ÖĞrenme güÇLÜĞÜ İle iLGİLİ BİLGİlendirme kilavuzu (ÖĞretmen ve aileler iÇİN) Editörler

Bu güçlükler üç alanda yoğunlaşmaktadır:

1- Motor alan (Koordinasyon eksikliği, yetersiz keşfetme davranışı, ciddi denge problemleri ve grafomotor becerilerde zorluklar )

2- Görsel- uzamsal örgütlenme: temassal ve görsel algı, ilgi, temassal ve görsel hafıza, yetersiz görsel hafıza, noksan uzaysal algı ve uzaysal ilişkileri algılamada zorluklar

3- Sosyal: Sözlü olmayan iletişimi anlama yeteneğinde yoksunluk, yeni durumları düzenlemede zorluk, muhakeme ve sosyal etkileşim yoksunluğu

SOÖG’nün Yaygın Özellikleri

	Noksan alanlar	Beceriler
SOSYAL	Sözel olmayan iletişimi anlama, muhakeme ve sosyal etkileşim
AKADEMİK	Dikkat, temassal ve görsel hafıza. Bağlantılı matematiksel düşünme ve uzamsal konumlama Okuduğunu anlama Heceleme Problem çözme ve akıl yürütmede örgütlenme Dil: Bürün ( vurgu ve ses yüksekliğini ayarlama, ses tonu ve ritim), sözel içerik, pratik kullanımlar	Dikkat ve işitsel hafıza Sözlü okuma ve heceleme İyi düzeyde sesbilimsel beceri Sözel öğrenme Mekanik hafıza
GÖRSEL-UZAMSAL	Bütünü görebilme yeteneği Görsel hafıza Algı ve uzaysal ilişkiler	Detaya dikkat
MOTOR	Koordinasyon Motor beceriler	Bireysel sporlarda grup sporlarına nazaran daha başarılı
DUYGUSAL	Öfke nöbetleri Eşduyum ve duygu değişimleri Kaygı/depresyon Yenilikler ve rutinlerin değişmesi

Dr. David Dinklage SOÖG ile bir başka bozukluk arasındaki benzerliğe dikkat çekmektedir. “Asperger Sendromu [(AS) ya da Asperger Bozukluğu] ve Sözel Olmayan Öğrenme Güçlüğü (SOÖG) arasında açık bir şekilde görülebilen büyük oranda bir eşleşme var, o derece ki AS ve SOÖB’nin belirtileri aynı grup çocukları farklı açılardan betimliyor — AS psikiyatrik/davranışsal bir bakış açısından, SOÖG ise nöropsikolojik bakış açısından...”

“Yale Çocuk Etüt Grubu tarafından yürütülen çalışmalar, AS kıstaslarını karşılayan çocukların %80’e kadarının aynı zamanda SOÖG olduğunu belirtiyor. Ters taraflı bir eşleşme üzerine herhangi bir çalışma bulunmasa da, daha ağır SOÖG’ne sahip çocukların büyük çoğunluğu aynı zamanda AS ‘na da sahip.”

Pek çok bilim insanı sözel olmayan öğrenme güçlüklerinin nörolojik bir temeli olduğunu öne sürmektedir. Örneğin, Sue Thompson bu tezini şu şekilde açıklamaktadır: “Gelişim geçmişlerinde sözel olmayan öğrenme güçlüklerinden muzdarip olan ve klinik olarak ilgilenilen bir takım çocuğun gelişimlerinin erken aşamalarında: (1) orta ila ağır şiddetli kafa yaralanması geçirdiği, (2) uzun bir süre boyunca kafa bölgesi ya da yakınlarına tekrarlanan radyasyon tedavileri uygulandığı, (3) çocukta doğuştan korpus kallosumun bulunmadığı, (4) hidrosefali tedavisi gördüğü, ya da (5) sağ beyin yarımkürelerinden beyin dokusu alındığı saptanmıştır.”

Erken çocukluk döneminde genelde sözel beceri iyi gelişmiş durumdadır, çocuğun kelime dağarcığı zengin ve konuşma becerisi iyi durumdadır. Böyle bir çocuk oldukça erken okumaya başlar. Ebeveyn ve eğiticiler bunun bir üstün zekâlılık işareti olduğunu düşünebilir. Ancak, çocuk büyümeye devam ettikçe dili fazlasıyla somut ve düz anlamlı kalmaya devam eder, çocuk mecazi yapıları anlamakta, ana fikri kavrama ve bir metnin ana hatlarını algılamakta zorluk çeker.

Sözel olmayan öğrenme güçlüğü olan çocuk çevresinin taleplerine ayak uydurmakta belirli zorluklar yaşar ve yaşı büyüdükçe, daha ciddi öğrenme güçlükleri ortaya çıkar. Bu durum içsel karmaşaya ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) ile karıştırılabilecek davranışlara sebep olur. Çocuk “bağlam dışı” sorular sorabilir zira bu konu çocuk için engel teşkil eder. Psikomotor koordinasyon eksikliği ve noksan uzaysal oryantasyon hiperaktivite bozukluğu teşhisini akla getirebilir.

Çoğu zaman sözel olmayan öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklar eğiticilerinin taleplerini karşılayabilmek için çok çaba sarf eder ve bu durum çocuklarda “tükenmişlik” ve sinir krizlerine sebep olabilir. Sözel olmayan öğrenme güçlüğü tüm kişiliği etkiler. Kimi bilim insanı SOÖG’nü sadece öğrenme güçlüğü değil aynı zamanda gelişim bozukluğu olarak değerlendirir.