que entre os exemplos apontados pelos alunos estejam os direitos sociais, como moradia, educação, alimentação, que não são acessíveis de modo satisfatório a toda a sociedade. Essa é uma oportunidade para reforçar a ideia de que as paisagens refletem as características sociais, revelando as diferenças existentes na sociedade. O acesso desigual aos bens econômicos, sociais e culturais produz diferentes paisagens.

Pode-se, ainda, aprofundar o tema, mostrando aos alunos que as necessidades humanas variam de acordo com as diferentes culturas e sociedades, isto é, que também podem ser culturalmente construídas. Um exemplo é o celular. Até pouco tempo atrás, esse produto não existia ou não era visto como necessidade pela maioria das pessoas. Hoje em dia, grande número de pessoas depende do celular (para trabalhar ou para se comunicar com os amigos, por exemplo) e considera uma necessidade possuir esse aparelho. Essa necessidade foi construída culturalmente, não depende da natureza. Você pode pedir aos alunos que mencionem outros exemplos.

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Boxe de valor

O objetivo da atividade é levar o aluno a refletir sobre a importância da preservação ambiental e cultural e da cidadania, orientando-o a concluir que ele, como cidadão, também é responsável pela preservação e pelo cuidado do ambiente que o cerca. Como esse tema envolve questões relacionadas a outras disciplinas, é possível ampliar a discussão proposta por meio de atividades interdisciplinares. Se possível, convide o professor de História e o de Ciências para contribuir com as reflexões.

Na foto, os alunos podem observar um dos mais antigos solares do Pará, apresentando traços da arquitetura ibérica. A construção é considerada um patrimônio pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan).

Entre as ações para a preservação, poderão ser citadas vistorias regulares pelos órgãos públicos para verificar as condições do imóvel, reparar danificações, etc. Entre as ações da sociedade em geral, contribuem para a preservação: não depredar, cuidar do uso comum, não fazer alterações nas fachadas que descaracterizem a construção, etc.

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Atividade 3. É interessante orientar os alunos na atividade, cuidando para que escolham pessoas que vivem no bairro há pelo menos vinte anos. Você pode também conduzir a atividade convidando um ou mais moradores antigos do bairro a ir até a escola para contar aos alunos as principais transformações ocorridas no lugar ao longo dos anos. Entre os possíveis convidados podem estar avós e outros parentes idosos dos alunos, moradores vizinhos da escola, funcionários antigos, etc. Nesse caso, planeje a atividade, elaborando previamente com a turma as perguntas a serem feitas ao entrevistado. Comente com os alunos a importância dessa etapa de elaboração de perguntas, mas ressalte tratar-se apenas de um roteiro, que poderá ser complementado no decorrer da entrevista. Combine com eles quem será o responsável – ou quem serão os responsáveis – por fazer as perguntas e o registro das respostas. Se for possível, é interessante usar um gravador ou uma filmadora; nesse caso, peça a autorização prévia do entrevistado. Destaque a importância de respeitar o ritmo da pessoa entrevistada, sendo gentil e educado com ela.

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Sugestão de atividade complementar

Proponha aos alunos que, em pequenos grupos, desenhem uma paisagem natural. Após a exposição dos desenhos produzidos pela turma, solicite aos alunos que insiram nos mesmos desenhos elementos que demonstrem as transformações da paisagem visando adequá-la às necessidades da sociedade. Após as adaptações dos desenhos, peça aos alunos que descrevam as alterações efetuadas e os motivos que levaram o grupo a realizar tais alterações.

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Você pode iniciar o módulo sugerindo aos alunos que recordem alguma sensação a respeito do lugar onde vivem. Diga para pensarem não somente no lugar em que residem, mas também em todos os lugares que costumam frequentar, como a escola, a rua, a praça, a praia, entre outros. Anote no quadro de giz os lugares lembrados pelos alunos, as sensações que esses lugares despertam nas crianças e os usos dos lugares descritos.

Após a participação de todos os alunos, proceda à explicação sobre o significado de lugar para a Geografia, ressaltando a sua especificidade: o fato de ser o espaço onde cada pessoa constrói sua vida e com o qual estabelece vínculos afetivos e sensoriais. Na sequência, explique o significado do conceito de espaço vivido, como o conjunto de todos os lugares onde se vive cotidianamente. Leve os alunos a refletir também sobre a depredação de espaços públicos, que muitas vezes decorre da ausência de uma relação afetiva das pessoas com esses lugares.

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Os exemplos usados nesta página têm o objetivo de ressaltar o modo pelo qual os elementos da paisagem refletem os aspectos sociais, culturais e econômicos da sociedade ao longo do tempo. Seria interessante selecionar algumas imagens de cidades brasileiras para destacar aos alunos que as paisagens do país também são expressão da cultura no espaço. É o que ocorre nas igrejas, nas casas em estilo europeu no Sul do Brasil, nos antigos casarões pertencentes à aristocracia, etc.

A leitura do texto a seguir traz contribuições para o entendimento das transformações espaciais promovidas pelas sociedades, sobretudo nas cidades.

Texto complementar para o professor

A criação de um meio geográfico artificial

As mudanças são quantitativas, mas também qualitativas. Se até mesmo no início dos tempos modernos as cidades ainda contavam com jardins, isso vai tornando-se mais raro: o meio urbano é cada vez mais um meio artificial, fabricado com restos da natureza primitiva crescentemente encobertos pelas obras dos homens. A paisagem cultural substitui a paisagem natural, e os artefatos tomam, sobre a superfície da Terra, um lugar cada vez mais amplo. [...]

Tudo se dá em um quadro de vida onde as condições ambientais são ultrajadas, com agravos à saúde física e mental das populações. Deixamos de nos entreter com a natureza amiga e criamos a natureza hostil.

Santos, M. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Hucitec, 1988. Disponível em: