Kirish I. Bob. Pedagogik faoliyat jarayonida noananaviy ta'lim usullaridan foydalanishning ahamiyati va o'rni

Pedagogik faoliyatning mohiyati
O'qituvchilik kasbining ma'nosi uning vakillari tomonidan amalga oshiriladigan va pedagogik deb ataladigan faoliyatda ochiladi. Bu insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avloddan yoshlarga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning alohida turi.
Ko‘rinib turibdiki, bu faoliyat bilan nafaqat o‘qituvchilar, balki ota-onalar, jamoat tashkilotlari, korxona va muassasalar, ishlab chiqarish va boshqa guruhlar rahbarlari, shuningdek, ma’lum darajada ommaviy axborot vositalari ham shug‘ullanadi. Biroq, birinchi holda, bu faoliyat kasbiy, ikkinchisida - umumiy pedagogik bo'lib, uni har bir shaxs o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullangan holda ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda amalga oshiradi. Pedagogik faoliyat kasbiy faoliyat sifatida jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlarida, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalarida amalga oshiriladi.
Pedagogik faoliyatning mohiyatiga kirib borish uchun maqsad, motivlar, harakatlar (operatsiyalar), natijalarning birligi sifatida ifodalanishi mumkin bo'lgan tuzilishini tahlil qilishga murojaat qilish kerak. Faoliyatning tizimli, shu jumladan pedagogik xarakteristikasi maqsaddir(A.N.Leontiev).
Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lib, bugungi kunda ham ko'pchilik tomonidan asrlar qa'ridan kelgan barkamol shaxsning umuminsoniy ideali sifatida qaralmoqda. Bu umumiy strategik maqsadga turli sohalarda kadrlar tayyorlash va tarbiyalashning aniq vazifalarini hal etish orqali erishiladi.
Pedagogik faoliyatning maqsadi tarixiy hodisadir. U ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasining aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllangan bo'lib, zamonaviy shaxsga uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda talablar majmuini taqdim etadi. U, bir tomondan, turli ijtimoiy va etnik guruhlarning manfaatlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyojlari va intilishlarini o'z ichiga oladi.
A.S.Makarenko ta'lim maqsadlari muammosini ishlab chiqishga katta e'tibor bergan, ammo uning hech bir asarida ularning umumiy formulalari mavjud emas. U har doim ta'lim maqsadlari ta'riflarini amorf ta'riflarga, masalan, "barkamol shaxs", "inson-kommunist" va boshqalarga qisqartirishga qaratilgan har qanday urinishlarga keskin qarshi edi. A.S.Makarenko shaxsni pedagogik loyihalash tarafdori bo'lib, pedagogik faoliyat maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturida va uning individual tuzatishlarida ko'rdi.
Pedagogik faoliyat maqsadining asosiy ob'ektlari sifatida ta'lim muhiti, o'quvchilarning faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari ajralib turadi. Pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish ta'lim muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jamoasini yaratish, shaxsning individual xususiyatlarini rivojlantirish kabi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.
Pedagogik faoliyatning maqsadlari dinamik hodisadir. Va ularning rivojlanish mantig'i shundan iboratki, ular ijtimoiy rivojlanishning ob'ektiv tendentsiyalarining aksi sifatida paydo bo'lib, pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ehtiyojlariga moslashtirib, bosqichma-bosqich harakatning batafsil dasturini qo'shadilar. oliy maqsad sari - shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda rivojlantirish.
Asosiy funktsional birlik, uning yordamida pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari namoyon bo'ladi pedagogik harakat maqsad va mazmun birligi sifatida. Pedagogik harakat tushunchasi pedagogik faoliyatning barcha shakllariga (dars, ekskursiya, individual suhbat va boshqalar) xos bo'lgan, lekin ularning hech biri bilan cheklanmaydigan umumiylikni ifodalaydi. Shu bilan birga, pedagogik harakat shaxsning ham umuminsoniy, ham barcha boyligini ifodalovchi òziga xos xususiyatdir.
Pedagogik harakatni moddiylashtirish shakllariga murojaat qilish pedagogik faoliyatning mantiqiyligini ko'rsatishga yordam beradi. O'qituvchining pedagogik harakati birinchi navbatda bilish vazifasi shaklida namoyon bo'ladi. Mavjud bilimlarga asoslanib, u o'z harakatining vositalari, predmeti va kutilgan natijasini nazariy jihatdan bog'laydi. Kognitiv vazifa psixologik jihatdan hal qilinib, keyinchalik amaliy transformatsion harakat shakliga o'tadi. Shu bilan birga, pedagogik ta'sir vositalari va ob'ektlari o'rtasida ma'lum bir nomuvofiqlik aniqlanadi, bu o'qituvchining harakatlarining natijalariga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan amaliy harakat shaklidan harakat yana bilish vazifasi shakliga o'tadi, uning shartlari to'liqroq bo'ladi. Demak, oqituvchi-pedagogning faoliyati oz mohiyatiga kora har xil turdagi, sinf va darajadagi behisob muammolar majmuasini yechish jarayonidan boshqa narsa emas.
Pedagogik vazifalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning echimlari deyarli hech qachon sirtda yotmaydi. Ular ko'pincha mashaqqatli fikrlash, ko'plab omillar, shartlar va vaziyatlarni tahlil qilishni talab qiladi. Bundan tashqari, kerakli aniq formulalarda taqdim etilmaydi: u prognoz asosida ishlab chiqilgan. O'zaro bog'liq bo'lgan bir qator pedagogik masalalarni hal qilishni algoritmlash juda qiyin. Agar algoritm hali ham mavjud bo'lsa, uni turli o'qituvchilar tomonidan qo'llash turli natijalarga olib kelishi mumkin. Bu o'qituvchilarning ijodkorligi pedagogik muammolarning yangi echimlarini izlash bilan bog'liqligi bilan izohlanadi.