Mundarija kirish bob pedagogik texnologiyalar va ularning turlari

1.4 Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari

Rejalashtirilgan natijalar sifatida shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalar ma'lum bir o'quv intizomi bo'yicha qat'iy qat'iy belgilangan bilim va maxsus ko'nikmalarni emas, balki bilish sub'ektining individual xususiyatlarini va sub'ekt faoliyatini anglatadi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning ta'lim jarayoni har bir kishiga o'zining sub'ektiv tajribasi, qobiliyatlari, qiziqishlari va qadriyatlariga asoslanib, bilish, o'quv faoliyati va xatti-harakatlarida o'zini anglash imkoniyatini beradi.
Ta’lim mazmuni, uning uslub va vositalari shunday tuzilganki, o’quvchining o’quv fanining materiali, uning turi va shakli bo’yicha tanlab olishiga imkon beradi. Shu munosabat bilan tadqiqot fikrlash modelini yaratadigan individual o'quv dasturlari ishlab chiqiladi; guruh mashg'ulotlari dialog va simulyatsiya rolli o'yinlar asosida tashkil etiladi; o'quv materiali talabalarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladigan tadqiqot loyihalari usulini amalga oshirish uchun birlashtirilgan.
Demak, o‘quvchilarning shaxsiy rivojlanishi talabaga yo‘naltirilgan ta’limning asosiy mezoni hisoblanadi.
Ta'lim bilim, ko'nikma va malakalar majmui sifatida o'quvchining ma'naviy-intellektual fazilatlarini rivojlantirishning eng muhim vositasi bo'lib, ta'limning asosiy maqsadi hisoblanadi.
Pedagogik ustaxonalar texnologiyasi
Seminar o'quv jarayonini tashkil etishning yana bir shaklidir. Ushbu noodatiy o'qitish tizimi frantsuz o'qituvchilari - JFEN vakillari - "Fransuz Yangi Ta'lim Guruhi" tomonidan ishlab chiqilgan. Harakatning kelib chiqishi psixologlar P. Langevin, Anri Vallon, Jan Piaget va boshqalar edi.
JFEN o'zining eng umumiy shaklida bolalarni o'rganish va rivojlantirishning intensiv usullarini ishlab chiqish va ta'lim amaliyotiga tatbiq etishga qaratilgan. Bu maqsad chuqur asoslangan fundamental va original nazariy kontseptsiyaga asoslanadi.
Yangi tizimning mohiyati quyidagi asosiy qoidalarda ifodalangan:

1. 
   Yangi mentalitetga ega bo'lgan shaxs "mustaqil, ijtimoiy mas'uliyatli va konstruktiv qurollangan" shaxs bo'lib, uning hayotiga va uning atrofidagi dunyoga ijobiy ta'sir ko'rsatishga qodir.
   
2. 
   Har bir inson qobiliyatli - har bir bola inson faoliyatining deyarli barcha turlarini amalga oshirish qobiliyatiga ega: tabiiy va gumanitar bilimlarni, tasviriy san'atni, musiqani va boshqalarni o'zlashtirish. Yagona savol shundaki, uni shakllantirish jarayonida qanday usullar qo'llaniladi.
   
3. 
   Trening va shaxsiy rivojlanishning intensiv usullari
   

ZhFEN usullari quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• 
  o'qituvchining o'quvchiga teng huquqli munosabati;
  
• 
  bilimlarni inkor etib bo'lmaydigan haqiqat sifatida oddiy muloqot qilish emas, balki talabalar tomonidan bilimlarni mustaqil ravishda "konstruktsiya qilish";
  
• 
  fikrlar, yondashuvlarning plyuralizmi, boshqalarning fikri va variantlarini hurmat qilish.
  

4. 
   Yangi turdagi o'qituvchi avtoritar o'qituvchi emas, balki bolaning tabiatini bostirmaydigan o'qituvchidir [10].
   

Ta'lim sohasidagi tub islohotlarning asosi, birinchi navbatda, jamiyatning hozirgi emas, balki kelajakdagi qadriyatlariga qaratilgan tubdan yangicha fikrlashdir.
Jarayonga yoʻnaltirilgan taʼlim sohasidagi gʻarb tadqiqotlarini tahlil qilib, M. Klarin tadqiqot sifatida taʼlim mazmuniga qoʻyiladigan quyidagi didaktik talablarni keltirib chiqaradi:
1. Talabalarda mavjud g'oyalardan norozilik (ehtiyoj) hissi paydo bo'lishi kerak. Ular o'zlarining cheklovlari va ilmiy jamoatchilik g'oyalari bilan nomuvofiqligini tushunishlari kerak .
2. Yangi tushunchalar (g‘oyalar) o‘quvchilar mazmunini aniq tushunadigan bo‘lishi kerak. Bu talabalarning o'zlari ularga rioya qilishlari, haqiqiy dunyoni tasvirlashlariga ishonishlari shart degani emas.
3. Yangi g‘oyalar o‘quvchilar idrokida asosli bo‘lishi kerak (potentsial jihatdan maqbul, ularning dunyo haqidagi g‘oyalariga mos).
4. Talabalarning birlamchi g'oyalardan voz kechishi uchun jiddiy sabablar kerak. Yangi g'oyalar eskilaridan ko'ra foydaliroq bo'lishi kerak. Ular hal qilinmagan muammoni hal qilishda yordam berishi va yangi g'oyalarga olib kelishi kerak.
Muallifning fikriga ko'ra, 2-3 tamoyillar klassik didaktik talablarga (yaqindan uzoqqa, ma'lumdan noma'lumga o'tish imkoniyati (Ya.A. Komenskiy)) va 1 va 4-chi - "norozilik" ga mos keladi. mavjud bilimlar bilan - va o'rganishning kashfiyot xarakteriga erishish uchun talablar.
D.G. 1990 yilda levitlar Nijniy Novgoroddagi seminarda kollektiv aqliy faoliyat (CMD) texnologiyasi bilan tanishdilar. Ushbu didaktik tizimning muallifi professor K.Ya. Vazina, Nijniy Novgorod viloyatlararo kasb-hunar ta'limi xodimlarining malakasini oshirish institutining "Faoliyat" bo'limi boshlig'i. Ushbu texnologiyadan foydalanib, u va uning hamkasblari, institut xodimlari ajoyib natijalarga erishmoqda.
Ushbu model jamoaviy faoliyat rejimida mujassamlangan, bu erda har bir kishi bir-biri bilan umumiy kognitiv qiziqish bilan funktsional bog'langan. Jamoa shaxsiy rivojlanish mexanizmiga aylanadi. Umumiy izlanishning muvaffaqiyati har bir kishining intellektual, tashkiliy va ma'naviy sa'y-harakatlari bilan belgilanadi.
Kollektiv aqliy faoliyat texnologiyasining mohiyati o'quvchini, uning ehtiyojlarini rivojlantirish va shu orqali uni atrofdagi dunyoda erkin va mustaqil yashashga o'rgatishdadir.
O'quv faoliyati texnologiyasini ishlab chiqish, birinchi navbatda, mazmuni uchta asosiy blokdan iborat bo'lgan faoliyatning invariant modelini yaratishni talab qiladi:

• 
  faoliyat voqelikni bilishning universal shakli sifatida (faoliyat turlari, tuzilishi, mexanizmlarini o'z ichiga oladi);
  
• 
  o'zaro ta'sir qilish usuli va vositasi sifatida faoliyat (loyihalash, ijtimoiy-texnik ta'lim tartiblarini o'z ichiga oladi);
  
• 
  funksiya sifatida faoliyat (ijtimoiy rollarni, ularning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi huquq va majburiyatlarini o'z ichiga oladi).
  

Kollektiv aqliy faoliyat rejimida mehnat jarayonini tashkil etishning asosiy g'oyasi shundan iboratki, o'rganish o'quvchilarning o'qituvchi bilan faol o'zaro ta'sirida va o'quvchilarning o'zlari bo'lgan darajadan (ehtiyojlar - qobiliyatlarning rivojlanishi) amalga oshiriladi. joylashgan.
Birinchi darsdan boshlab, talaba bilan faol o'zaro munosabatlar jarayonida o'qituvchi o'zi uchun ham, o'quvchi uchun ham o'z shaxsiyatining real imkoniyatlarini aniqlashga intiladi.
Mashg'ulotlarni tashkil etish usullari o'qituvchining strategik maqsadi, talabalarni birgalikdagi kognitiv faoliyatning doimiy ravishda ortib borayotgan faolligi rejimiga kiritish zarurati bilan belgilanadi. Bunga ish jarayonining uzluksizligi bilan erishiladi.