Português 9º ano
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Página 51 Texto 2 Dinheiro compra a felicidade? Não, dinheiro não compra, mas ajuda! Afinal, quem não precisa de bem-estar, conforto e até de uma graninha extra para gastar em bobeiras? “São elementos que, quando incertos, nos colocam em situação de estresse. Quando já temos tudo isso garantido, somos livres para fazer só aquilo que queremos”, diz a psicóloga Angelina Corrêa Scardua.
[...]
Mundo Estranho, São Paulo, jul. 2010, p. 54. (Fragmento). Texto 3 TENDÊNCIAS/DEBATES A lei antivéu na França fere o Estado laico?
LUIZA NAGIB ELUF [...] A proibição do uso da burca e do niqab, na França, é correta e não fere o princípio do Estado laico. (5), porque, conforme as leis francesas, a humilhação ou a escravização da mulher não é permitida. (6), porque o Alcorão não determina o uso do véu. O que é dito no livro sagrado do Islã é uma recomendação para que os fiéis se vistam modestamente, nada além. Portanto, a cobertura total e completa do corpo da mulher (e só da mulher, os homens podem se vestir sem as mesmas restrições) resulta de imposição cultural, e não exatamente religiosa. Tanto que nem todas as muçulmanas usam o véu integral e nem por isso deixam de praticar suas crenças. (7), é preciso lembrar que as regras mais elementares de segurança pública recomendam que as pessoas não cubram suas faces e não se ponham mascaradas ao frequentar espaços de uso comum. [...] [...] quando algumas mulheres árabes se posicionam publicamente a favor da burca ou do niqab (os dois tipos de véu que cobrem o rosto, bem como todo o corpo e até as mãos), essas declarações demonstram a total falta de percepção da realidade e de sua própria condição. São pessoas que foram condicionadas a esse uso durante toda a existência e começaram a acreditar que são felizes assim. (8), é óbvio que permanecer sufocada dentro de uma vestimenta, perdendo a própria identidade, anulando-se enquanto ser humano, submetendo-se totalmente ao poder do homem e aceitando a desigualdade como uma situação bem-vinda demonstra que essas mulheres foram destruídas no âmago do seu ser e assumiram a “servidão voluntária”.
Ninguém pode gostar da burca ou do niqab. [...] Luiza Nagib Eluf é procuradora de Justiça do Ministério Público de São Paulo. Foi secretária nacional dos Direitos da Cidadania no governo FHC e subprefeita da Lapa na gestão Serra/Kassab. É autora de A paixão no banco dos réus e de Matar ou morrer — o caso Euclides da Cunha, entre outros. Folha de S.Paulo, 23 abr. 2011. Opinião. Disponível em: Converse com a turma 1. Observe o nome da seção do jornal em que o texto foi publicado (“Tendências/Debates”). O que está sendo debatido? 2. Por que a palavra “NÃO” aparece logo após a pergunta “A lei antivéu na França fere o Estado laico? 3. Se o texto fosse escrito por outra pessoa, poderia estar escrito “SIM” em vez de “NÃO”? Explique sua resposta. 4. Quais argumentos a autora usa para defender seu ponto de vista? Eles lhe parecem convincentes? 5. Podemos dizer que a autora apresenta um contra-argumento? Por quê? 2. Copie no caderno a tabela a seguir e preencha-a com as expressões da questão anterior. Uma delas já foi colocada na coluna certa. MODELO
3. Observe as palavras do quadro abaixo e escolha aquelas que também poderiam preencher as lacunas dos textos da atividade anterior. Faça adaptações ao texto, se necessário. quando ao final de um ano inicialmente para finalizar em segundo lugar além disso por último em primeiro lugar durante muito tempo onde essa entretanto finalmente por fim aquilo 4. Agora, no caderno, volte ao quadro da atividade 2 e complemente-o com as expressões escolhidas. Praticando Chegou a hora de colocar em prática o que você e os colegas acabaram de aprender sobre a articulação e a organização de ideias em um texto! Se liga nessa! Na hora de escrever seu artigo de opinião, lembre-se de que as palavras ou expressões estudadas nesta atividade podem ajudá-lo muito a escrever um texto mais bem articulado. Página 53 • Para começar, junte-se a um colega e leiam os dois textos a seguir. O primeiro faz parte de uma reportagem sobre adolescentes que têm dificuldade para acordar cedo quando recomeçam as aulas, pois, durante as férias, estavam acostumados a virar a noite na frente do computador. O segundo foi extraído de uma cartilha do Ministério do Meio Ambiente sobre sacolas plásticas. Texto 1 EFEITOS DA FALTA DE SONO Saiba por que não é legal ficar zumbi de manhã • Dificuldade para fixar novos conteúdos na escola. • A longo prazo, causa obesidade, pois você passa a comer mais. • Mau humor constante. Entre no ritmo • Respeite seu horário de sono: durma cedo para acordar cedo. • Faça atividades físicas regularmente, mas evite-as depois que escurecer. • Evite sonecas durante o dia. [...]
• A produção de sacolas plásticas utiliza combustíveis fósseis (petróleo e gás natural) como matéria-prima. Estes são recursos naturais não renováveis, ou seja, uma vez retirados do ambiente, a recomposição daquele estoque pela natureza levará milhões de anos. • O processo de produção das sacolas plásticas consome água e energia e libera gases tóxicos para o ambiente, muitos dos quais contribuem para o efeito estufa. • O plástico é um material de difícil degradação, chegando a durar até 400 anos na natureza. • O acúmulo de sacolas plásticas em áreas urbanas pode agravar enchentes na época de chuvas, trazendo grandes prejuízos aos moradores. • Sacolas jogadas em ruas e acumuladas em corpos d’água sujam e enfeiam as cidades (poluição visual), diminuindo a qualidade de vida de seus moradores. • As sacolas plásticas também causam danos à fauna, sendo a causa da morte de milhares de animais todos os anos. [...]
Brasil. Ministério do Meio Ambiente. Orientações sobre consumo consciente e propostas para redução de sacolas plásticas pelos consumidores. Brasília: Ministério do Meio Ambiente, 2011. p. 17. (Fragmento adaptado). • Imaginem que vocês precisam transformar esses dois conjuntos de itens em “textos corridos”, divididos em parágrafos. O público dos textos será o mesmo do original: no primeiro caso, adolescentes; no segundo, cidadãos em geral. • Para que as ideias e os parágrafos fiquem bem “costurados”, não se esqueçam de usar as palavras e expressões estudadas neste capítulo. Vocês também podem usar outros conectivos e organizadores que julgarem adequados. • Façam todas as adaptações necessárias e, se quiserem, acrescentem informações ou exemplos para enriquecer os textos. O título de cada texto pode ser mudado. Página 54 Produzindo o texto: artigo de opinião Condições de produção O quê? Ninguém escreve um bom texto sem revisá-lo e reescrevê-lo diversas vezes. Até escritores profissionais escrevem, revisam e reescrevem seus textos diversas vezes antes de considerá-los prontos. Você já fez uma primeira revisão do seu artigo de opinião, mas, neste capítulo, deve ter aprendido mais coisas que ainda não sabia quando escreveu seu texto. Portanto, agora é hora de retomar o artigo que você começou a escrever no capítulo anterior para aperfeiçoá-lo. Vamos lá? Para quem? Enquanto estiver fazendo sua revisão, mantenha em mente a quem seu texto se dirige. Então, imagine que seus interlocutores sejam os mesmos que leem os jornais de grande circulação do seu Estado. Lembre-se: depois que todos os artigos da turma estiverem prontos, vocês deverão encaderná-los num volume com o nome Gravidez na adolescência: diferentes olhares, que vai para a biblioteca da escola para servir de fonte de pesquisa e discussão para outros colegas da escola. Se sua classe ou você tiver um blog, os artigos também poderão ser publicados lá para todo mundo ler. Como fazer? 1. Releia seu artigo e veja se a estratégia escolhida está adequada. • Para o seu texto, qual estratégia deveria prevalecer: sustentação, refutação ou negociação? 2. Reveja se seu artigo apresenta uma estrutura próxima da padrão: • contextualização e/ou apresentação da questão polêmica; • explicitação da posição assumida; • uso de argumentos que sustentam a posição assumida; • consideração de posição contrária; • argumentos que refutam a posição contrária; • retomada da posição assumida/conclusão ou proposição para a solução do problema.
• Veja se a leitura dos textos deste capítulo o ajudam a incluir novos argumentos em seu artigo. Página 55 5. Continue usando linguagem formal. 6. Reescreva o texto com base nos critérios da ficha de avaliação 2, nesta página. 7. Avaliando a produção. a) Faça uma autoavaliação: depois das alterações feitas, releia seu texto, mais uma vez, de acordo com os critérios da ficha. b) Troque o seu artigo com o de um colega e avalie o texto dele de acordo com a mesma ficha. c) Reescreva seu artigo de acordo com as observações do colega.
Vamos repensar Agora que você já discutiu bastante sobre o tema desta unidade e até já escreveu um artigo de opinião a respeito, chegou a hora de relembrar as questões propostas e as discussões feitas no início deste trabalho, para ver o quanto você e sua turma evoluíram em relação a este assunto. • Por que tantas adolescentes engravidam? • Quais são as consequências de uma gravidez não planejada na adolescência? • Como me posiciono a respeito desse assunto?
Você vai ler um poema escrito no século XVII. • Leia o título do poema. Sobre o que você acha que ele vai falar?
Repara nesta pulga e aprende bem Quão pouco é o que me negas com desdém. Ela sugou-me a mim e a ti depois, Mesclando assim o sangue de nós dois. E é certo que ninguém a isto alude Como pecado ou perda de virtude. Mas ela goza sem ter cortejado E incha de um sangue em dois revigorado: É mais do que teríamos logrado. Poupa três vidas nesta que é capaz De nos fazer casados, quase ou mais. A pulga somos nós e este é o teu Leito de núpcias. Ela nos prendeu, Queiras ou não, e os outros contra nós, Nos muros vivos deste Breu, a sós. E embora possas dar-me fim, não dês: É suicídio e sacrilégio, três Pecados em três mortes de uma vez. Mas tinge de vermelho, indiferente, A tua unha em sangue de inocente. Que falta cometeu a pulga incauta Salvo a mínima gota que te falta? E te alegras e dizes que não sentes Nem a ti nem a mim menos potentes. Então, tua cautela é desmedida. Tanta honra hei de tomar, se concedida, Quanto a morte da pulga à tua vida. DONNE, John. “A pulga”. In: Campos, Augusto de. O anticrítico. São Paulo: Companhia das Letras, 1986. Provocações 1. Hoje, como no século XVII, não ceder facilmente às “cantadas” do outro faz parte do jogo amoroso. Pode-se dizer que este poema foi escrito para uma pessoa que estava se “fazendo de difícil” para o eu lírico. Que trecho comprovaria isso? • O que você imagina que a pessoa amada pelo eu lírico nega a ele? 2. Releia. “Ela sugou-me a mim e a ti depois, Mesclando assim o sangue de nós dois E é certo que ninguém a isto alude Como pecado ou perda de virtude.” Glossário Alude: faz referência a. Cortejado: conquistado. Logrado: desfruto, gozado, curtido. Leito de núpcias: cama onde os recém-casados passam a primeira noite juntos depois do casamento. Incauta: ingênua. Cautela: cuidado. Página 57 a) A que se refere o pronome “isto”? b) O que ninguém considera pecado ou perda de virtude? c) Se “isto”não é pecado, o que, de acordo com o poema, poderia ser pecado? 3. Leia novamente. “Poupa três vidas nesta que é capaz De nos fazer casados, quase ou mais.” a) Quais são as três vidas a que esses versos se referem? b) A que se refere o pronome “nesta”? c) Por que a pulga os faz casados? 4. Releia. “A pulga somos nós e este é o teu Leito de núpcias. Ela nos prendeu” a) A que se refere o pronome “este” nestes versos? b) Por que o eu lírico diz que a pulga é o “leito de núpcias”? 5. Na primeira estrofe, o eu lírico pede que a pessoa amada observe a pulga e perceba que, assim como a união dos dois dentro da pulga não é pecado, a união íntima dos dois também não seria pecado algum. • Que verbo foi usado para fazer esse pedido? Em que modo verbal está? 6. Qual pedido é feito na segunda estrofe? 7. No final, a pessoa amada mata a pulga. Que versos mostram isso? 8. Dê um título para cada estrofe. 9. Releia esta estrofe do poema lido no capítulo anterior. “Tudo aquilo que a nossa civilização rejeita, pisa e mija em cima, serve para a poesia” BARROS, Manoel de. Matéria de poesia. Rio de Janeiro: Livraria São José, 1974. p. 17. • Que relação você faria entre esses versos e o poema de John Donne? 10. O poema fala sobre aquilo que você imaginou antes de lê-lo? Justifique. • O que você achou do poema? Por quê? Quem é Um dos poetas mais importantes de sua época, John Donne 1572-1631 viveu há mais de 350 anos na Inglaterra. Sua obra abrange desde sonetos, poesia amorosa, poemas religiosos, traduções, canções, sátiras, até sermões, já que, quinze anos antes de morrer, tornou-se pastor. Sua poesia é conhecida por sua linguagem viva e metáforas inteligentes. Página 58 UNIDADE 2 - Diversidade cultural Página 59 Converse com a turma 1. Nessa foto, pode-se perceber a interação entre pelo menos duas culturas diferentes, perceptíveis pelo quê? Explique. 2. É possível perceber certo estranhamento de algumas das pessoas na foto? Explique. 3. Suponha que essas pessoas — que representam as duas culturas — tenham comentado o que pensaram uma sobre a outra, ao se cruzarem na rua. Que tipo de comentário você acha que fariam? 4. Em sua opinião, por que há diferenças como essas que você observou na foto? O que pode motivar essas diferenças? Vamos pensar • Por que ocorrem os choques culturais? Quais suas consequências? • É possível conviver com as diferenças?
Nesta unidade, você vai saber mais sobre pluralidade cultural e refletir sobre os desafios de se conviver com tal pluralidade. Vamos ler letra de canção, trechos de textos de divulgação e verbetes enciclopédicos. Em grupos, a turma fará um estudo sobre o tema do capítulo, visando a uma apresentação oral. Na “Roda de leitura”, conversaremos sobre rap.
Leia a tira. Converse com a turma 1. Nessa tira, a personagem tem a nós, leitores, como interlocutores. a) Sobre o que ela está falando? b) Como ela está se sentindo? Por quê? 2. Veja o verbete de dicionário da palavra preconceito. PRECONCEITO substantivo masculino 1. qualquer opinião ou sentimento, quer favorável, quer desfavorável, concebido sem exame crítico 1.1 ideia, opinião ou sentimento desfavorável formado a priori, sem maior conhecimento, ponderação ou razão 2. atitude, sentimento ou parecer insensato, esp. de natureza hostil, assumido em consequência da generalização apressada de uma experiência pessoal ou imposta pelo meio; intolerância cf.estereótipo (‘padrão fixo’, ‘ideia ou convicção’) ‹ p. contra um grupo religioso, nacional ou racial › ‹ p. racial › 3. conjunto de tais atitudes ‹ combater o p. › 4. psic atitude, ger. negativa e hostil, que leva ao julgamento de objetos, opiniões, condutas e pessoas independentemente de suas características objetivas e se exprime ou é gerada por crença estereotipada ‹ p. alimentados pelo inconsciente individual › INSTITUTO ANTÔNIO HOUAISS. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
Neste capítulo, faremos a leitura de textos que tratam de um assunto muito importante para nossa convivência em sociedade: a diversidade cultural. Exploraremos letra de canção e textos de divulgação científica. Na seção de produção, trabalharemos com resumos e esquemas de textos sobre o mesmo tema, já pensando na apresentação oral que finalizará o estudo da unidade. Por último, vamos trocar ideias sobre raps, na “Roda de leitura”.
Você e sua turma farão a leitura de um texto que aborda a noção de pluralidade cultural. Nos anos anteriores, falamos muito sobre a diversidade, sobre como somos diferentes em vários aspectos e como nos relacionamos com as diferenças, sob várias perspectivas. Com esta leitura iremos mais fundo nisso. Antes, porém, leia a letra de canção de Arnaldo Antunes: Inclassificáveis que preto, que branco, que índio o quê?
que preto branco índio o quê? branco índio preto o quê? índio preto branco o quê? aqui somos mestiços mulatos cafuzos pardos mamelucos sararás crilouros guaranisseis e judárabes Página 62 orientupis orientupis ameriquítalos luso nipo caboclos orientupis orientupis iberibárbaros indo ciganagôs somos o que somos inclassificáveis não tem um, tem dois, não tem dois, tem três, não tem lei, tem leis, não tem vez, tem vezes, não tem deus, tem deuses, não há sol a sós aqui somos mestiços mulatos
somos o que somos inclassificáveis que preto, que branco, que índio o quê? que branco, que índio, que preto o quê? que índio, que preto, que branco o quê? não tem um, tem dois, não tem dois, tem três, não tem lei, tem leis, não tem vez, tem vezes, não tem deus, tem deuses, não tem cor, tem cores, não há sol a sós egipciganos tupinamboclos
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