Português 8º ano

. (Acesso em: 26 maio 2015.)

• Antes de iniciar a conversa proposta pelas perguntas apresentadas no livro, proponha uma descrição da imagem de forma objetiva, procurando indicar os elementos que fazem parte dela. Em seguida, peça aos alunos que imaginem as situações do cotidiano que estariam por trás dessa imagem, bem como os elementos sociais que ela mostra.

Atividades de ampliação

• Se tiver oportunidade, procure promover uma atividade interdisciplinar com o professor de Ciências da Natureza. Peça a ele que explique para a classe as diferenças entre os produtos orgânicos e não orgânicos.

• Para ampliar a discussão, pode ser interessante chamar alguns produtores orgânicos da região e promover uma pequena feira na escola. Os alunos podem fazer folhetos informativos sobre os benefícios desses produtos para a natureza e para o ser humano.

• Façam a promoção da feira e, se possível, chamem os pais dos alunos e a comunidade para participarem do evento.

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O gênero

O artigo de opinião é um gênero argumentativo, no qual o autor busca explicitar sua visão a respeito da questão em debate e convencer o leitor acerca de sua posição, podendo levá-lo a uma mudança de atitude ou a rever seus valores. O artigo de opinião é sempre construído tendo em vista as condições de produção, de modo especial os seus prováveis interlocutores. Dessa forma, a orientação argumentativa busca contemplar, num movimento dialógico, prováveis argumentos contrários ao que se defende no texto.

O autor

O autor do texto é publicitário e consultor. É também um cidadão preocupado com questões como preservação do planeta e a importância de, como profissional, promover o que chama de “cultura da sustentabilidade”, ou seja, uma tomada de consciência e mudança de atitude em face do consumo.

O texto

O texto levanta uma questão fundamental dos tempos atuais: o desenvolvimento sustentável do planeta. Quer, sobretudo, chamar a atenção dos jovens para esse problema, já que, dada a fase da vida na qual se encontram, tendem a não se preocupar com questões relacionadas, aparentemente, a um futuro distante.

Antes de ler

• Solicite aos alunos que leiam o título e o subtítulo do artigo. Em seguida, pergunte-lhes a que “coisa” estaria se referindo o autor do texto. Discuta com eles se é possível levantar hipóteses a partir de um termo genérico.

• Com base nisso, discuta com os alunos a respeito da sustentabilidade do planeta, como veem essa questão, se estão preocupados com ela.

• Procure construir com os alunos algumas antecipações em relação ao texto. Como se trata de um gênero cujo estudo já foi iniciado no ano anterior, proponha-lhes que levantem hipóteses a respeito do tipo de texto que vão ler, da sua intencionalidade.

• Proponha-lhes que observem em que suporte foi publicado o texto. Em seguida, pergunte-lhes que tipo de linguagem esperam encontrar nesse artigo.

• Com os resultados dessa discussão inicial, construa objetivos de leitura com os alunos.

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Durante a leitura

• Proponha aos alunos que observem como o autor do texto busca estabelecer uma interlocução com seus leitores. Peça-lhes que, durante a leitura, destaquem termos ou expressões que comprovem isso.

• As marcas de subjetividade constituem uma das características do texto. Solicite aos alunos que estejam atentos a elas, a fim de verificar como indicam que há uma visão pessoal a respeito do fato.
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Depois de ler

• Retome com os alunos os objetivos de leitura, a fim de verificar se foram contemplados.

• Pergunte aos alunos qual é a ideia principal defendida pelo autor do texto e que argumentos são construídos para sustentar aquilo que defende.

Atividades de ampliação

• Sugira aos alunos que debatam a afirmação do autor de que sustentabilidade é, para os jovens brasileiros, algo abstrato, com que não se preocupam muito. Solicite-lhes que se posicionem contra tal afirmação ou a favor dela e construam argumentos para a defesa de suas ideias. Essa atividade irá prepará-los para o estudo e a produção de texto que virão a seguir.

Sugestão para o professor Para ler

• ROSENBLAT, E. Critérios para a construção de uma sequência didática no ensino dos discursos argumentativos. In: Rojo, R. A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: Educ; Campinas: Mercado de Letras, 2000.
A autora, nesse artigo, aprofunda questões relativas ao ensino de gêneros textuais argumentativos.

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• Na atividade 1, ajude os alunos a lembrar dos possíveis contextos onde podem ter ouvido o termo sustentabilidade, que pode, inclusive, ter sido na própria escola, na própria disciplina de Língua Portuguesa, em outra disciplina, como Geografia e Ciências da Natureza, ou mesmo em algum projeto interdisciplinar que possa ter sido realizado.

• Na questão 2, discuta com os alunos a definição de sustentabilidade dada no texto. Ela não tem o rigor e o formalismo do dicionário, mas é clara e apela diretamente ao leitor, usando, por exemplo, pronomes como em “resolver seus problemas”.

• Leia com os alunos o boxe Anote a respeito da introdução e discuta com eles a importância dessa parte do texto, bem como as diversas maneiras de que o autor dispõe para começar seu artigo, tendo em vista a sua intencionalidade.

• Quanto à questão 3, proponha-lhes a releitura do artigo a fim de verificar a organização dos argumentos relativos ao suposto desinteresse dos jovens na questão da sustentabilidade. No item 3b, estimule a discussão e aceite as diversas opiniões manifestadas.

• Sugira aos alunos que conversem com os professores de Ciências da Natureza e Geografia para construir argumentos mais consistentes para a defesa de suas ideias.

Sugestão para o professor

Para navegar

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