ÖĞrenme güÇLÜĞÜ İle iLGİLİ BİLGİlendirme kilavuzu (ÖĞretmen ve aileler iÇİN) Editörler
Yüklə 0,65 Mb.
|
3.3.2. Materyaller ve kaynaklar
3.3.3.Uygulamalar
4. DİSKALKULİ Hesaplama ve süreçlerini otomatikleştirme yeteneği ile ilgili bir öğrenme güçlüğüdür. DSM-V (Zihinsel Bozuklukların Tanısal İstatistik El Kitabı) içinde diskalkuli nörogelişimsel bozukluklara dâhildir. Özellikle, "yaş düzeyinin belirgin altında akademik becerileri edinme konusunda zorlukları ve problemleri öğrenmede ortaya çıkan ve en az 6 ay süren, erken okul yıllarında olan biyolojik kökenlerin nevrogelişimsel bozukluğu" olarak tanımlanan Özgül Öğrenme Bozukluğuna; Zihinsel engellilik, gelişimsel bozukluklar veya nörolojik veya motor bozuklukları kapsamamaktadır. "” Diskalkulinin iki temel tipi vardır: 1. Sayıları anlama ve işleyememe (çarpma, zihinsel hesaplama, sayısal işlem ...) 2. Hesaplama prosedürlerini veya algoritmayı öğrenememe İlgili başlıca alanları şunlardır: Görme-mekansal güçlükler (kişinin gördüğü şeyle ilgili) ve Dil işleme zorlukları (kişinin duyduğu şeyle ilgili) “Gelişimsel Diskalkuli (DD), temel aritmetik becerilerin öğrenilmesinde, sayısal büyüklüğün işlenmesinde ve doğru ve akıcı hesaplamalar yapılmasında bozulmalarla karakterize edilen belirli bir öğrenme bozukluğudur. Bu güçlükler, bir kişinin kronolojik yaşı için niceliksel olarak beklenenden düşük olmalıdır ve zayıf eğitimsel veya günlük faaliyetlerden veya zihinsel engellerden kaynaklanmamalıdır. Diskalkuli tanımı ve tanısı bebeklik döneminde ve bazen çelişkili olduğu için, bir prevalansı önermek zordur, ancak araştırmalar, %5 civarında olduğunu öne sürmektedir. Bununla birlikte, 'matematiksel öğrenme güçlükleri' kesinlikle erken çocukluk aşamasında değildir ve okullaşma, daha ileri eğitim ve iş alanlarındaki etkileri açısından çok yaygın ve çoğunlukla yıkıcıdır. İngiltere'de ortalama en az %25'tir. Gelişimsel Diskalkuli genellikle disleksi veya DEHB gibi diğer gelişimsel bozukluklarla birlikte görülür. Öğrenme bozukluklarının birlikte görülmesi, istisna olmaktan çok kural olarak gibidir.” (British Dyslexia Association) Bazı öğrenciler matematiğin ardındaki mantığı anlıyor ancak bilgiyi nasıl ve ne zaman çözerek problemlere uygulayacaklarını bilmiyorlar. Bu özellikler öğrencileri benlik saygısını ve endişesini azaltır. Diskalkuli ömür boyu süren bir durum olabilir, ancak ebeveynler ve öğretmenler bu özellikleri hesaba katarsa, çocuklar mutlu ve başarılı bir okul hayatına sahip olabilirler. Mantıksal matematiksel ön şartlar şunlardır: • Sayma: Diskalkulili çocuklar saymayı içeren bir hafıza görevinde daha az başarılı (Siegel ve Ryan) • Sayı artışı: iki / üç sayım / .... (Yani iki sayıya sayım: 2-4-6-8-10- ...) • Gerileme sayımı: sayma (yani 10: 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1'den sayma) • Numara yazma • Numara okumak Anlamsal süreçler şunlardır:
Sözdizimsel işlemler • Sınıflandırma: Nesneleri sahip oldukları bazı mülklere dayalı gruplara (sınıflar) koymak demektir. Bu beceri geometride önemlidir. • Seri hale getirme (artan ve azalan sayıları sipariş etme)
• Saymayı öğrenmede zorluk • Sayı sembollerini tanımada zorluk • Bir numarayı gerçek hayatta bir duruma bağlamada zorluk • Numaraları hatırlamada zorluk • Şekilleri algılama ve öğeleri boyuta, şekle veya renge göre sıralamada zorluk Not okulunda veya ortaokulda uyarı işaretleri • Sayıların ve sembollerin tanınması ve doğru kullanılmasında zorluk • Temel matematik olaylarını öğrenme ve geri çağırmada zorluk • Sofistike stratejiler kullanarak saymada zorluk (parmak kullanır) • Rakamları açıkça yazma veya doğru sütuna koymada zorluk • Bir matematik sorununun çözümü için bir plan çıkarmada zorluk • Matematikle ilgili kelimeleri anlamada zorluk
Öğretmenler belirtileri tanımayabilir mi? Öğrenme güçlüğü konusunda öğretmenlerin özel bilgilerine bağlıdır. Günümüzde okullar öğrenme güçlüğü konusunda eğitim gören öğretmenleri içeriyor, ancak bu öğretmenler klinik uzmanlar değillerdir. Ailelere tavsiyelerde bulunabilirler, ancak tanıyı psikiyatristler koyar. Peki, eğer öğrenci matematikte iyi değilse, diskalkuli yüzünden mi? Hayır, değil! Matematik becerileri öğretim teknikleriyle ilgilidir: bu konuda belirli bir öğrenme yolu önemlidir ve okul döneminde şüphe ve yanlış anlamaları netleştirmek için önemlidir. Diskalkuli neden olur? Diskalkuli kalıtsal ya da beyin gelişimiyle ilişkili olabilecektir. Tanı, matematik değerlendirmeleri, öğrencinin çalışması ve kognitif işlevsellik hakkında testten oluşur. Diskalkulili bir çocuğun beyninde neler oluyor? İlkokuldaki çocuk düşünceleri:
Ortaokuldaki çocuk düşünceleri:
Etkili bir tedavi mümkün mü? Diskalkuli ile hesaplama zorluğu arasında zayıf bir çalışma metodu ve / veya yeterli olmayan öğretim şekli ile ilgili bir fark vardır. Kolay bir müdahale herhalde etkilidir. Hesaplamadaki zorlukların tedavisi, diskalkuli olduğundan daha fazla etkiye sahiptir. Tedaviyi yapmadan önce dikkatin değerlendirilmesi ve müdahale edilmesi gerekmekte, bazen de matematiğin zorluklarına dayanmaktadır. Bu nedenle, öğrencilerin yaşı göz önüne alındığında müdahale her zaman önerilir. Tedavi, diskalkuli ile olan öğrencinin zorluklarına bağlıdır: Genel bir tedavi yoktur, ancak spesifik durumla ilişkili olan özel tedaviler vardır. Örneğin, bazı öğrenciler için bazı stratejiler kullanılır (sorunları daha iyi anlamak için renkli kalem kullanmak gibi), ancak öğrenciye ihtiyaç duyduğu yardıma dayalı belirli bir yaklaşıma, enstrümana veya metodolojiye rehberlik etmeleri gereken uzmanların olması gerekir. Burada, diskalkulili bir öğrenciyle anlaşmaya yönelik bazı öneriler vardır: • Uygulama için bilgisayar programlı saati • Gerektiğinde kağıt grafiği • Matematik problemlerinin dilini daha iyi anlayabilecek bir uzmanla birlikte çalışmak Diskalkuli bir yetişkine ne olur?
Diskalkuli ile disleksi arasındaki ilişki nedir? Diskalkuli ve Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) arasındaki ilişki nedir?
4.1. Okullara öneriler Sınıfta diskalkulili öğrencilere yardımcı olmak için birçok yol vardır. Öğretmenler, diskalkulili öğrencilerle çalışmak için iki farklı yaklaşım kullanabilirler. Birincisi, matematik kavramının hesaplanmasını ve yönetilmesini geliştirmeye çalışmaktır. İkincisi, telafi edici araç veya diğer stratejileri kullanarak hesaplamayı atlamaktır. Ulaşılacak hedefler, diğer sınıf arkadaşlarıyla aynı olmalıdır. Stratejiler üç kategoriye ayrılır: • Değişiklikler: Zayıflık alanını en aza indirgemek veya azaltmak için değişen beklenti veya görevler (dahil edilmesi: öğretmenlerin sahip olması gereken tutum (2.1) ve kapsayıcı metodolojiler (2.2.) • Konaklama: Çalışma yolunda alternatifler sunma (dahil etme: telafi edici stratejiler (2.3) • Tedavi: Sayma becerilerini geliştirmeye yönelik talimatlar verme (bkz. 3. ebeveyn için bilgi)
Diskalkulili olan çocuklar sıklıkla hayal kırıklığı, endişe ve düşük benlik saygısı veya zayıf kendi imajıyla uğraşır. Doğru yaklaşım ve anlayış, öğrencilerin yaşamında muazzam bir fark yaratabilir! Öğretmenlerin kendilerine ne gibi pozitif tutumlar vermeleri gerektiğini düşünmek çok önemlidir. • Öğrenciler çalışırken sabırlı olun ve olumlu olun; Görünüşe göre dikkatsizlik gösteren işler cezalandırılmamalı; Hatalar için eleştirilerden kaçının. Hataları nazikçe ve nazikçe işaret edin! • Cevap vermeden önce zaman ayırmaya ve düşünmeye özendirin. • Herkesin bir çözüm elde etmek için farklı stratejilere ve araçlara ihtiyacı olduğunu hatırlayın • Öğrenciye yorulduğu zaman durmasını hatırlatın. • Daha fazla zamana izin verin ve egzersiz sayısını azaltın. • Görevleri yüksek sesle okuyun: Bu strateji öğrenciler için güçlendiricidir. • Not verilirken öğrencinin objektif zorluklarını dikkate alın: değerlendirme süreci bireyselleştirilmelidir; Öğrencilerin değerlendirmesinin kişisel gelişimine saygı gösterilmesi gerekir. Öğretmenler, kişisel artışı ölçen, sınıfın artışını değil kişisel karşılaştırma yöntemini kullanabilir. • Matematiği gerçek hayata bağlamak ve sayı duyusunu geliştirmek için somut örnekler kullanmak. • Resim çizimi de dahil olmak üzere, problemleri çözerken görsel yardım araçlarını kullanma • Çocuğunuz aşırı yüklenmiş hissetmemesi için yönetilebilir miktarlarda çalışma atamak. • Yeni öğrenilen bir beceriyi yenisine taşımadan önce gözden geçirme ve becerilerin nasıl ilişkili olduğunu açıklama. • Yeni dersleri, farklı becerilerin yeni konseptle nasıl ilişkili olduğunu kolayca gösteren daha küçük parçalara bölünmesi. • Çocuğunuzun eğlenmesine yardımcı olmak ve matematikle daha rahat hissetmek için tasarlanmış matematikle ilgili oyun oynamak. • Sessiz, sakin, yapılandırılmış ve düzenli ortam öğrenme süreçlerine yardımcı olabilir. Öğrencilerin en iyi nerede öğrendiklerini (diğer bir deyişle destek olması ve göz teması sıklığı göz ardı etmemesi için öğretmenin masasının yakınında), onlara yardım eden pozitif arkadaşların yanında oturmasına izin verin. • Öğrencilere not alma, kopyalama ve test etme ekstra zaman verin. • Çalışmanın kopyalama özelliklerini azaltın (basılı materyaller). • Belirli kağıtların kullanımına izin verin ve öğrencilerin kendileri için en rahatını seçmelerine izin verin. • Tahtada listelenen ve öğrenciler için basılan günlük derslerden önemli noktalar verin. Öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıran stratejiler şunlardır: İlkokulun ilkokul ve ilk yıllarında hesap yapmada güçlük çeken çocuklar aşağıdakilerden faydalanabilir:
Ön koşulları uyarma
■■■■ ■ ■ ■
■ • +1 ve -1 ile küçük sorunlar önermek "Otomatik" * sayı yazarlığı geliştirmeye yardımcı olun • Sayı oluşumu için tutarlı bir plan sağlayan numaralı ok ipuçlarını incelemek; • Bir numara göstermek; Örtünme ve süre artan aralıklarla hafızadan yazma; • Dikte (sözlü isimden sayı formuna) sayıları yazma • Rakamların şekline benzeyen görüntülerle ilişkilendirilmesi • Noktalı rakamları izleme • Numaraları kopyala
• Çaba ve başarıya özen gösterin. Bu, öğrenciye dengeli bir marka bulma şansı verir. • Hataları, çocuğun seviyesine uygun bir şekilde tespit edin. Kalem kullanın ve genel olarak kırmızı kalemden kaçının. • Bir işin icrası için daha fazla zaman verin • Sonuçları süreçlerden daha fazla değerlendirmek • Testlerde, grafik bakış açısından net olması gereken kağıtları kullanın • Yapısal bir şekilde değerlendirin, hatayı her zaman içerikten ayırın (transkripsiyon hatalarını, imla hatalarını değerlendirmeyin vb.) • Öğrenciye her zaman iyileştirmenin mümkün olduğunu bildirmesini sağlayın • Gelişmelerin nasıl elde edileceği ile ilgili kesin endikasyonlar verin • Nasıl düzelttiğinize dikkat edin (düzeltmenin resmi yönü) • Sabah erken saatlerde test yapın
• Öğrenciye sadece gerçek ödev ödevlerini atayın. Bu öğrencilerin genellikle okul sonrası akranlarından daha fazla yorgun olduğunu unutmayın. • Sınıf arkadaşlarınızdan farklı ödev verirseniz, etik olmanız ve farklılıkları vurgulamamanız gerekir • Ödev için harcanan süreye bir sınır koyun • Atanan ev ödevleri ile ilgili bir hedef belirleyin: Önemli olan, yapılan egzersiz sayısının değil, bir görevin öğrenilmesidir. Evde kopyalama egzersizleri yapmaktan kaçının (ona bazı fotokopiler vermeniz daha iyi) 4.1.4.Anne-babalara öneriler
4.1.5. Öğretmen-aile ilişkisi Bir çocuğun diskalkuli olduğu tespit edilirse, ailesi uzmanlarla işbirliği içinde okul ve öğretmen takımını aktif olarak bilgilendirir. Okul, bireyselleştirilmiş / kişiselleştirilmiş bir program geliştirir. Bu enstrüman Avrupa Ülkelerinde farklı olabilir ve konaklama ve okulun sunduğu değişiklikler hakkında talimatlar içerebilir. Bazı ülkelerde, bu enstrüman yazılı bir plandır. 4.1.6. Materyaller ve kaynaklar
Yüklə 0,65 Mb. Dostları ilə paylaş:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||