Português: contexto, interlocução e sentido

. Acesso em: 25 jul. 2011.

PROPOSTA DE REDAÇÃO

Observadas as informações da coletânea, escreva um editorial com enfoque na importância de se implementar, como política pública, um programa diferenciado de ensino de línguas estrangeiras.

Página 308

BIBLIOGRAFIA

Literatura

ABREU, Márcia (Org.). Leitura, história e história da leitura. Campinas: Mercado de Letras/Associação de Leitura do Brasil/Fapesp, 1999. (Coleção Histórias da Leitura).

______. Os caminhos dos livros. Campinas: Mercado de Letras, 2003. ANDRADE, Mário de. Aspectos da literatura brasileira. 6. ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 2002.

______. O empalhador de passarinho. 4. ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 2002.

ARISTÓTELES; HORÁCIO; LONGINO. A poética clássica. Tradução direta do grego e do latim por Jaime Bruna. São Paulo: Cultrix, 1997.

ARRIGUCCI JR., Davi. Coração partido: uma análise da poesia reflexiva de Drummond. São Paulo: Cosac Naify, 2002.

______. Humildade, paixão e morte: a poesia de Manuel Bandeira. São Paulo: Companhia das Letras, 1990.

AUERBACH, Erich. Introdução aos estudos literários. Tradução de José Paulo Paes. 4. ed. São Paulo: Cultrix, 1987.

BALANKIAN, Anna. O simbolismo. Tradução de José Bonifácio A. Caldas. São Paulo: Perspectiva, 1985.

BECKETT, Wendy. História da pintura. São Paulo: Ática, 1997.

BOAVENTURA, Maria Eugenia (Org.). 22 por 22: a Semana de Arte Moderna vista pelos seus contemporâneos. São Paulo: Edusp, 2000.

BOSI, Alfredo. Céu, inferno: ensaios de crítica literária e ideológica. São Paulo: Ática, 1988. (Série Temas).

______. Dialética da colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

______. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 1994.

______. Literatura e resistência. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

______. Machado de Assis: o enigma do olhar. São Paulo: Ática, 1999. (Série Temas).

______. O ser e o tempo da poesia. 6. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

BOSI, Alfredo (Org.). Cultura brasileira: temas e situações. São Paulo: Ática, 1987.

______. Leitura de poesia. São Paulo: Ática, 1996. (Série Temas).

BOSI, Alfredo et alii. Graciliano Ramos. São Paulo: Ática, 1987. (Coleção Escritores Brasileiros: antologia e estudos).

______. Machado de Assis. São Paulo: Ática, 1982. (Coleção Escritores Brasileiros: antologia e estudos).

BRADBURY, Malcolm; MCFARLANE, James (Orgs.). Modernismo: guia geral 1890-1930. Tradução de Denise Bottmann. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.

BRAYNER, Sônia (Org.). Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978. (Coleção Fortuna Crítica).

CAMARGOS, Márcia. Semana de 22 entre vaias e aplausos. São Paulo: Boitempo, 2002.

CANDIDO, Antonio. A educação pela noite e outros ensaios. São Paulo: Ática, 1987.

______. Ficção e confissão: ensaios sobre Graciliano Ramos. Rio de Janeiro: Editora 34, 1992.

______. Formação da literatura brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1993. 2 v.

______. Iniciação à literatura brasileira: resumo para principiantes. 3. ed. São Paulo: Humanitas/FFLCH, 1999.

______. Literatura e sociedade: estudos de teoria e história literária. 7. ed. São Paulo: Nacional, 1985.

______. Na sala de aula: caderno de análise literária. São Paulo: Ática, 1985.

______. O estudo analítico do poema. 4. ed. São Paulo: Humanitas/FLCH, 2004.

______. O romantismo no Brasil. São Paulo: Humanitas/ FFLCH, 2002.

______. Tese e antítese: ensaios. 4. ed. São Paulo: T. A. Queiroz, 2000.

______. Vários escritos. 4. ed. reorganizada pelo autor. Rio de Janeiro: Ouro Sobre Azul/São Paulo: Duas Cidades, 2004.

CARPEAUX, Otto Maria. História da literatura ocidental. 2. ed. Rio de Janeiro: Editorial Alhambra, 1978. 8 v.

CASTELLO, José Aderaldo. A literatura brasileira: origens e unidade (1500-1960). São Paulo: Edusp, 1999. 2 v.

CASTRO, Silvio (Org.). História da literatura brasileira. Lisboa: Alfa, 1999. 3 v.

CITELLI, Adilson. Romantismo. São Paulo: Ática, 1990. (Série Princípios).

COELHO, Jacinto do Prado (Dir.). Dicionário de literatura brasileira, portuguesa, galega e de estilística literária. 3. ed. Porto: Figueirinhas, 1983. 5 v.

COUTINHO, Afrânio; COUTINHO, Eduardo de Faria (Dir.). A literatura no Brasil. 4. ed. São Paulo: Global, 1997. 6 v.

Página 309

COUTINHO, Eduardo de Faria (Org.). Guimarães Rosa. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1983. (Coleção Fortuna Crítica).

CUMMING, Robert. Arte. Tradução de Joana Ferreira da Silva. Porto: Dorling Kindersley/Civilização, Editores Ltda., 2006. (Guias essenciais).

______. Para entender a arte. Tradução de Isa Mara Lando. São Paulo: Ática, 1996.

DEL PRIORE, Mary; VENÂNCIO, Renato. O livro de ouro da história do Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.

ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da ficção. Tradução de Hildegard Feist. São Paulo: Companhia das Letras, 1994.

FERNANDEZ-ARMESTO, Felipe. Ideias que mudaram o mundo. Tradução de Luiz Araújo, Eduardo Lasserre e Cristina P. Lopes. São Paulo: Arx, 2004.

FORSTER, Edward M. Aspectos do romance. São Paulo: Globo, 1998.

GANCHO, Cândida V. Como analisar narrativas. São Paulo: Ática, 1999. (Série Princípios).

GLEDSON, John. Machado de Assis: ficção e história. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. (Coleção Literatura e Teoria Literária).

______. Machado de Assis: impostura e realismo. Tradução de Fernando Py. São Paulo: Companhia das Letras, 1991.

______. Poesia e poética de Carlos Drummond de Andrade. São Paulo: Duas Cidades, 1981.

GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons e ritmos. São Paulo: Ática, 1985. (Série Princípios).

GOMBRICH, E. H. A história da arte. Tradução de Álvaro Cabral. 16. ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1999.

GOMES, Álvaro Cardoso. A estética simbolista. São Paulo: Cultrix, 1985. (Coleção Textos Básicos de Cultura).

GUIMARÃES, Hélio de Seixas. Os leitores de Machado de Assis: o romance machadiano e o público de literatura no século XIX. São Paulo: Nankin Editorial/Edusp, 2004.

GUINSBURG, J. (Org.). O romantismo. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 1978.

HAUSER, Arnold. História social da literatura e da arte. São Paulo: Mestre Jou, 1982. 2 v.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de literatura colonial. São Paulo: Brasiliense, 2000.

KUNDERA, Milan. A cortina: ensaio em sete partes. Tradução de Teresa Bulhões Carvalho da Fonseca. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Das tábuas da lei à tela do computador: a leitura em seus discursos. São Paulo: Ática, 2009.

LANCIANI, Giulia; TAVANI, Giuseppe (Orgs.). Dicionário da literatura medieval galega e portuguesa. 2. ed. Lisboa: Editorial Caminho, 1993.

LITTLE, Stephen. ...Ismos: entender a arte. Tradução de Zita Morais. 2. ed. Seixal: Lisma, 2007.

MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clássicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

MAGALDI, Sábato. Panorama do teatro brasileiro. 5. ed. São Paulo: Global, 2001.

MANGUEL, Alberto. A cidade das palavras: histórias que contamos para saber quem somos. Tradução de Samuel Titan Jr. São Paulo: Companhia das Letras, 2008.

MARTINS, José de Barros (Org.). Jorge Amado: povo e terra (40 anos de literatura). São Paulo: Livraria Martins Editora, 1972.

MARTINS, Nilce Sant’Anna. O léxico de Guimarães Rosa. São Paulo: Edusp, 2001.

MENEZES, Philadelpho. Roteiro de leitura: poesia concreta e visual. São Paulo: Ática, 1998.

MOISÉS, Massaud. Literatura brasileira através dos textos. 19. ed. São Paulo: Cultrix, 1996.

PRADO, Décio de Almeida. Apresentação do teatro brasileiro moderno. São Paulo: Perspectiva, 2001.

______. Teatro em progresso. São Paulo: Perspectiva, 2002.

PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo: Ática, 2000.

RODRIGUES, Claufe; MAIA, Alexandra. 100 anos de poesia: um panorama da poesia brasileira no século XX. Rio de Janeiro: O Verso Edições, 2001. 2 v.

RONCARI, Luiz. Literatura brasileira: dos primeiros cronistas aos últimos românticos. 2. ed. São Paulo: Edusp/Fundação para o Desenvolvimento da Educação, 1995.

SARAIVA, António José. Iniciação à literatura portuguesa. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.

______; LOPES, Óscar. História da literatura portuguesa. 12. ed. Porto: Porto Editora, 1986.

SARTRE, Jean-Paul. Que é a literatura? Tradução de Carlos Felipe Moisés. São Paulo: Ática, 1989.

Página 310

SCHWARZ, Roberto. Ao vencedor as batatas. São Paulo: Duas Cidades, 1977.

______. Que horas são? São Paulo: Companhia das Letras, 1987.

______. Um mestre na periferia do capitalismo: Machado de Assis. São Paulo: Duas Cidades/Editora 34, 2000. (Coleção Espírito Crítico).

STRICKLAND, Carol. Arte comentada: da pré-história ao pós-moderno. Tradução de Angela Lobo de Andrade. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.

TELES, Gilberto Mendonça. Vanguarda europeia e modernismo brasileiro: apresentação dos principais poemas, manifestos, prefácios e conferências vanguardistas. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 1986.

TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Tradução de Caio Meira. Rio de Janeiro: Difel, 2009.

TRIGO, Luciano. O viajante imóvel: Machado de Assis e o Rio de Janeiro de seu tempo. Rio de Janeiro/São Paulo: Record, 2001.

VERISSIMO, Erico. Breve história da literatura brasileira. São Paulo: Globo, 1995.

Gramática

BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.

BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. revista e ampliada. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.

CÂMARA JR., Joaquim Mattoso. Dicionário de linguística e gramática. Petrópolis: Vozes, 1984.

CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1996.

GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.

GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

GUIMARÃES, Eduardo; ZOPPI-FONTANA, Mónica (Orgs.). Introdução às ciências da linguagem. Campinas: Pontes, 2006. 3 v.

HOUAISS, Antônio; VILLAR, Mauro de Salles. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

ILARI, R. A linguística e o ensino de língua portuguesa. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

______. Introdução à semântica: brincando com a gramática. São Paulo: Contexto, 2001.

______. Introdução ao estudo do léxico. São Paulo: Contexto, 2002.

______. O português da gente. São Paulo: Contexto, 2006.

KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. 8. ed. São Paulo: Contexto, 1996.

______; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 7. ed. São Paulo: Contexto, 1996.

KURY, Adriano. Novas lições de análise sintática. 2. ed. São Paulo: Ática, 1986.

LUFT, Celso Pedro. A vírgula. São Paulo: Ática, 1996.

______. Dicionário prático de regência nominal. São Paulo: Ática, 1992.

______. Dicionário prático de regência verbal. 4. ed. São Paulo: Ática, 1994.

NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática. São Paulo: Unesp, 2002.

______. A gramática na escola. São Paulo: Contexto, 2001.

______. Gramática de usos do português. São Paulo: Unesp, 2000.

______. Guia de usos do português: confrontando regras e usos. São Paulo: Unesp, 2003.

______. Texto e gramática. São Paulo: Contexto, 2006.

PERINI, Mário A. A língua do Brasil amanhã e outros mistérios. São Paulo: Parábola, 2004.

______. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 1995.

______. Sofrendo a gramática: ensaios sobre a linguagem. São Paulo: Ática, 2000.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de Letras, 1996.

RODRIGUES, Vera. Dicionário Houaiss de verbos da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2003.

Página 311

Produção de texto

BAKHTIN, Mikhail. A estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1979/2000.

BRAIT, Beth. (Org.). Bakhtin: conceitos-chave. São Paulo: Contexto, 2005.

______. Bakhtin II: outros conceitos-chave. São Paulo: Contexto, 2006.

BRANDÃO, Helena N.; MICHELETTI, Guaraciaba (Coords.). Aprender e ensinar com textos didáticos e paradidáticos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001. v. 2. (Coleção Aprender e Ensinar com Textos).

______. (Coord.). Gêneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso político, divulgação científica. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2003. v. 5. (Coleção Aprender e Ensinar com Textos).

BRASIL/SEMTEC. Orientações curriculares do ensino médio. Brasília: MEC/Semtec, 2004.

______. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC/Semtec, 2002a.

______. PCN + ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Volume Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002b.

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. Tradução de Anna Rachel Machado e Péricles Cunha. São Paulo: Educ, 2003.

CHARTIER, Roger (Org.). A aventura do livro: do leitor ao navegador. Tradução de Reginaldo Carmello Corrêa de Moraes. São Paulo: Unesp, 1998.

______. Os desafios da escrita. Tradução de Fulvia L. M. Moretto. São Paulo: Unesp, 2002.

______. Práticas da leitura. Tradução de Cristiane Nascimento. São Paulo: Estação Liberdade, 2000.

CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos não escolares. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2002. v. 3. (Coleção Aprender e Ensinar com Textos).

______ (Coord.). Outras linguagens na escola: publicidade, cinema e TV, rádio, jogos, informática. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2004. v. 6. (Coleção Aprender e Ensinar com Textos).

DISCINI, Norma. A comunicação nos textos. São Paulo: Contexto, 2005.

______. O estilo nos textos. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2004.

ECO, Umberto. Pós-escrito a O nome da Rosa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.

FIORIN, José Luiz. Linguagem e ideologia. 8. ed. São Paulo: Ática, 2004.

FOLHA DE S.PAULO. Manual da redação. São Paulo: Publifolha, 2001.

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. 25. ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 2006.

GERALDI, João Wanderley; CITELLI, Beatriz (Coords.). Aprender e ensinar com textos de alunos. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2004. v. 1. (Coleção Aprender e Ensinar com Textos).

GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

KOCH, Ingedore Villaça. A inter-ação pela linguagem. 5. ed. São Paulo: Contexto, 1995.

______. Argumentação e linguagem. São Paulo: Cortez, 1984.

______. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.

______. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997.

______. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1996.

______. et alii. Intertextualidade: diálogos possíveis. São Paulo: Cortez, 2007.

LIBERATO, Yara; FULGÊNCIO, Lúcia. É possível facilitar a leitura: um guia para escrever claro. São Paulo: Contexto, 2007.

MACHADO, Anna Rachel; DIONISIO, Angela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

______; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília S. Planejar gêneros acadêmicos. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2005.

______. Resenha. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2004.

______. Resumo. São Paulo: Parábola, 2004.

MAINGUENEAU, Dominique. Gênese dos discursos. Tradução de Sírio Possenti. Curitiba: Criar, 2005.

______; CHARAUDEAU, Patrick. Dicionário de análise do discurso. Tradução de Fabiana Komesu (Coord.). São Paulo: Contexto, 2004.

MANGUEL, Alberto. Lendo imagens. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.
Página 312

______. No bosque do espelho. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

______. Os livros e os dias. São Paulo: Companhia das Letras, 2005.

______. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.

______; XAVIER, Antonio Carlos (Orgs.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

MATENCIO, Maria de Lourdes M. Leitura, produção de textos e a escola. Campinas: Mercado de Letras, 1994.

MEURER, José Luiz. Gêneros textuais e práticas discursivas. Bauru/São Paulo: Edusc, 2002.

PENNAC, Daniel. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.

PERELMAN, Chaïm; OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado da argumentação: a nova retórica. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

PIGLIA, Ricardo. O último leitor. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

POSSENTI, S. Discurso, estilo e subjetividade. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

PROUST, Marcel. Sobre a leitura. Tradução de Carlos Vogt. Campinas: Pontes, 1989.

SCHNEUWLY, Bernard et alii. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

SIGNORINI, Inês (Org.). Gêneros catalisadores: letramento e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2006.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Ceale/Autêntica, 1999.

TOSCANI, Oliviero. A publicidade é um cadáver que nos sorri. Rio de Janeiro: Ediouro, 1996.
Página 313

Guia de recursos
Página 314

sumário

Fundamentação teórico-metodológica

Literatura

A literatura como paixão 315
Um olhar para a literatura (metodologia) 316
A estrutura da parte de Literatura 317
Sugestões de leitura 321
Para começar a refletir 321
Montando a sua estante 323

Gramática

A linguagem, as palavras e o mundo 324
Um olhar para a gramática (metodologia) 324
A estrutura da parte de Gramática 325
Sugestões de leitura 327
Para começar a refletir 327
Montando a sua estante 330

Produção de texto

O sentido da leitura e da escrita 330
Leitores 331
Escribas 331
Leitura e escrita: uma perspectiva discursiva (metodologia) 333
Gêneros do discurso: relação entre a linguagem e seus contextos de uso 333
A estrutura da parte de Produção de texto 334
O trabalho com gêneros da oralidade 337
Como avaliar produções escritas de modo objetivo 340
Sugestões de leitura 343
Para começar a refletir 343

Da teoria à prática: identificação de informações e realização de inferências 347

Montando a sua estante 349

Propostas pedagógicas e reflexões sobre a prática docente

Práticas interdisciplinares 350
Introdução 350
Eixos cognitivos 350
A avaliação no processo de ensino-aprendizagem 353
Reflexões sobre a prática docente 356

Respostas das atividades e referências

Literatura
Respostas aos exercícios 358
Bibliografia 378

Gramática
Respostas aos exercícios 380
Bibliografia 397

Produção de texto
Respostas aos exercícios 398
Bibliografia 408
Página 315

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA

LITERATURA

A literatura como paixão

Talvez não haja na nossa infância dias que tenhamos vivido tão plenamente como aqueles [...] que passamos na companhia de um livro preferido. [...]

Depois que a última página era lida, o livro tinha acabado. Era preciso parar a corrida desvairada dos olhos e da voz que seguia sem ruído, para apenas tomar fôlego, num suspiro profundo. [...] Queríamos tanto que o livro continuasse, e, se fosse impossível, obter outras informações sobre todos os personagens, saber agora alguma coisa de suas vidas, empenhar a nossa em coisas que não fossem totalmente estranhas ao amor que eles nos haviam inspirado e de cujo objeto de repente sentíamos falta, não ter amado em vão, por uma hora, seres que amanhã não seriam mais que um nome numa página esquecida, num livro sem relação com a vida e sobre cujo valor nos enganamos totalmente [...].

PROUST, Marcel. Sobre a leitura. Tradução de Carlos Vogt. Campinas: Pontes, 1989. p. 9, 22-24. (Fragmento).

Qual é a sua lembrança mais prazerosa de leitura? Todos nós, leitores apaixonados, temos algumas dessas lembranças especiais. É delas que fala o escritor francês Marcel Proust, destacando um aspecto essencial para compreender a paixão pelos livros: para ele, as personagens do livro lido ganham vida, tornam-se pessoas próximas, por quem nutrimos sentimentos profundos, e cujas vidas gostaríamos de continuar acompanhando.

Anos mais tarde, quando buscamos recordar a leitura de um livro especial, ou quando decidimos relê-lo, é frequente nos lembrarmos dos momentos de maior emoção, muitas vezes associados às condições de leitura.

Quando escolhemos essa citação de Proust para iniciar nossa conversa sobre a paixão pela leitura, pensamos em uma pergunta que costuma angustiar professores de Literatura desde sempre: como fazer nossos alunos se apaixonarem pelos livros?

De certa forma, a resposta é simples e aponta para um problema de base: paixão não é algo que se ensina, é algo que se desperta. A ideia de que é possível “ensinar” um aluno a “gostar” de ler é estranha, porque ela parte da possibilidade de o aluno — sujeito que deve viver essa paixão — tornar-se objeto da ação do outro, seu professor. Mas sabemos que não é possível amar pelos outros.

Talvez fosse melhor formularmos uma pergunta diferente: como nós nos apaixonamos pelos livros? Como a leitura se transformou em uma atividade tão essencial para nós?

Quando vasculhamos a memória em busca de nossas lembranças de leitura, descobrimos que várias delas estão associadas ao prazer e à felicidade de ouvir uma história. À medida que crescemos e continuamos tendo experiências positivas de leitura, aprendemos que o universo ficcional pode ser não só um refúgio importante para as adversidades da vida, mas principalmente um espaço de reflexão e de descoberta, no qual aprendemos a lidar com essas adversidades. O resultado da leitura, portanto, permanece associado a sentimentos “positivos”, como a alegria, a esperança ou o alívio trazidos pela ficção. Essa evocação de muitas emoções é ainda mais imediata se nos tornamos leitores de poesia.

Já os alunos, quando perguntados sobre suas memórias de leitura, quase sempre falam primeiro dos livros de que não gostaram, da dificuldade de chegar ao fim, da cobrança, da prova... Para eles, cada vez mais, a leitura é uma atividade escolar. E, por ser assim, aparece associada a uma série de práticas pouco ou nada prazerosas, como provas de verificação, relatórios, fichas de leitura.

Conciliar essa ideia de obrigação à de paixão é uma tarefa difícil... O que fazer, então? Acreditamos ser necessário, antes de mais nada, reconhecer os objetivos associados às aulas de Literatura no Ensino Médio. Ajudar os alunos a descobrir o universo dos livros como um espaço mágico, lúdico e de prazer pode (e deve!) ser um deles. Propor o contato com um importante repertório artístico e cultural criado pelos seres humanos ao longo de sua trajetória certamente é outro. A realização desse objetivo implica colocar à disposição dos alunos conceitos e informações que os ajudem a compreender o contexto discursivo em que um determinado texto foi escrito, para, assim, terem condições de atribuir sentido ao que leem, mesmo que séculos separem o momento de leitura do momento de criação de um texto.

O escritor argentino Jorge Luis Borges acreditava ser o livro o mais espetacular dos instrumentos utilizados pelo ser humano, porque ele não atua como uma extensão física, como tantos outros (o microscópio e o telescópio, por exemplo, são extensões da visão; o telefone, da voz; o arado, do braço). Para Borges, o livro é uma extensão da memória e da imaginação.
Página 316

Quando, como leitores, nos voltamos para a fruição dos textos, estamos usando o livro como um alimento para a nossa imaginação. Quando buscamos um texto para resgatar informações sobre o contexto estético, cultural, social e político em que foi escrito, estamos nos valendo do seu poder de expandir a nossa memória: ele nos abre as portas para o passado.

Esses dois objetivos, estimular a fruição do texto e orientar o resgate de informações, estão associados ao trabalho com literatura no Ensino Médio. Por essa razão, é preciso pensar estratégias que contemplem a formação de um leitor de textos literários que escolhe autonomamente os livros a serem lidos, relidos ou eventualmente abandonados (já que essa também é uma prerrogativa dos leitores). Nesta obra, procuramos oferecer estratégias e recursos que colaborem para a formação desse leitor.