L’enseignement/apprentissage du français au Maroc entre réalité et utopie

Texte intégral 
 
Suite à nos lectures, nous avons constaté que le paysage pédagogique a connu de 
profonds changements depuis les années 80 dans différents pays comme la France, le Canada, 
les États-Unis, grâce à la succession de différentes approches d’enseignement/apprentissage 
du français. Nous nous sommes alors demandé si le système éducatif marocain est touché par 
ces changements.
En portant notre intérêt sur l’évolution des méthodes d’apprentissage du français dans 
le secondaire marocain plus particulièrement ; nous avons remarqué que l’introduction des 
méthodes béhavioristes dans le système d’enseignement/apprentissage n’a pas eu l’effet 
escompté. C’est ce qui a poussé l’Institution à intégrer l’approche communicative et par la 
suite l’approche par compétences et à réaliser différents changements dans le cadre de ce 
système. Nous avons donc assisté à trois changements majeurs, couronnés par la parution de 
trois éditions de textes officiels qui tracent les finalités et les objectifs de l’enseignement du 

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Français au Maroc : les Recommandations pédagogiques de 1994 (R.P 1994), les Orientations 
Pédagogiques de 2002 (O.P 2002) et les Orientations Pédagogiques de 2007 (O.P 2007).
Un premier regard sur les désignations terminologiques des Instructions Officielles des 
années 80, des R.P 1994 et des O.P de 2002/2007 reflète l’idée de changement. Si le mot « 
Instructions » fait appel aux méthodes béhavioristes qui sous-tendent la contrainte à différents 
niveaux, le mot « Recommandations » par contre fait référence à des synonymes (tels que 
conseils ou exhortations) qui ne manquent pas de laisser soupçonner une certaine souplesse. 
De plus, le mot « orientations » qui signifie (indications), traduit ainsi une grande flexibilité. 
Nous nous proposons donc dans ce présent article de présenter un compte rendu de 
notre analyse de contenu des trois textes officiels (R.P 1994, O.P 2002/2007). Cette analyse a 
fait l’objet d’un chapitre de notre thèse effectuée en vue de l’obtention d’un doctorat en 
Didactique du français
1
.
Cette analyse nous a permis de comprendre jusqu’à quel point les nouvelles pratiques, 
préconisées dans le dernier discours, s’investissent dans l’approche par compétences (A.P.C) 
et si elles se détachent complétement ou partiellement de l’approche communicative (A.C) et 
enfin si elles se libèrent radicalement des habitudes structurales qui ont tant marqué 
l’enseignement du français au Maroc. Autrement dit, elle nous a permis d’identifier les apports 
de ces nouvelles approches ou méthodes d’apprentissage.
Comme les instruments d’interventions des pouvoirs publics dans le domaine de 
l’enseignement au Maroc étaient les Instructions Officielles, elles constituaient une sorte de 
«code » pédagogique conçu pour tracer les grandes lignes méthodologiques de l’enseignement 
du français afin de guider les enseignants : "En voulant uniformiser les programmes et 
standardiser les méthodes, les responsables espèrent mettre l’élève à l’abri des improvisations 
des professeurs et de l’enseignement désordonné qui sévissait dans certaines régions et dans 
certains établissements"
2
.
Les I.O représentaient donc, le document qui lie ces enseignants aux hautes instances, 
qui leur fait connaître les objectifs de l’Institution, ceux de leur discipline et les moyens 
d’exécution. Depuis le recouvrement de l’indépendance, plusieurs I.O se sont succédé 
apportant à chaque fois des changements, des réajustements et des orientations nouvelles. Les 
R.P 1994 et les O.P2002/2007 dont nous proposons le compte rendu de leur analyse 
n’échappent pas à cette règle. L’analyse de contenu de ces trois textes officiels nous a montré 
que l’intégration du renouveau pédagogique recommandé officiellement, en vue de 
l’amélioration de l’enseignement/apprentissage dans le secondaire marocain, s’avère plus 
satisfaisante dans les O.P 2002 puis de 2007 que dans les R.P 1994. En effet, l’évolution 
progressive des méthodes d’apprentissage a eu une influence sur l’enseignement/apprentissage 
du français dans le secondaire marocain. Cette étude nous a conduite à tracer le trajet effectué 
par la didactique des langues étrangères pour aboutir aux critères théoriques ayant entraîné 
d’abord l’apparition de l’approche communicative ensuite celle de l’approche par 
compétences. Et grâce aux ouvrages publiés à cet effet, nous avons pu montrer que l’évolution 
des méthodes d’enseignement/apprentissage a eu une influence sur l’élaboration et la 
conception du matériel didactique et sur le déroulement du cursus des langues étrangères, en 
1
Pour un développement détaillé de cette recherche, se reporter à notre thèse de doctorat intitulée : L’approche 
communicative et l’approche par compétences et leur impact sur l’enseignement/apprentissage du français dans 
le secondaire marocain, Rabat, Faculté des Lettres et des Sciences Humaines, 2012. 
2
Elmedkouri, Majidi et autres (1991), Identification des scientifiques. Rabat : C.O.P.E, p.22. 

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particulier. Les pédagogues et concepteurs des textes officiels ont senti que les textes 
précédents ne répondaient plus ni aux besoins de l’Institution ni à ceux des apprenants. Par 
conséquent, l’enseignement/apprentissage du français s’est ouvert sur d’autres disciplines. 
D’une part, la sociolinguistique s’élargit pour contenir l’ethnographie de la communication. 
D’autre part, la pragmatique met l’accent sur l’acte de parole et les phénomènes qui 
accompagnent sa réalisation dans les différentes situations de communication. De plus, avec le 
constructivisme et l’A.P.C, l’intérêt est surtout porté sur les caractéristiques individuelles et 
sur l’attitude des apprenants vis-à-vis de la langue à apprendre. Les principes 
communicativistes et par la suite constructivistes ont donc pénétré progressivement dans le 
discours pédagogique modifiant ainsi de façon profonde, les statuts et les rôles des différents