Português 9º ano

Yüklə 2,86 Mb.

səhifə	47/61
tarix	07.08.2018
ölçüsü	2,86 Mb.
	#68058

1 ... 43 44 45 46 47 48 49 50 ... 61

. Acesso em: 5 jun. 2015.

GARCEZ, Lucília H. do Carmo. Técnica de redação. O que é preciso saber para bem escrever. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

GERALDI, João W. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.

GOMES-SANTOS, Sandoval Nonato. Modos de apropriação do gênero debate regrado na escola: uma abordagem aplicada. In: DELTA: Documentação de Estudos em Linguística Teórica e Aplicada, v. 25, p. 39-66, 2009.

GURGEL, Thais. As duas faces da ortografia. Nova Escola, jul. 2009. Disponível em: . Acesso em: 5 jun. 2015.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 24. ed. Porto Alegre: Mediação, 2003.
Página 383

INSTITUTO ANTÔNIO HOUAISS. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

JAUSS, H. R. A estética da recepção: colocações gerais. In: A literatura e o leitor: textos de estética da recepção. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

_________. O prazer estético e as experiências fundamentais da poiésis, aisthesis e katharsis. In: _________. A literatura e o leitor: textos de estética da recepção. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

JOUVE, Vincent. O impacto da leitura. In: A leitura. Tradução de Brigitte Hervot. São Paulo: Unesp, 2002.

KLEIMAN, Angela B. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: Kleiman, Angela B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995.

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. São Paulo: Artmed, 2002.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e preposições. São Paulo: Cortez, 2011.

MORAIS, Artur G. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 1998.

NEVES, Maria Helena de Moura. Ensino de língua e vivência de linguagem — temas em confronto. São Paulo: Contexto, 2010.

_________. Que gramática estudar na escola? São Paulo: Contexto, 2003.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

PERROTTI, Edmir. Confinamento cultural, infância e leitura. São Paulo: Summus, 1993.

REGO, Teresa C. Vygotsky — uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis: Vozes, 2000.

RODARI, Gianni. Construção de um limerique. In: Gramática da fantasia. Disponível em: . Acesso em: 2 abr. 2012.

ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

_________. Letramento escolar, oralidade e escrita em sala de aula: diferentes modalidades ou gêneros do discurso? São Paulo: LAEL PUC-SP, 1999.

_________. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE/CENP, 2004.

ROJO, Roxane; BATISTA, Antonio A. G. (Orgs). Livro didático de Língua Portuguesa, letramento e cultura da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.

ROSENFELD, Anatol. A teoria dos gêneros. In: O teatro épico. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2004.

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

SOARES, M. Sobre os PCN de Língua Portuguesa: algumas anotações. In: Marcuschi, E.; Soares , E. (Orgs.). Avaliação educacional e currículo — inclusão e pluralidade. Recife: UFPE/Nape, 1999.

_________. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.

VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. 1. ed. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

_________. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1978.

Página 384

Unidade 1 • Capítulo 1

Ficha de avaliação 1

Artigo de opinião

Nome do(a) aluno(a): _____________________________ Turma: ____

CRITÉRIOS PARA PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DO ARTIGO DE OPINIÃO
Seu artigo atendeu aos critérios de:	Sim		Em parte		Não
1. Adequação à proposta	A*	P**	A	P	A	P
• Elaborou um artigo adequado a um dos títulos propostos?
2. Adequação às características estudadas do gênero	A	P	A	P	A	P
a) Fez uso de linguagem formal?
b) Deixou clara a sua opinião?
c) Apresentou mais de um argumento para sustentar sua opinião?
d) Recorreu a mais de um tipo de argumento (autoridade, princípio, exemplificação, causa/consequência)?
3. Construção da coesão/coerência do texto (textualidade)	A	P	A	P	A	P
• Utilizou adequadamente a pontuação?
4. Uso das regras e convenções da gramática normativa	A	P	A	P	A	P
a) O texto está correto em relação às regras de concordância entre as palavras?
b) O texto está correto em relação à ortografia?

* Espaço destinado à avaliação pelo aluno.

** Espaço destinado à avaliação pelo professor.

Página 385

Unidade 1 • Capítulo 1

Lembretes para o professor

Achei difícil:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lembretes para o aluno — 1ª revisão do professor

1. Você não pode mais errar:

2. É preciso melhorar:

Avaliação final do professor:

Nome do(a) aluno(a): _____________________________ Turma: ____

CRITÉRIOS PARA PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DO ARTIGO DE OPINIÃO
Seu artigo atendeu aos critérios de:	Sim		Em parte		Não
1. Adequação à proposta A*	C**	A	C	A	C
a) Elaborou um artigo adequado a um dos títulos propostos?
b) Iniciou o artigo com uma contextualização e/ou apresentação da questão polêmica?
c) Explicitou a posição assumida?
d) Apresentou mais de um argumento para sustentar sua opinião?
e) Recorreu a mais de um tipo de argumento (autoridade, princípio, exemplificação, causa/consequência)?
f) Considerou uma posição contrária e refutou-a?
g) No fim do texto, retomou a posição assumida ou apresentou uma conclusão?
h) Fez uso de linguagem formal?
2. Construção da coesão/coerência do texto (textualidade)	A	C	A	C	A	C
a) Utilizou adequadamente alguns dos organizadores textuais estudados?
b) Utilizou adequadamente a pontuação?
3. Uso das regras e convenções da gramática normativa	A	C	A	C	A	C
a) O texto está correto em relação às regras de concordância entre as palavras?
b) O texto está correto em relação à ortografia?

* Espaço destinado à avaliação pelo aluno.

** Espaço destinado à avaliação pelo colega.

Página 387

Unidade 1 • Capítulo 2

Lembretes para o professor:

Achei difícil:

Lembretes para o aluno — 2ª revisão do professor

1. Você não pode mais errar:

2. É preciso melhorar:

Avaliação final do professor:

Nomes dos participantes do grupo:

CRITÉRIOS PARA A AVALIAÇÃO DA APRESENTAÇÃO ORAL
A apresentação atendeu aos critérios de:	Sim		Em parte		Não
1. Adequação à proposta	A*	P**	A	P	A	P
a) A apresentação se manteve no tema proposto?
b) O grupo se organizou bem para a apresentação oral, definindo o tempo de cada apresentador?
c) A exposição foi feita de modo organizado; com apresentação do assunto, desenvolvimento e encerramento?
d) A apresentação foi feita em tom de voz adequado e com boa dicção?
e) O apresentador manteve boa postura e bom contato visual como público?
f) O apresentador usou material escrito apenas como apoio à sua fala, sem ficar lendo o texto?
g) Foram usados recursos para tornar a apresentação dinâmica (uso de exemplo para ilustrar ou explicar; de material visual; de perguntas direcionadas à interação com o público)?
h) O material de apoio estava bem apresentado, em fonte e tamanho que possibilitaram ao público boa leitura?
2. Construção da coesão/coerência do texto oral (textualidade) dos apresentadores	A	P	A	P	A	P
a) Os exemplos ilustraram/ampliaram o conteúdo do assunto tratado?
b) Foram usadas as expressões estudadas que ajudam a organizar a fala?
3. Uso da linguagem na situação oral pública	A	P	A	P	A	P
• Os apresentadores evitaram uso de gírias?

* Espaço destinado à avaliação pelo aluno.

** Espaço destinado à avaliação pelo professor.

Página 389

Unidade 2 • Capítulo 2

Observações sobre a minha atuação pessoal no preparo e na realização do debate:

Avaliação dos meus parceiros sobre o meu envolvimento no trabalho do grupo:

Lembretes para o professor

Achei difícil:

Achamos difícil:

Avaliação final do professor:

Página 390

Unidade 3

Ficha de avaliação 4

Reportagem audiovisual

Nomes dos participantes do grupo:

CRITÉRIOS PARA PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DA REPORTAGEM AUDIOVISUAL
A mensagem atendeu aos critérios de:	Sim		Em parte		Não
1. A dequação à proposta	A*	P**	A	P	A	P
• Elaboraram uma reportagem audiovisual sobre o trabalho infantil, desenvolvendo as sugestões da pauta?
2. A dequação às características estudadas do gênero	A	P	A	P	A	P
a) As imagens produzidas têm enquadramento adequado?
b) As imagens escolhidas de outras fontes foram adequadas às intenções da reportagem?
c) As entrevistas feitas obtiveram informações e opiniões importantes para o tema da pauta?
d) As fontes pessoais foram bem escolhidas?
3. Construção da coesão/coerência do texto (textualidade)	A	P	A	P	A	P
a) O roteiro de edição estabelece sequência coerente entre as partes da reportagem audiovisual (cabeça, off, entrevistas e pé)?
b) As deixas iniciais e finais garantem a coerência das falas dos entrevistados?
4. U so das regras e convenções da gramática normativa	A	P	A	P	A	P
a) Os textos que cabem ao repórter estão escritos em terceira pessoa?
b) A redação sugere objetividade e neutralidade?
c) Os textos estão adequados às normas urbanas de prestígio?

* Espaço destinado à avaliação pelo aluno.

** Espaço destinado à avaliação pelo professor.

Página 391

Unidade 3

Observações sobre minha atuação pessoal no preparo da reportagem audiovisual:

Avaliação dos meus parceiros sobre meu envolvimento no trabalho do grupo:

Lembretes para o professor

Achei difícil:

Achamos difícil:

Avaliação final do professor:

Página 392

PARTE I - Sugestões de respostas, comentários e orientações para a mediação do professor

Caderno de Leitura e produção

p. 14-15

UNIDADE 1

Mudança e transformação

Abertura da unidade

Consulte os textos complementares, no final deste Manual. Eles poderão lhe fornecer subsídios teóricos, metodológicos ou temáticos para o trabalho com esta Unidade.

A opção pelo tema abordado nesta unidade (gravidez na adolescência) advém de um fato grave: pesquisas indicam que, nos últimos anos, apesar de as taxas de fecundidade da população em geral terem diminuído, bem como a taxa de gravidez de adolescentes entre 17 e 19 anos, isso não tem acontecido entre as adolescentes mais novas, entre 15 e 17. Daí a importância de, preventivamente, se tratar do tema neste volume de 9º ano, em que os alunos estão se aproximando ou já chegaram a essa faixa etária com uma inaceitável incidência de gravidez precoce.

Mesmo cientes de que a informação por si só não garante comportamentos mais saudáveis, é certo que a falta de informação pode piorar muito o quadro de iniciação sexual precoce, aumentando os riscos de gravidez indesejada e de transmissão de doenças. Diante de todos esses riscos, não é difícil compreender por que a orientação sexual é um dos temas transversais eleitos pelos PCNs. Assim, o que se busca nesta unidade é oferecer aos jovens informações e textos que os levem a refletir e a fazer escolhas que assegurem uma prática sexual responsável, seja no futuro (para aqueles que ainda não têm vida sexual ativa) seja no presente (para os que já iniciaram sua vida sexual).

Cabe aqui salientar que o objetivo desta unidade de forma alguma é incentivar e tampouco apoiar uma iniciação sexual precoce. No entanto, como recomendam os PCNs, o importante é abordar a questão “sem invadir a intimidade nem direcionar o comportamento dos alunos” (Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais: 3º e 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 67). Assim, é importante o professor respeitar os alunos que não quiserem se manifestar sobre o tema em certas discussões propostas ao longo da unidade, porém, ao mesmo tempo, deve-se ouvir com o mesmo respeito aqueles que têm algo a dizer, sem fazer prejulgamentos ou recriminações.

Da mesma maneira que a posição dos alunos deve ser respeitada, consideramos também que o professor de Língua Portuguesa pode não se sentir suficientemente preparado para discutir certos aspectos do tema proposto. Caso isso ocorra ou não, de qualquer forma, sugerimos que se desenvolva um trabalho interdisciplinar com o professor de Ciências.

Ainda em relação ao tema da unidade, no Capítulo 1, discutiremos as motivações que levam as jovens a engravidar precocemente. No Capítulo 2, trataremos das consequências para meninas e meninos da gravidez na adolescência.

Segue um link de vídeo que pode contribuir para introduzir ou ampliar as discussões:

Yüklə 2,86 Mb.

Dostları ilə paylaş:

1 ... 43 44 45 46 47 48 49 50 ... 61