ÖĞretiM İlke ve yöntemleri
Yüklə 2,8 Mb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- 250. Program geliştirme çalışmaları hangi etkinlikle başlamaktadır (2003 KPSS-110)
- İHTİYAÇ SAPTAMA İhtiyaç
- İhtiyaç Belirleme Değerlendirme Teknikleri
- 252. Program geliştirme amacıyla ihtiyaç belirleme sürecinde aşağıdaki yöntem ya da tekniklerden hangisi kullanılmaz (2004 KPSS-91)
- B. PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA
- I. HEDEFLER Amaç
- Hedeflerin Davranışlara Dönüştürülme Nedenleri
- Eğitimde hedefler üç düzeyde belirtilmektedir 2 . 122
- Uzak Hedefler
- 253. Eğitimde hedeflerin belirlenmesi aşamasında, aşağıdakilerden hangisinin dikkate alınması zorunlu degildir (2001 KPSS-35)
- 255. Aşağıdakilerden hangisinin belirlenmesi hedef davranışlara bağlı değildir (2002 KPSS-115)
- 256. Aşağıdaki seçeneklerden hangisinde program geliştirmenin öğeleri doğru olarak verilmiştir (2003 KPSS-109)
- 257. Bir eğitim programını oluşturan 89 temel öğelerde bulunması gereken özelliklerle ilgili doğru ifade aşağıdakilerin hangisinde veril-miştir (2004 KPSS-89)
- 254. Aşağıdakilerden hangisi eğitim programının boyutlarından biri değildir (2002 KPSS-1)
- 259. Hayvancılığa uygun coğrafi yapının ve iş imkanlarının bulunduğu bir bölgede okullarında hayvancılıkla ilgili hedeflere öncelik verilmesi aşağıdakilerden hangisinin etkisidir (2002 KPSS-112)
- Hedeflerin Aşamalı Sınıflandırılması (Taksonomisi)
- Hedeflerin Aşamalı Sınıflaması 1. Bilişsel alan
249. Aşağıdaki kurumlardan hangisi ilk ve orta öğretim okullarında okutulan dersler ve bu dersler ile ilgili program, kaynak kitap ve ders saatleri konusunda yetkili en üst kuruldur? (2001 KPSS-86)
E) Talim terbiye kurulu 250. Program geliştirme çalışmaları hangi etkinlikle başlamaktadır? (2003 KPSS-110)
E) içeriğin organize edilmesi İHTİYAÇ SAPTAMA İhtiyaç, savunmaya değer bir amacın gerçekleştirilmesi için gerekli ve yararlı olan husus ya da güçlü istek olarak ifade edilmektedir. Programın hazırlanması için bir program ihtiyacının ortaya çıkması ve bu ihtiyacın en iyi şekilde karşılanması için de gerçek ihtiyacın ne olduğunun saptaması lazımdır.3 ihtiyacın analiz edilmesi ile ilgili farklı yaklaşımlar vardır. Bunlar aşağıda özetlenmiştir. 3 1. Farklar Yaklaşımı Bu yaklaşım gözlenenle beklenen başarı düzeyleri arasındaki farkı ortaya çıkarır Bu yaklaşıma göre ihtiyaç; beklenilen beceri düzeyi ile gerçek/varolan beceriler arasında farkla ortaya çıkar. Bu farkın boyutu mevcut bir problemin varlığını ya da yokluğunu da ortaya koymaya yarar. Normlar ve standartlardan yararlanılarak ihtiyaçtan doğan problemin ortadan kaldırılması yolları aranır. Okul ortamı ve eğitim birimleri genellikle bu yöntemle ihtiyaç değerlendirmesi yoluna gider. 2. Demokratik Yaklaşım İhtiyaç, toplumdaki baskı gruplarının isteklerinden hareketle ortaya çıkar. Birçok insanın ihtiyaç değerlendirme süreci içinde olması insan ilişkileri ve halkla bütünleşme özelliğine sahip olması bu yaklaşımın en önemli özelliğidir. Yüksek sayıda insan grubunun katılımı ihtiyacı belki çok geçerli kılar; ama, bu o ihtiyacın çok değerli olduğu anlamına gelmez. Program Geliştirme 121   3. Analitik Yaklaşım
Gelecekte ortaya çıkması olası durumlardan yola çıkarak ihtiyacın belirlenmesi sürecidir. Mevcut durumdan yararlanılarak geleceğe yönelik durumlar hakkında karar verilir. Bu yaklaşımda eleştirel düşünceden yola çıkılarak çözüm aranır. 4. Betimsel Yaklaşım Belirli olgu ya da eğitim yaşantılarından ortaya çıkan durumla ilgilenilir. Bir nesnenin yokluğu, eksikliği ile ortaya çıkan zararla o nesnenin varlığının ortaya koyacağı, sağlayacağı yarardan hareketle ihtiyaç belirlenir. İhtiyaç Belirleme Değerlendirme Teknikleri
a. Literatür tarama b. Raporları değerlendirme c. Mevcut programı inceleme
E) Süreç Yaklaşımı 252. Program geliştirme amacıyla ihtiyaç belirleme sürecinde aşağıdaki yöntem ya da tekniklerden hangisi kullanılmaz? (2004 KPSS-91)
E) Kaynak tarama B. PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA Bu bölümde bir eğitim programının hazırlanmasında temel öğelerinden bahsedilecektir. Bunlar; I. Hedef
Bunlar; bir eğitim programını oluşturan temel ögelerdir. Bir eğitim programını oluşturan temel ögelerde bulunması gereken özellikler şunlardır; s önce öğrenciye kazandırılacak hedefler belirlenir s Bu hedefler davranışa dönüştürülür s Hedef davranışları kazandırmaya yardımcı olacak içerik belirlenir s Hedef davranışlara uygun yöntem ve teknikler belirlenir. Eğitim durumları, etkinlikleri belirlenir. s Bütün bu etkinlikler sonucunda hedef davranışlara ulaşılıp ulaşılmadığını ortaya koyacak sınama durumları planlanır. I. HEDEFLER Amaç Eğitim-öğretim süreci sonunda ulaşılması istenilen düzey yada sonuçtur. Örneğin; iyi vatandaş, iyi insan, iyi öğretmen.6 Hedef Öğretim faaliyetleri ile öğrenciye kazandırılacak özelliklerya da niteliklere hedef denir. Örneğin; iletişim becerilerine sahip olması, eğitim bilimlerindeki temel kavramlar bilgisi, fen bilgisi dersine ilgi duyma6 Davranış Öğretim hedeflerinin gözlenebilir ve ölçülebilir öğrenci tepkileri olarak ifade edilmesidir. Örneğin; Eğitim kavramının tanımını söyleme/verilenler arasından seçip işaretleme, günde 3 defa dişlerini fırçalama, Atatürk ilke ve inkılaplarını söyleyebilme6 Bir eğitim programında hedefler belirlenirken o toplumun bireylerini neden eğitiyoruz sorusunu sürekli hatırlamamız gerekmektedir. Hedeflerin Davranışlara Dönüştürülme Nedenleri
Eğitimde hedefler üç düzeyde belirtilmektedir2. 122 Program Geliştirme   Uzak Hedefler: Ülkenin politik felsefesini yansıtan ve oldukça genel olarak belirtilen hedeflerdir
Genel Hedefler: Uzak hedefin yorumu aynı zamane/a da okulun işgörüsünü yansıtan hedeflerdir Özel Hedefler: öğrenciye kazandırılması uygun görülen özellikler ve bir disiplin ya da bir çalışma alanı için hazırlanmış olan hedeflerdir Eğitim hedeflerini belirlemede Uzak ve Genel hedeflerin dışında dört kaynak vardır; 1. Toplumsal gerçek: a. içinde yaşadığı toplumun bireye sağladığı olanaklar b. Toplumun sosyal, kültürel ve ekonomik özellikleri c. Toplumun insan gücü ihtiyacı d. Bireyler ile toplumun beklentilerinin uygunluğu
Eğitim hedeflerinin belirlenmesinde; toplumsal, felsefı, ekonomik, psikolojik ölçütler göz önüne alınmalıdır. Hedefler bu ölçütler açısmdan incelendikten sonra kesinleştirilmelidir. 253. Eğitimde hedeflerin belirlenmesi aşamasında, aşağıdakilerden hangisinin dikkate alınması zorunlu degildir? (2001 KPSS-35)
E) Toplumun eğitim felsefesinin 255. Aşağıdakilerden hangisinin belirlenmesi hedef davranışlara bağlı değildir? (2002 KPSS-115)
E) Değerlendirme kriterleri 256. Aşağıdaki seçeneklerden hangisinde program geliştirmenin öğeleri doğru olarak verilmiştir? (2003 KPSS-109)
E) Hedefler - yöntemler - teknikler 257. Bir eğitim programını oluşturan 89 temel öğelerde bulunması gereken özelliklerle ilgili doğru ifade aşağıdakilerin hangisinde veril-miştir? (2004 KPSS-89)
E) Temel öğeler birbirinden bağımsız işlemelidir. 254. Aşağıdakilerden hangisi eğitim programının boyutlarından biri değildir? (2002 KPSS-1)
E) Değerlendirme 258. Eğitim hedeflerînin kaynaklarından toplumsal boyuta ilişkin yapılacak araştırmalarda, aşağıdakilerden hangisine yer verilmesi gerekmez? (2004 KPSS-92)
E) Bireyler ile toplum beklentilerinin uygunluğu Program Geliştirme 123   259. Hayvancılığa uygun coğrafi yapının ve iş imkanlarının bulunduğu bir bölgede okullarında hayvancılıkla ilgili hedeflere öncelik verilmesi aşağıdakilerden hangisinin etkisidir? (2002 KPSS-112)
E) Konu alanındaki yenilikler eğitimin hedefleri üzerinde etkilidir Hedeflerin Aşamalı Sınıflandırılması (Taksonomisi) Hedeflerin aşamalı olarak smıflandınlmasında yaygın olarak kabul edilen görüş Bloom ve arkadaşlarmın geliştirdikleri smıflandırmadır. Bu sınıflamada belli bir alana giren hedefler kolaydan zora, basitten karmaştğa doğru sıralanmıştır. Bloom'un taksonomisine göre öğretim programının hedefleri üç ana başlık altında toplanmıştır.Bu taksonomiye bir anlamda insan öğrenmelerinin sınıflandınlması da denilebilir. ;
Yüklə 2,8 Mb. Dostları ilə paylaş:
| ||||||||||||||||||||||||||||