ÖĞretiM İlke ve yöntemleri



Yüklə 2,8 Mb.
səhifə15/40
tarix26.08.2018
ölçüsü2,8 Mb.
#74606
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   40

Maslovv

Maslow'a göre, güdülenmenin temelinde ihtiyaçlar vardır.



  • İhtiyaçlar evrenseldir

  • İhtiyaçlar hiyerarşik bir sıra izler.

  • Bir üst sıradaki ihtiyacın ortaya çıkabilmesi, için
    kendinden bir öncekinin en azından biraz
    doyurulması gerekir.

  • Bir üst ihtiyaç bir alt sıradaki ihtiyaç için feda
    edüebilir. Ancak bir üst sıradaki ihtiyaç için bir alt
    sıradaki temel ihtiyaç feda edilemez.

Maslovv, klinrk gözlemlerine dayanarak ihtiyaçları bir sıraya koymuştur. İhtiyaçların hiyerarşik sıralamasını aşağıdaki gibidir;

a. Fizyolojik ihtiyaçlar: Yiyecek ,su, oksijen uyku, cinsellik

b. Güvenlik ihtiyacı: Kendine güven ve emniyet
içinde, tehlikeden uzak hissetmek

c. Ait olma ve sevgi ihtiyacı: Başkalarıyla ilişki


kurma, kabul edilme ve bir yere ait olma

d. Takdir edilme ihtiyacı: Başarıya ulaşma, yeterli


olma, başkalarınca Benimsenme, tanınma

e. Bilişsel İhtiyaçlar: Bilme ,anlama ve keşfetme

f. Estetik ihtiyaç: Simetri.düzen ve güzellik

g. Kendini Gerçekleştirme: Potansiyelin ortaya


çıkması

Maslovv'a göre o anda en çok ihtiyaç duyulan güdü en baskın olandır. Bir ait düzeydeki ihtiyaç giderilince, bir üst düzeydeki ihtiyacı giderici güdü önem kazanacaktır.

Maslow, güdüleri birincil ve ikincil güdüler olmak üzere ikiye ayırmaktadır.

Birincil güdüler

(Doğuştan gelen güdüler): Organizmanın yaşamını sürdürmesi rçin gerekli olan ve doğuştan getirilen güdülerdir. Organizmanın açlık.susuzluk gibi hayati ihtiyaçlarından kaynaklanır ve fizyolojik dürtüler olarak adlandırılır.



İkincil güdüler

Edinilen/kazanılan güdüler): Yaşamsal önemi olmayan ama organizmayı davranışa yönlendiren durumlardır. Bireyin daha çok sosyal çevrede edindiği güdülerdir. Örnek; başarı güdüsü.



GÜDÜLEME

1-İçsel Güdülenme: Birey "doyum" elde etmek için bir işi başarmak istiyorsa bu içsel güdülenmedir. içsel güdülerde kişinin içinden gelen etkiler (ilgi, merak, ihtiyaç) söz konusudur. Örneğin; matematiğe ilgi duyan bir çocuk ona "yap" demeden kendisi istediği için matematik çalışıyorsa içsel olarak güdülenmiş demektir.

2-Dışsal Güdülenme: Bireyin güdülenmesi dışsal etkilerle, öğrenci için özendirici hedefler seçilerek ya da pekiştireçler kullanılarak geliştirilirse bu durumda güdüleme dışsaldır. Dışsal güdü dışarıdan gelen ödül, ceza, baskı, rica gibi etkilerle ortaya çıkar. Örneğin; annesinin "yemeğini yemezsen oyun oynayamazsın" demesi üzerine yemeğini yemeye başlayan çocuk dışsal olarak güdülenmiştir. Yemek yemesi yemeği sevdiğinden değil, oyun oynamak için yemeği araç olarak kullanmasıdır.

76

öğrenme Psikolojisl


Öğrenme odaklı sınıf modeli (Eggen ve Kauchak)

Bu modele göre öğrenci güdülenmesini artırmada etkili olan 3 faktör vardır. (Bacanlı, 2000)



  1. öğretmen nitelikleri (iyi model, coşku, sıcak
    davranma)

  2. Iklim değişkenleri (sınıf düzenli, güven verici,
    anlaşılması kolay olmalı, hafif düzeyde yarışma
    olmalıdır)

  3. Öğretim değişkenleri Konuya uygun giriş
    yapılmalı, mümkün olduğunca kişiselleştirilmelidir.
    Katılım sağlanmalıdır.

149. Bir öğretmenin öğrencilerini güdülemesinin en etkili yolu aşağıdakilerden hangisidir? (2002 KPSS-101)

  1. Derste konuların hangi sırayla işleneceğini
    söyleme

  2. Ders anlatırken tüm sınıfı görebilecek şekilde
    durması

  3. Konuyu anlattıktan sonra öğrencilere özet
    yaptırması

  4. Konuyla ilgili bol bol alıştırma yaptırması

E) Derste öğrenilecek bilgilerden nasıl
yararlanacaklarını anlatması

15O.öğrencilerine ev ödevi veren öğretmen, birkaç öğrencinin bu ödevi başkalarına yaptırdığını fark eder.

Bu öğretmenin, öğrencilerinin ruh sağlığını bozmadan yapacağı en doğru davranış aşağıdakilerden hangisidir? 2002 KPSS-106)


  1. Ödevlerini başkalarına yaptıran öğrencileri
    cezalandırması

  2. ödevlerinin yetersiz olduğunu söyleyerek düşük
    puan vermesi

  3. ödevlerini başkalarına yaptıranlara yeni ödevler
    vererek yeni ödevleri değerlendirmesi

a.

D) ödevlerini başkalarına yaptırmanın büyük bir

suç olduğunu anlatması

E) ödevleri tahtada yaptırarak öğrencileric.


kendinin yapmadığını ortaya Çıkarması

151. öğrenmeyi etkileyen etmenlerden olan güdülenme;
içten güdülenme ve dıştan güdülenme olmak üzere
ikiye ayrılmaktadır.

Aşağıdaki hangisi içten güdülenme örneğidir? (2003 KPSS-52)



  1. Bir öğrencinin annesinin azarlamaması için ders
    çalışması

  2. Bir gencin babasının araba almaya söz vermesi
    üzerine üniversite sınavını kazanmak için ders
    çalışması

  3. Bir gencin kendim her konuda geliştirmeye
    önem vermesi nedeni i!e değişik alanlarda kitap
    okuması

  4. Bir çocuğun annesinin kendisine çikolata
    vermesi için ıspanak yemeğini yemesi

E) Bir öğrencinin Türkçe öğretmeninin önerdiği
bir kitabı okuması

152. Maslovv'un ihtiyaçlar hiyerarşisini dikkate alarak
hangi seçenekte doğru bir sıralama yapılmıştır?
(2004 KPSS-9)

  1. Güvenlikte olma - kendini gerçekleştirme -
    beslenme - statü kazanma - sevme ve sevilme

  2. Güvenlikte olma - beslenme - statü kazanma -
    sevme ve sevilme - kendini gerçekleştirir

  3. Beslenme - sevme ve sevilme - güvenlikte olma

- statü kazama - kendini gerçekleştirme

D) Beslenme - güvenlikte olma - sevme ve sevllme

- statü kazanma - kendini gerçek

E) Kendini gerçekleştirme - beslenme - sevme ve


sevilme - güvenlikte olma - statü kazanma

ÖĞRENME STRATEJİLERİ

Bir öğrenme malzemesinin nasıl öğrenileceğinin öğrenciye öğretilmesi ile ilgili bir konudur. Öğrencilerin kendi öğrenmelerini kendilerinin sağlamasını amaç edinir.

1. DİKKAT STRATEJİLERİ

Öğrenci etkinliklerinin birincisi dikkati konuya çekmektir. Bu nedenle kandi öğrenmesini sağlayacak öğrenci öğreneceği konuya çeşitli yöntemler kullanarak dikkatini toplamalıdır

Anahtar sözcüklerin ya da temel fikirlerin altını çizme Öğrencinin öğrenme hedefine sahip olması (hedeften haberdar olmalıdır) Metnin kenarına not almak

öğrenme Psikolojisl

77


KISA SÜRELİ BELLEKTE DEPOLAMAYI ARTIRAN STRATEJİLER

Kısa süreli bellekteki bilginin miktarını ve kalış süresini artırmanın yolları

a. Zihinsel tekrar, kitaptaki bilgiyi aynen tekrar
etmektir. Zihinsel tekrar stratejileri bilgiyi, daha
sonra uzun ^üreli belleğe yerleştirmek için gerekli
olan ileri işlemlere hazır halde tutmayı sağlar ve
ayrıca ezberleme için kullanılır.

b. Gruplama: Hayvanların bir listesini öğrenmek


durumunda olan bir öğrenci hayvanları
kategorilere ayırarak bilgiyi organize edip
öğrenebilirGrafik çizebilir, bilginin ana hatlarını
belirleyebilir

2. ANLAMLANDIRMAYI (KODLAMA)
GÜÇLENDİRİCİ STRATEJİLER

a. ön öğrenmelerin hatırlatılmasında

b. Uyarıcıları sunma

c. Öğrenme rehberi sağlama

özellikle ilk ikisi öğrencilerin öğrenme hedeflerine uygun olarak ön koşul kavramlar ve materyallerin anlamlarını kendi kendilerine hatırlattıklarmda öğrenmeyi gerçekleştirmektedir. Örnek: önce kurtuluş savaşını başlatan etkeni öğrenecekse önce "Kurtuluş Savaşı" hakkındaki bilgisini kendi kendine hatırlatmalıdır. Daha sonra Kurtuluş Savaşını başlatan olayları uygun stratejiler kullanarak yeni bilgiyi anlamlandıracaktır (kodlayacaktır). Bu amaçla şemalar kullanılabilir.

3. EKLEMLEME STRATEJİLERİ

En önemlisi benzetimler kurmaktır. Eski ve yeni bilgi arasında ilişkiler kurmayı sağlar. Benzetimler, yeni bilgiyi daha önceden bilinen eski bilgiyle somut olarak açıklamamıza yardım eder. Yeni bilginin eski bilgiyle benzerliklerini kurarak yeni bilgiyi anlamamızı sağlar. Su pompası ile kalp arasındaki benzetimin kurulması gibi.



4.

ÖRGÜTLEME STRATEJİLERİ

Öğrencinin yeni bilgiyi anlamlandırma düzeyini yükseltici stratejilerdir. Bunlar öğrenilecek materyali yeniden yapılandırarak, organize ederek anlamlandınlmasını sağlar. Örnek; önemli fıkirleri, anahtar sözcükleri, kavramları not alma, özetleme



a.

Not alma, öğretmenin sunduğu bilgileri yeniden organize ederek başka bir kağıda not almak, kitabın kenarına not almak gibi. Not alma hem dikkat hem eklemleme hem de örgütleme stratejisidir.

b. Özetleme, Yazılı materyali özetlemedir. Öğrencinin bilgiyi anlamlandırmasına ve uzun süreli belleğe anlamlı olarak yerleştirmesine yardım eder.

özetlemenin ilkeleri



  • Anlamak için okumak

  • önemli fıkirleri ayırt etmek

  • Bilgiyi kendi sözcükleriyle ifade etme

c. Uzamsal temsilciler oluşturma, Bilgiyi hiyerarşik bir biçimde şematize etme, konunun ana hatlarını çıkarma, kavram şeması (haritası) ve ağı oluşturma etkili örgütleme stratejilerindendir.

  • Ana hatları oluşturma, Bölümün ünitenin, konunun
    ya da okuduğu herhangi bir metnin anahatlarını
    oluşturma, öğrencinin o konudaki temel fıkir ve
    yan fikirler arasındaki ilişkileri görmesine yardım
    eder.

  • Şematize etme (haritalama), Özellikle karmaşık
    materyali öğrenme durumunda anahatları çıkarma
    stratejisinden daha etkilidir. Şemalar, fıkirler
    arasındaki ilişkilerin görsel temsilcileri olduğundan,
    belli bir konuda hangi fıkirlerin en temel fikirler
    olduğunu, diğerleriyle nasıl ilişkilendiğini açık
    olarak görmemize ve bilgiyi anlamlandırmamıza
    yardım eder.

5. BELLEK DESTEKLEYİCİ STRATEJİLER

Özellikle sözcüklerin, ilkelerin, olguların öğrenilmesi ve hatırlanmasında bellek destekleyici öğrenme stratejileri sıkça kullanılmalıdır.



YARARLANILAN KAYNAKLÂR

  1. Yeşilyaprak, B. Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi. Pegem A
    yayıncılık, Ankara, 2004

  2. Selçuk, Z. Gelişim ve Öğrenme. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara,
    2000

  3. Bacanlı, H. Gelişim ve Öğrenme. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara,
    2002

  4. Baymur, F. Genel Psikoloji. Remzi Kitabevi, istanbul, 1994

  5. Erden, M. Akman, Y. Eğitim Psikolojisi. Arkadaş Yayınevi,
    İstanbul, 1995

  6. Senemoğlu, N. Gelişim Öğrenme ve Öğretim Gazi Kitabevi,
    Ankara, 2003

  7. Hakan, A. (Ed). Eğitim Psikolojisi. T.C. Anadolu Üniversitesi
    Yayınları No: 185, Ankara, 1987

  8. Kaya, Z. (Ed). Öğretmen Adaylan için KPSS. Öğreti, Pegem
    A Yayıncılık, 2004

  9. Oktaylar, H. C. (Ed). Öğretmen Adayları için KPSS. Yargı
    Yayınevi, Ankara, 2004

  10. Tan, Ş. (Ed.). Eğitim Bilimleri KPSS. Empati yayınevi, Ankara
    2004

  11. Cüceloğlu, İnsan ve Davranışı. Remzi Kitabevi, İstanbul, 1992

  12. Geçtan, E. Çağdaş İnsanda Normaldışı Davranışlar. Ankara
    Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, Yayın No:69, Ankara,
    1978

  13. Morgan, C. T. Psikolojiye Giriş Ders Kitabı. Çevirenler;Hüsnü
    Arıcı ve Ark.), Hacettepe Üniversitesi Psikoloji Bölümü Yayınları,
    Yayın No:1, Ankara, 1984

78

öğretim llke ve Yöntemleh


GİRİŞ

Etkili öğretim öğrenme olayının doğasını ve değişik gelişim alanlarındaki öğrencilerin nasıl öğrendiklerini anlamayı gerektirir. öğretim veya öğretme öğrenciye bilgi aktarma değildir. öğrencinin öğrenmesine rehberlik etme faaliyetidir. Böyle bir öğrenme ancak öğrencinin katılımı ile mümkündür.

Yukarıda belirtilen öğrenmeye rehberlik etme anlayışında hareket eden bir eğitimci öğrenciyi daha aktif kılmak için gerekli önlemleri alır. öğretim sürecinde önemli olan bireyin gereksinim duyacağı, yararlı ve kullanılabilir bilgilerin öğretilmesidir. Bu önlemlerden biri de farklı yöntem ve teknikleri işe koşmaktır.

ÖĞRETİM

Öğrenmenin gerçekleşmesi ve bireyde istenen

davramşlann gelişmesi için uygulanan süreçlerin

tümüdür.

Öğretim güdümlüdür, planlıdır, programlıdır, destgkJidir. Eğitim de öğretim de süregeldiği toplumun spsyal, kyliücel, politik ve ekonomik. olgularmdan etkilenir.



öâretimin geliştirilmesi geniş ölçüde; ^ J9 3^

  • Öğrenme-öğretim kuramlarına ve analizine,

  • Öğretimin araçlarla desteklenmesine,

  • öğretmenin niteliğine bağlıdır.

Eğitim öğretim sürecinde öğretmenin tutum ve davranışları öğrencinin sınıf ortamına uyumu ve kişilik gelişiminde önemli sorunlarm kaynağmı oluşturabilir. öğretmenin öğretmenlikle ilgili yeterliliğini olumlu yönde etkileyecek olan etkenler içinde okul ve sınıftaki davranışları, meslektaşlarıyla ilişkileri, öğrencilerle iletişimi, okul aile birliği çaltşmalarına katkıda bulunması sayılabilir.

Öğretmenlerin sınıf içinde sorun yaratan tutum ve davranışları;

  • Öğrencilerin her birini ayrı bir birey olarak
    algılamama

  • öğrencilerin özdeğer ve özsaygı duygularının
    gelişmesine olanak tanımayan

  • Yanlış yapma davranışlannı doğal kabul etmeyen

  • Empati duygusu geliştirmeyen

  • Cezayı tek davranış değiştirme değişkeni olarak
    kabul eden

  • öğrencilerin duygu ve düşüncelerini özgürce
    anlatımlarına önemli sınırlamalar getiren

  • Bireysel farklılıklara önem vermeyen




  • öğrenciler arasında karşılaştırma yapan

  • öğrencisini bir birey olarak algılamayan

  • Sınıf ortamı içinde öğrencisinde kabul duygusu
    geliştirmeyen

  • Herkesin herşeyi öğrenemeyeceği anlayışına
    sahip olan

  • öğrenci davranışlarını sürekli denetleyen

  • öğrencileri çalışmalarında sürekli zorlayan

  • öğrencilerin ilgi ve beklentilerini dikkate almayan

  • Pasif ve sessiz bir sınıf ortamı oluşturan

  • öğrencilerde bağımlı davranışlar oluşturan

  • işbirliğinden çok rekabete önem veren

STRATEJİ,_YÖNTEM,_TEKNİK_KAVRAMLARI'>ÖĞRETİMDE STRATEJİ, YÖNTEM, TEKNİK KAVRAMLARI

Öğretim yaklaşımları değişik konulara açıklık getirirler. Örneğin; öğretmenin davranış bozuklukları karşısında nasıl davranması gerektiği, Öğrenenler, öğretenler, konular, okul içi ve dışı konular için geçerli ilkeler geliştirilmesi, öğretmenlerin koşullara göre nası! davranması gerektiği, öğretmen davranışlarının öğrenmeye etkisi gibi konular bunlardan bazılarıdır.



Öğretim Modeli: öğretim modeli, öğretim stratejileri, yöntemleri ve tekniklerini seçme ve gerçekleştirmede etkili olan felsefı bir bakış açısı olarak tammlayabilir.

Modeller eğitim programını şekillendirmede, öğretim materyallerini düzenlemede, sınıfta ve diğer durumlarda öğretimi yönlendirmede kullanılır



Öğretim Stratejisi: Dersin amaçlanna yön veren oldukça genel bir çerçevedir. öğretim yaklaşımı olarak da ifade edilebilir. Öğretim sürecine her boyutta yön verir.

Bilgi vermeye dayanan derslerde genellikle öğretmen sunuşunun ağırlıklı olduğu bir strateji izlenir. Burada dersin akışını güzelleştirecek, sınıfın dikkatini canlı tutacak soru-cevap ve örnek verme teknikleri ile anlatımın sıkıcılığı giderilir. Eğer hazır sistemli bilgiler verme yerine, öğrencilerin araştırıp bulmaları veya ham bilgileri işleyerek daha sistemli bilgiler oluşturmaları isteniyorsa, o zaman öğrenci merkezli öğretim stratejileri izlemek gerekir. Bütün derslerde tek bir yöntem veya teknik kullanan öğretmen çok başarılı olamaz. öğretmenin, kendisini merkezden çıkarıp yönlendirici konumuna çekerek oluşturduğu öğretim stratejisine, "kfjgfptnriff (hııhış) y^hıyln rğr^tim ntrnt°ji°i"



öğretim İlke ve Yöntemleri

79


denilmektedir. Burada öğretmenin görevi, sorulan soru ve verilen örneklerle öğrencileri öğrenmeye hazır hale getirerek öğrencilerin konuyu analiz ve sentez yoluyla geliştirmelerini ve pekiştiricilerle öğrencilerin konu hedeflerine ulaşmalarını sağlamaktır. Bir başka öğretim stratejisi, araştırma ve inceleme yoluyla problem ™-?n\£^ Bu, öğrencileri bilimsel araştırma yöntemlerine alıştırma yaklaşımıdır. Öğrenci, çevredeki problemleri algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığmı test eder. Bu şekilde yetişen öğrenciler, gelecekte karşılaşacakları problemleri de bilimsel zihniyet ve yöntemlerle çözmeyi öğrenmiş olurlar. Yalnız, bu stratejiyi uygulayan öğretmenler hem yöntem hem de araç-gereç yönünden öğrencilere yardım etmelidirler. Bu stratejide örnek olay. laboratuar. problem çözme gibi yöntemler kullanılabilir.

Öğretim yöntemi: Öğretimin amaçlarma ulaşmak için öğretmenlerin öğretim amaçlarını, materyallerini, konuyu öğretim tekniklerini kullanmalannı ifade eder. Öncelikle strateji belirlenir, sonra yöntem seçilir.

Öğretim Teknikferi: Seçilen öğretim yöntemine uygun olan daha spesifık öğretimsel davranışlardır. Öğretmenlerin öğrenmeyi en iyi şekilde gerçekleştirebilmeleri için dersin içeriğine konun özelliğine göre seçtikferi yoldur. Örneğin bir fizik öğretmeni elektrik konusunda anlatım tekniğini tercih ederken dalga konusunda soru cevap tekniğini kullanabilir.

Hedefler ile ilgili olarak en uygun Strateji, Yöntem ve Teknik Demirel1 tarafından aşağıdaki tabloda verilmiştir.

Öğretmen, öğretim sürecinin başlangıcında öğrencileri dersin hedefleri ve içeriği konusunda bilgilendirmelidir.

153. Bu bilgilendirmenin öncelikli amacı aşağıdakiler-den hangisi değildir? (2004 KPSS-75)

AJ Hedeften haberdar etme



  1. Öğrenmeye güdüleme

  2. İlgi ve dikkat çekme

  3. Zamanı verimli ve etkili kullanma

E) Birbirlerini destekleme konusunda olanaklar
yaratma

154. Bireyin öğrenmeye güdülendiğinin en güçlii kanı- tı aşağıdakilerden hangisidir? (2004 KPSS-76)

  1. Kurallara uyarak öğretmenin davranışlarını
    özen göstererek izleme

  2. Konuyla ilgili soruları yanıtlama

  3. Verilen görev ve sorumlulukları yerine getirme

  4. Davranışlarıyla derse katılmaya istekli
    olduğunu gösterme

E) Başkalarına bir şeyler öğretme isteği duyma


HEDEF

BİLİŞSEL

ALAN

BİLGİ

KAVRAMA

UYGULAMA

ANALİZ

SENTEZ


DEĞERLENDİRME

STRATEJİ

SUNUŞ


BULUŞ

ARAŞTIRMA



YÖNTEM

ANLATMA


TARTIŞMA

ÖRNEK


OLAY

GÖSTERİP


YAPTIRMA

PROBLEM


ÇÖZME

PROJE


TEKNİK

Gösteri


Beyin

fırtınası

Soru cevap

Beyin


fırtınası

Benzetim


Drama

Rol Yapma

İkili ve Grup

çalışması



155. Bir öğretmen, öğretme, öğrenme ortamındaki uygulamalarını sürekli sorgulamakta ve bu uygulamalarla sonuçları arasındaki iiişkileri kendi amaçları açısından değerlendirmektedir.

Öğretmenin bu tutumu, onun hangi açıdan gelişmesini sağlar? (2001 KPSS-49)



A) B)

9 D)

E)


Eğitim psikolojisi İletişim kurma Mesleki yerlilik Alan bilgisi Eğitim felsefesi

80

öğretim llke ve Yöntemleri


156. Aşağıdakilerden hangisinin öğrencîlerin ruh sağlığını olumsuz yönde etkilemesi beklenemez? (2001 KPSS-52)


A) öğrencilerin alınmaması


ilgi ve beklentilerinin dikkate

  1. Pasif ve sessiz bir sınıf topluluğunun
    oluşturulması

  2. öğrenicilerin bağımlı davranmaya özendirilmesi

  3. İşbirliğinden çok, rekabete önem verilmesi

E) Bireysel ayrılıkların göz önünde tutulması

158.Fondaki müzik eşliğinde şiir okuması hangi amaca hizmet eder?



  1. Doğru davramşları pekiştirme

  2. Uygun bir ortam yaratma

  3. Yeni davranışları düzeltme

  4. Sınıfta disiplin sağtama

E) öğrenme eksikliklerini belirleme

159. Öğretmenin teşekkür ederek şiiri okumaya devam etmesi hangi amaca hizmet eder?

  1. Dikkat çekme

  2. Öğrenmeler arasında ilişki kurma

  3. Hedeften haberdar etme

  4. Davranışı ödüllendirme

E) öğrenmeleri kontrol etme

(157-158 soruları aşağıdaki bilgilere göre yanıtlayın.)

Edebiyat öğretmeni elindeki kasetçalarla birlikte sınıfa girip kaseti taktıktan sonra elindeki kitabı açarak fonda oluşturduğu hoş nnüzik eşliğinde şiir okumaya başladı. Ders tamamlandığında öğrenciler dersin bitmesini istemediklerini dile getirdiler. Öğretmen de teşekkür edip şiirleri okumaya devam etti.



160. Bu etkinlik özellikle aşağıdakilerden hangisini
gerçekleştirmek için düzenlenmiştir?

  1. Sanatın topluma etkilerini kavramak

  2. Hoş bir sınıf ortamı oluşturma

  3. Müzik dinleme ahşkanlığını geliştirme

  4. İşbirliği içinde çalışma

E) Şiir sevgisini kazandırma


Yüklə 2,8 Mb.

Dostları ilə paylaş:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   40




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©muhaz.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

gir | qeydiyyatdan keç
    Ana səhifə


yükləyin