Öğretim programının bu boyutunda hedeflere ulaşabilmek için öğretilmesi gereken konuların düzenlenmesi yapılır. İçerik; “ne öğretelim?” sorusuna cevap verir.
Öğretim programının bu boyutunda hedeflere ulaşabilmek için öğretilmesi gereken konuların düzenlenmesi yapılır. İçerik; “ne öğretelim?” sorusuna cevap verir.
İçeriğin belirlenmesinde en önemli nokta; hedef-davranışlarla içeriğin tutarlılığının sağlanmasıdır” Yani içerik hedef ve hedef davranışlara göre seçilir ve düzenlenir. Hedeflerin gerçekleşmesi için içerik hazırlanır.
Diğer bir deyişle içerik; hedeflerin gerçekleşmesi için seçilen ve düzenlenen konulardır.
Tyler tarafından geliştirilmiştir.
Tyler tarafından geliştirilmiştir.
Bloom`un Tam Öğrenme ve Skinner`in Programlı Öğretim Modeli’nde kullanılmıştır.
Birbiri ile ardışık sıralı, aşamalı, yakın ilişkili ya da önkoşul öğrenmelerin ağırlıklı olduğu derslerin içeriğinin düzenlenmesinde kullanılır.
Konular kolaydan zora, basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene, somuttan soyuta, genelden özele ve yakından uzağa doğru düzenlenir ve konular arasında dikey ilişki(dikey kaynaşıklık) vardır.
Yeni bilginin etkili öğrenilmesi ön öğrenmelerin yeterince öğrenilip öğrenilemediğine bağlıdır.
Bruner tarafından önerilmiştir.
Bruner tarafından önerilmiştir.
Konuların yeri ve zamanı geldikçe tekrar tekrar öğretilmesi söz konusudur.
Önceki öğrenilenler tekrar edilirken konuların kapsamı genişletilir. Genişleyen kapsam bu tekrarın üstüne kurulur.
Temelinde yeni öğrenilenlerin ön öğrenmeler üzerine inşa edilmesi düşüncesi vardır.
Özellikle dil öğretim ve matematik programlarının içeriğini düzenlerken bu yaklaşım kullanılır.
Vygostky tarafından önerilmiştir.
Vygostky tarafından önerilmiştir.
Öğrenme üniteleri öbeklere (modüllere) ayrılır.
Her modül kendi içinde anlamı bir bütündür.
Modüller arasında aşamalı, ardışık ve ön koşullu bir ilişki olması beklenmez; önemli olan her modülün kendi içinde anlamlı bir bütün oluşturmasıdır.
Modüller kendi içlerinde doğrusal, sarmal ya da çekirdek yaklaşımlar kullanılarak düzenlenebilir.
Bu programlar modüllerin işleniş tarzı ve işleniş sırası bakımından esneklik özelliğine sahiptir. Beden eğitimi dersinde üniteler “koşma”, “atlama”, “voleybol”, “basketbol”, “futbol” gibi modüller şeklinde düzenlenir ve bu modüllerinden hiç biri bir diğerinin ön koşulu değildir. Modüllerin işleniş sırasındaki değişiklik öğrenme problemlerine yol açmaz.
Geniş ve genel bir içerikten dar ve özel bir içeriğe doğru ünite ve konuların düzenlemesi yapılır.
Geniş ve genel bir içerikten dar ve özel bir içeriğe doğru ünite ve konuların düzenlemesi yapılır.
İlk yıllarda geniş tabanlı konular yer alır, süreç içerisinde konular uzmanlaşmaya doğru daralır ve kapsam özelleşir.
Programlar esnek değildir.
Programı tamamlayanlar, o alanın uzmanı olurlar.
Dewey tarafından önerilmiştir.
Dewey tarafından önerilmiştir.
Öğretimin merkezine çekirdek (ortak ve zorunlu) konular yerleştirilir.
