Boshlang’ich maktab yoshidagi psixik jarayonlarning xususiyatlari

Keywords:
child speech, memory, norm, psychology, speech activity, 
cognition, mind, communication, process, personality, thought, motivation, hierarchy, 
psyche 
Kirish. 
Maktabga kirgan bola avtomatik ravishda insoniy munosabatlar tizimida 
yangi o’rinni egallaydi: u ta’lim faoliyati bilan bog’liq doimiy mas’uliyatga ega 
bo’ladi. Kattalar, o’qituvchi, hatto notanishlar ham bola bilan o’z yoshidagi barcha 
bolalar singari o’rganishga intilgan shaxs sifatida muloqot qilishadi. Bola voqelik 
bilan munosabatlarning barcha tizimlarini qayta qurishdan o’tadi. "Bola-o’qituvchi" 
tizimi bolaning ota-onalarga va bolalarga bo’lgan munosabatini aniqlay boshlaydi. 
Yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini keskinlashtiradi va u uchun 
stress bo’lib xizmat qiladi. Har bir bolaning hissiy holati o’zgaradi, aqliy zo’riqish 
kuchayadi, bu ham jismoniy sog’lig’iga, ham xatti-harakatlariga ta’sir qiladi. 
Bolaning hayotning yangi sharoitlariga moslashish tabiati va qarindoshlarning unga 
bo’lgan munosabati shaxsiyat tuyg’usini rivojlantirishga yordam beradi. Shunday 
qilib, boshlang’ich maktab yoshi bolaning yangi maqomga ega bo’lishi bilan 
tavsiflanadi: u talaba va mas’uliyatli shaxs. Bu yangi ijtimoiy rol bolada ma’lum 
aqliy xususiyatlarni rivojlantirishni talab qiladi va allaqachon rivojlangan 
xususiyatlarga asoslanadi: fikrlash, diqqat, xotira, ma’lum axloqiy va irodaviy 
fazilatlarga (qat’iyatlilik, mehnatsevarlik, vijdonlilik). Shuning uchun ko’plab 
mahalliy 
va 
xorijiy 
psixologlar 
kichik 
yoshdagi 
o’quvchilarning 
aqliy 
rivojlanishining xususiyatlarini o’rganadilar. Ruhiy xususiyatlar - bu ma’lum bir 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
April 2022 / Volume 3 Issue 4
www.openscience.uz
1056

---

yoshga xos bo’lgan voqelikni aks ettirish va xatti-harakatlarni tartibga solishning 
barqaror xususiyatlari hisoblanadi.
 
Boshlang’ich maktab yoshidagi bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. 
Ularni aniqlash va samarali foydalanish rivojlanish psixologiyasining asosiy 
vazifalaridan biridir. O’rta ta’limning vazifalari va mazmuni hali to’liq 
aniqlanmagan, shuning uchun boshlang’ich maktab yoshining psixologik 
xususiyatlarini yakuniy va o’zgarmagan deb hisoblash mumkin emas. Ushbu mavzu 
bugungi kunda ham dolzarbdir. 
Kichik yoshdagi o’quvchining fiziologik rivojlanishining xususiyatlari haqida 
to’htalib o’tadigan bo’lsak, bolaning aqliy rivojlanishining har bir bosqichi uning 
tanasining fiziologik tizimlarining yetukligi bilan chambarchas bog’liq bo’lib, 
boshlang’ich maktab yoshi ham bundan mustasno emas. 7 yoshga kelib, miya yarim 
sharlari frontal qismining morfologik etukligi sodir bo’ladi, bu maqsadli ixtiyoriy 
xatti-harakatni amalga oshirish, harakatlar dasturlarini rejalashtirish va amalga 
oshirish uchun imkoniyatlar yaratadi. Sezgi organlarining sezuvchanlik spektri 
aniqroq va chuqurroq bo’ladi. Maktabgacha yosh bilan solishtirganda, rang sezgirligi 
45% ga oshadi, bo’g’im-mushak sezgilari 50% ga yaxshilanadi, ko’rish hissi 80 5 
bo’ladi. Ikkinchi signal tizimining funktsional ahamiyati kuchayadi, so’z 
kattalarnikiga o’xshash umumiy ma’noga ega bo’ladi. Umuman olganda, aytish 
mumkinki, 7-10 yoshli bolalarda nerv jarayonlarining asosiy xususiyatlari ularning 
xususiyatlarida kattalar asabiy jarayonlarining xususiyatlariga yaqinlashadi. Shu bilan 
birga, alohida bolalarda bu xususiyatlar hali ham juda beqaror, shuning uchun 
ko’plab fiziologlar kichik maktab o’quvchilarida asab tizimining turi haqida faqat 
shartli ravishda gapirish mumkin deb hisoblashadi.Bu yoshda tananing a’zolari va 
to’qimalarida ham sezilarli o’zgarishlar ro’y beradi, bu esa bolaning jismoniy 
chidamliligini oshiradi. Jismoniy chidamlilikning oshishi, samaradorlikning oshishi 
nisbiydir va umuman olganda, yuqori charchoq bolalar uchun xarakterli bo’lib qoladi. 
Ularning ishlashi odatda darsning 25-30 daqiqasidan keyin va ikkinchi darsdan keyin 
keskin pasayadi. Bolalar uzoq kunlik guruhga tashrif buyurishda, shuningdek, darslar 
va tadbirlarning hissiy to’yinganligi bilan juda charchashadi. Bularning barchasi 
hissiy qo’zg’aluvchanlikni hisobga olgan holda alohida e’tiborga olinishi kerak. 
Boshlang’ich maktab yoshida kognitiv jarayonlarning (idrok, e’tibor, xotira, 
tasavvur, fikrlash va nutq) asosiy insoniy xususiyatlari mustahkamlanadi va ularga 
bo’lgan ehtiyoj maktabga kirish bilan bog’liq bo’ladi. Muloqotga bo’lgan ehtiyoj 
nutqning rivojlanishini belgilaydi. Maktabga kirgunga qadar lug’at boyligi 3000 dan 
7000 tagacha bo’lib, ot, fe’l, olmosh, sifat, son va bog’lovchilardan iborat. Bola 
kundalik hayot bilan bog’liq har qanday vaziyatda va o’z manfaatlari doirasida 
boshqa odam bilan erkin muloqot qilishi mumkin. Bola so’zning ovozini tinglaydi va 
uni baholaydi. Bu yoshda bola qaysi so’zlarni ishlatish odat tusiga kirganini va qaysi 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
April 2022 / Volume 3 Issue 4
www.openscience.uz
1057

---

so’zlarni talaffuz qilishdan uyalganini juda yaxshi tushunadi. Agar bola bolalar 
bog’chasiga borgan bo’lsa, unda u ongli nutqni tahlil qilish ko’nikmalariga 
o’rgatilgan bo’lishi kerak. U so’zning tovush tarkibini ishlab chiqishi, so’zni tarkibiy 
tovushlarga bo’lishi va so’zdagi tovushlarning tartibini o’rnatishi mumkin. So’zlarni 
tahlil qilish qobiliyati o’qish va yozishni muvaffaqiyatli o’zlashtirishga yordam 
beradi. Maktabga kirgan bola nutqni o’rgatishning “o’z dasturi”dan maktab taklif 
etayotgan dasturga o’tishga majbur bo’ladi. U kontekstli nutq darajasida muloqot qila 
oladi.
Og’zaki nutqni rivojlantirish ustida ishlaganda emotsionallik, to’g’rilik, 
ifodalilik, ravshanlikka katta e’tibor beriladi. Og’zaki nutqni o’zlashtirib, bolalar 
o’zlari uchun matnlar tuzilishi jihatidan farq qiladi va hikoya, tavsif, fikrlash, yozish, 
insho, maqola va boshqalarda uslubiy farqlarga ega ekanligini o’zlari aniqlaydilar. 
Yozma nutq uchun uning to’g’riligi hal qiluvchi ahamiyatga ega. Bola yozma tilni 
o’zlashtirish bilan birga yozishni ham o’zlashtiradi. Bularning barchasi bolaning 
nutqi boshlang’ich maktab yoshida juda faol rivojlanayotganidan dalolat beradi. 
Maktabga kelgan bola nafaqat ob’ektlarning ranglarini, shaklini, hajmini va 
ularning kosmosdagi o’rnini ajrata oladi, balki ob’ektlarning taklif qilingan ranglari 
va shakllarini to’g’ri nomlaydi. Shuningdek, u eng oddiy shakllarni tasvirlashi va 
ularni berilgan rangga bo’yashlari mumkin. Bolaning ob’ektlarning o’ziga xosligini u 
yoki bu standartga moslashtira olishi juda muhimdir. Har tomonlama tekshirib, his 
qilib yoki tinglab, bola harakatlarni amalga oshiradi, idrok etilgan ob’ektning 
aloqasini kuzatadi. Maktabda o’rganish uchun bolaning hissiy rivojlanishi yetarlicha 
yuqori bo’lishi muhimdir. Maktab yoshiga kelib, normal rivojlangan bola rasm yoki 
chizma haqiqatning aksi ekanligini yaxshi tushunadi. Shuning uchun u rasm va 
chizmalarni haqiqat bilan bog’lashga, ularda tasvirlangan narsalarni ko’rishga harakat 
qiladi. Bola allaqachon istiqbolli tasvirni qanday to’g’ri baholashni biladi. Chizmalar 
va rangtasvir ong va badiiy didning ramziy funktsiyasini rivojlantirishga yordam 
beradi. Kichik maktab o’quvchilarining idroki beqarorlik va tartibsizlik bilan ajralib 
turadi. Kichik yoshdagi talaba 9 va 6 raqamlarini, yumshoq va qattiq belgilarni 
chalkashtirib yuborishi odatiy holdir. Talabalar tevarak-atrofdagi hayotga qiziqadi, 
uni qiziquvchanlik bilan kuzatadi, unda yangi va g’ayrioddiy narsalarni ko’rishga 
harakat qiladi. Idrokning kichik farqlanishi, idrok paytida tahlilning zaifligi sezgining 
aniq emotsionalligi bilan qoplanadi. Bolalar idrokining bu xususiyatini biladigan 
o’qituvchilar o’quvchilarni tinglash va maqsadli qarashga o’rgatadi, taqqoslash 
elementlari bilan kuzatishni rivojlantirishga katta e’tibor beradi. To’rtinchi sinfga 
kelib, idrok yanada murakkablashadi va chuqurlashadi, yanada tartibli bo’ladi. 
O’rganilayotgan 
ob’ektlarni 
idrok 
etishda 
talabalar 
o’zlarining 
analitik 
qobiliyatlaridan foydalanadilar, ularni farqlaydilar. 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
April 2022 / Volume 3 Issue 4
www.openscience.uz
1058

---

Bola maktabda o’qishni boshlaydi, aniq fikr yuritadi. Bola narsa va 
hodisalarning tashqi tomonini ko’radi. O’rganish ta’sirida hodisalarning tashqi 
tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga, muhim xususiyatlar va belgilarni 
fikrlashda aks ettirishga bosqichma-bosqich o’tish sodir bo’ladi, bu esa birinchi 
umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, xulosalar chiqarish imkonini beradi. Shu 
asosda bolada ilmiy tushunchalar asta-sekin shakllana boshlaydi. Ilmiy tushuncha 
dunyoni tafakkurda aks ettirish shakllaridan biri bo’lib, uning yordamida hodisa va 
jarayonlarning mohiyati ma’lum bo’ladi, ularning muhim tomonlari va xususiyatlari 
umumlashtiriladi, og’zaki va mantiqiy tafakkurni rivojlantirish uchun nihoyatda 
muhimdir.
O’quv jarayonida ilmiy tushunchalar tizimini o’zlashtirish kichik yoshdagi 
o’quvchilarda kontseptual yoki nazariy fikrlash asoslarini rivojlantirish haqida 
gapirish imkonini beradi. Nazariy fikrlash talabaga ob’ektlarning tashqi, vizual 
belgilari va aloqalariga emas, balki ichki muhim xususiyatlar va munosabatlarga 
e’tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi. To’rtinchi sinfning 
oxiriga kelib, o’z tafakkurini rivojlantirishda o’quvchilar yangi sifat darajasiga 
ko’tariladi - ular sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga qodir.
Boshlang’ich maktab yoshida e’tibor o’zboshimchalik bilan bo’ladi, lekin uzoq 
vaqt davomida bolalarning beixtiyor e’tibori kuchli va raqobatbardosh bo’lib qoladi. 
Bolalarda maktabning to’rtinchi sinfiga ixtiyoriy e’tiborning hajmi va barqarorligi, 
o’zgaruvchanligi 
va 
konsentratsiyasi 
kattalarniki 
bilan 
deyarli 
bir 
xil. 
O’zgaruvchanlikka kelsak, bu yoshda u kattalar uchun o’rtacha ko’rsatkichdan ham 
yuqori. Bu tananing yoshligi va bolaning markaziy asab tizimidagi jarayonlarning 
harakatchanligi bilan bog’liq. Biroq, bu erda ham bolaning e’tiborida "bolalik" ning 
yana bir qancha belgilari saqlanib qoladi. Bolalarning diqqatini bevosita jalb qilgan 
narsa yoki hodisa bola uchun ayniqsa qiziqarli bo’lgandagina o’zining eng 
mukammal xususiyatlarini ochib beradi. 
Umuman olganda, boshlang’ich maktab yoshidagi bolalarning xotirasi juda 
yaxshi va bu birinchi navbatda mexanik xotiraga tegishli bo’lib, u maktabning 
dastlabki to’rt yilida juda tez rivojlanadi. Vositachi, mantiqiy xotira o’z rivojlanishida 
biroz orqada qoladi, chunki ko’p hollarda bola o’rganish, ish, o’yin va muloqot bilan 
band bo’lib, mexanik xotirani to’liq boshqaradi. Ammo, agar o’qishning birinchi 
yillaridan boshlab, kichik maktab o’quvchilariga mnemonik usullar maxsus 
o’rgatilsa, bu ularning mantiqiy xotirasi samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. 
Boshlang’ich maktab yoshida bola hali ham o’yin faoliyatini yaxshi ko’radi, 
mehnat faoliyati bilan shug’ullanadi, lekin yetakchi faoliyat o’rganishdir. U o’z 
vazifalari, tuzilishiga ega, bolaning ta’lim bilimi, ko’nikma va malakalarini olishga 
qaratilgan. Maktabga yaxshi tayyorgarlik ko’rgan holda, o’quv faoliyati 
muvaffaqiyatli o’zlashtiriladi. Ammo qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar bor: 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
April 2022 / Volume 3 Issue 4
www.openscience.uz
1059

---

1. Aqli zaiflik belgilari va turli xil aqliy zaiflik belgilari bo’lgan bolalar. 
2. Markaziy asab tizimining mahalliy lezyonlari bo’lgan bolalar. 
3. Pedagogik qarovsiz bolalar. 
4. Intellektual passiv bolalar. 
5. Sog’lig’i yomon bo’lgan bolalar. 
6. O’quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirmagan bolalar. 
Bunday bolalar ular bilan keyingi ishlash usullarini belgilash uchun 
mutaxassislar tomonidan to’liq tekshiruvdan o’tishlari kerak. 
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz o’quv faoliyatini o’zlashtirishning 
muvaffaqiyati aqliy jarayonlar, shaxsiy fazilatlar va intellektual tayyorgarlikning 
muvaffaqiyatiga bog’liq degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu mahalliy va xorijiy 
psixologlar tomonidan isbotlangan.