Português 8º ano

. Acesso em: 22 maio 2015.
O artigo aborda variadas definições de ficção científica. M. Atwood, por exemplo, diferencia a ficção especulativa da científica. A primeira ultrapassa as leis científicas conhecidas; a segunda trata de tecnologias possíveis de serem desenvolvidas.

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Depois de ler

• Retome as palavras registradas no quadro de giz sobre os elementos que os alunos esperavam encontrar na narrativa lida. Selecione, junto com eles, quais correspondem ao texto lido. Mostre-lhes que nem toda história de ficção científica apresenta elementos fantasiosos como robôs e monstros.

• Confira com eles se o tipo de futuro que esperavam encontrar a partir do título se confirmou. Ajude-os a perceber a crítica presente no título.

• Chame a atenção dos alunos para a situação extrema em que vivem os indivíduos Delta: são produzidos em laboratório e condicionados a suprimir sua vontade. Ao retratar um mundo aparentemente sem conflitos, o autor faz uma crítica à manipulação das pessoas.

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• Pergunte aos alunos se já assistiram um experimento semelhante ao do texto. É possível que eles citem o treinamento de animais. Explique que, em ambos os casos, é aplicada a mesma técnica: o condicionamento pavloviano.

• Leia o texto sobre a teoria pavloviana (atividade 1 do subtítulo A verossimilhança) e reflita com os alunos sobre as consequências de sua aplicação em seres humanos.

• Mostre a importância da reflexão feita sobre o destino da humanidade a partir de uma obra literária de ficção: o que pode se tornar verdade? O que é inviável?

Atividades de ampliação

• A leitura de Admirável mundo novo suscita uma reflexão sobre a realidade nas sociedades de classes e as possibilidades para o futuro. Como será a vida no futuro? De que modo a Ciência vai interferir em nosso cotidiano? Todos terão os mesmos direitos? Haverá água, alimentos e energia para todos? Discuta com os alunos essas questões.

• Verifique a possibilidade de propor aos alunos uma atividade interdisciplinar realizada em conjunto com os professores de Ciências e de Geografia, para discutir o que o ser humano poderia fazer para garantir a qualidade de vida em uma sociedade futura.

• Aproveite para introduzir a questão da ética na ciência nos dias de hoje: a discussão sobre a clonagem humana. Peça aos alunos que pesquisem sobre o tema e tragam informações para serem discutidas em classe.

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• Ao abordar a questão 2, ressalte o fato de as enfermeiras obedecerem às ordens sem nenhum questionamento, como se também tivessem sido condicionadas para isso.

• Destaque as características do gênero ficção científica presentes nesse romance: uma situação possível no mundo real, apresentada de modo extremo (um mundo dividido em castas) e elementos da ciência (a manipulação genética, o condicionamento).

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Vale a pena destacar

• Um dos recursos para garantir verossimilhança a um texto de ficção é também apresentar nele elementos do mundo real (veja o boxe Anote sobre esse tema). Nesse sentido é que o autor do texto, Aldous Huxley, teve a preocupação em pesquisar as descobertas científicas de sua época, de modo que o leitor pudesse identificar algumas delas na obra.

• Na questão 3, espera-se que os alunos entendam que certas partes da situação poderiam, teoricamente, ter ocorrido: um diretor fazendo demonstrações a estudantes, enfermeiras lidando com crianças, etc. Entretanto, eles devem perceber que a motivação das personagens e o fato de crianças serem maltratadas sob o consentimento geral fazem parte da construção de uma situação extrema.

• Na questão 4, os alunos devem confirmar a verossimilhança do condicionamento, já que foram seguidos todos os passos do processo cientificamente comprovado de condicionamento por associação.

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• Na questão 2a de O contexto de produção, verifique se os alunos conhecem as datações a.C., “antes de Cristo”, e d.C., “depois de Cristo”.

• Na 2c, associe o fordismo e a produção de seres humanos em série. Comente que, no romance Admirável mundo novo, as pessoas nasciam por meio de fecundação em laboratório e toda a gestação era feita como em uma linha de montagem. A cada etapa da gestação, os fetos sofriam também um condicionamento, de acordo com sua casta.

• Pergunte aos alunos que ano do calendário romano corresponderia ao ano 600 d.F. Em seguida, questione-os sobre como seria a cena narrada se a obra fosse escrita nos dias de hoje. Faria sentido dividir o tempo em antes e depois de Ford? Seria possível pensar em bebês produzidos em laboratório? Essa reflexão evidenciará a influência do contexto sócio-histórico sobre uma obra de ficção científica.

• Na questão 1b de A linguagem do texto, destaque que o vocabulário empregado é coerente com um experimento científico, ou seja, a seleção lexical contribui para manter a verossimilhança do texto.

• Em 2a de A linguagem do texto, mostre que o termo urro — que, além de “berro muito forte”, significa “voz ou bramido de algumas feras” — é coerente com a visão que as personagens têm dos bebês, vistos mais como animais do que como pessoas.

Boxe de valores

Pergunte aos alunos qual é o grau de influência que filmes, músicas, programas de TV e propagandas têm em suas vidas. Peça-lhes que citem tendências de moda e comportamento ditadas pelos meios de comunicação de massa. Comente também sobre a convivência de diferentes “tribos” dentro da escola e do bairro. Pergunte-lhes se participar de uma tribo é uma forma de expressar a individualidade ou de se submeter ao estilo de um grupo para ser aceito nele. Solicite que reflitam sobre a questão: os meios de comunicação de massa também podem ser considerados um processo de condicionamento? Leve-os a discutir o tema em classe.

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Orientações para a produção de texto

• Enfatize que, para escrever um conto de ficção científica, não basta apenas usar a imaginação. Ela deve ser associada a conhecimentos científicos do presente e a muita pesquisa. Dessa forma, além de assistir a filmes do gênero, é interessante a leitura de artigos de divulgação científica que mostrem novas descobertas da ciência.

Atividades de ampliação

• Se possível, apresente aos alunos um episódio da série Jornada nas estrelas (Star Trek) e discuta a relação tempo e espaço, as projeções de futuro, a tecnologia empregada, as verdades científicas, a verossimilhança. Mostre como o perfil psicológico de indivíduos de uma realidade imaginada representa tipos da nossa sociedade: a lógica calculista do sr. Spock, a emotividade do dr. McCoy e o equilíbrio do capitão Kirk.

• O filme Wall-e (EUA, 2008), longa de animação dos estúdios Pixar, dirigido por Andrew Stanton, se possível, também pode ser exibido em sala. A animação apresenta um tema bastante discutido nos dias atuais: no futuro, num planeta Terra tornado inabitável pelos seres humanos, só existe um robô. Pode ser uma abordagem bastante interessante para um conto de ficção científica.

Aquecimento

• Durante o aquecimento, oriente os alunos a pensar não somente nas novas funções desses aparelhos, mas também na possibilidade de que se extingam, se mesclem a outros ou assimilem tantas novas funções que mudem completamente de configuração.

• Estimule-os a pensar também no tamanho e no formato desses aparelhos, e nas fontes de energia que utilizarão para funcionar.

• Antes de os alunos iniciarem a atividade de exercitar a imaginação, solicite que façam coletivamente um exercício de memória. Peça-lhes que relembrem antigos aparelhos que não existem mais ou que foram substituídos por novas tecnologias: máquina de escrever; videocassete, etc. e anote suas citações no quadro de giz. Essa atividade pode ajudá-los a estimular a imaginação, mas tendo como ponto de partida a realidade.

Proposta

• Leve os alunos a refletir sobre as possibilidades de futuro que a ficção científica pode apontar: um futuro cuja sociedade esteja vivendo um caos urbano ou um futuro em que a sociedade esteja na esfera de outros planetas, outras galáxias, por exemplo.

• Mostre-lhes que eles têm a liberdade de escolher ou um caminho ou outro, com maior ou com menor verossimilhança, desde que a história se mantenha coerente.

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Planejamento e elaboração do texto

• Sugira aos alunos que pesquisem e leiam notícias e reportagens sobre descobertas científicas recentes. Como possíveis fontes de pesquisa, indique a leitura dos cadernos semanais de ciência e tecnologia de jornais de grande circulação; a seção de ciência de revistas semanais, ou revistas de divulgação científica para o público leigo como Superinteressante, Galileu, Ciência hoje, etc.

Avaliação e reescrita do texto

• Durante essa etapa, oriente os alunos a observar se há verossimilhança entre o tempo da narrativa e o tempo presente e entre os elementos da narrativa. Por exemplo, o comportamento das personagens é condizente com o espaço em que o enredo se desenvolve?

• Se possível, a antologia também pode ser compilada em um programa de edição de textos. As ilustrações podem ser produzidas em programas de ilustração.

• Estimule os alunos a ilustrar os contos. Eles podem, também, produzir a ilustração da capa do livro. Ela pode ser uma grande colagem com elementos adicionados por toda a classe ou uma ilustração escolhida por meio de votação.

Atividades de ampliação

• Sugiro aos alunos que assistam a um filme de ficção cientifíca. Se possível, organize uma sessão de vídeo na própria escola.

• Oriente-os a observar os elementos da narrativa adaptados à linguagem do cinema: o tempo, o espaço, personagens e a narração.

• Peça aos alunos que identifiquem aspectos do gênero ficção científica nesse filme: a história é verossímil? De que maneira ela dialoga com a realidade? De que maneira é caracterizado o tempo futuro? Qual a perspectiva que se tem da sociedade do futuro? Há, no enredo, algum tipo de crítica à sociedade atual? Qual seria?

• Os alunos poderão sugerir outros filmes do gênero, que serão avaliados e discutidos por todos. Explique a eles que, nessa proposta, o importante é considerar as características do filme enquanto gênero de ficção científica, e não apenas como entretenimento.

• Recomende o romance Frankenstein, de Mary Shelley. Após a leitura, apresente aos alunos trechos da adaptação cinematográfica feita em 1931. Oriente-os a comparar a concepção de ciência na época em que foi escrito, no começo do século XIX, e quando foi filmado.

SHELLEY, Mary W. Frankestein. 2. ed. São Paulo: Martin Claret, 2009. / Frankenstein. Direção: James Whale. EUA, 1931.
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Vale a pena destacar

• Há outras circunstâncias também indicadas pelos advérbios e pelas locuções adverbiais. Por exemplo: causa — “Ela voltou a estudar por conselho da mãe.”; concessão — “Apesar do frio, fomos à praia.”; conformidade — “Ela não contou o segredo, conforme combinado.”; finalidade — “Ele tirou férias para descansar.”; matéria — “As paredes são feitas de tijolo e cimento.”; entre outros.

• Após a leitura do trecho de Admirável mundo novo, chame a atenção para as circunstâncias mostradas e destaque como elas contribuem para a ambientação do espaço em que se desenvolverá o enredo.

• Ao ler o boxe Anote, chame a atenção para a função sintática, diferenciando-a da classificação morfológica de advérbios e de locuções adverbiais. Destaque que o adjunto adverbial diz respeito à função que os advérbios e locuções adverbiais podem desempenhar na oração. Retome o conceito de classe de palavras.

• Ao tratar dos tipos de circunstâncias, ilustre-as com exemplos. Recupere trechos escritos pelos alunos para a atividade de produção de texto (conto de ficção científica).

• Explique que uma locução pode ser definida como um grupo de palavras que formam uma unidade correspondente a determinada classe de palavras.

• Para aprofundar o estudo das locuções adverbiais, selecione uma notícia com exemplos de locuções de diversas circunstâncias. Escreva-a no quadro de giz eliminando as locuções. Peça aos alunos que a reescrevam no caderno, completando os espaços com as locuções que julgarem adequadas. Solicite que se reúnam em grupos e comparem os textos criados. Leia a notícia original e mostre como os adjuntos adverbiais contribuíram para os diferentes sentidos.

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• Ao abordar o quadro de exemplos, chame a atenção dos alunos para a função sintática das locuções adverbiais equivalentes a advérbios. Leia as frases sem os advérbios e locuções e questione os alunos sobre os sentidos obtidos.

• Usando o quadro de giz, amplie os exemplos de frases; peça aos alunos que o ajudem nessa tarefa. Aproveite para apresentar exemplos das outras circunstâncias que podem ser indicadas por meio de advérbios e locuções adverbiais.

• Trabalhe o conteúdo do boxe Anote, observando que, nos exemplos anteriores, nem sempre ocorre a presença de vírgula. Apresente outras frases que ilustrem como o uso da pontuação pode destacar a circunstância expressa. Exemplos: “Ela era, realmente, muito bonita”. “O cinema estava fechado, infelizmente”. “Nós comemoramos o Natal, em casa”.

Sugestão para o professor

Para acessar

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