Português 9º ano
Para chamar a atenção do leitor. RESPOSTAS
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4. Para chamar a atenção do leitor. RESPOSTAS a) I. Na oração principal: Sua casa vai ficar tão linda. II. Na oração subordinada: que você não vai dar uma festa. b) A conjunção que. c) A palavra tão. p. 245-246 Oração subordinada adverbial concessiva RESPOSTAS a) O mutum-do-nordeste prefere andar. b) Não. O mutum é capaz de voar e andar, mas prefere andar. c) Embora voe, prefere mesmo é andar com suas pernas longas e fortes pelo chão da Mata Atlântica. Mesmo que voe, prefere mesmo é andar com suas pernas longas e fortes pelo chão da Mata Atlântica. Ainda que voe, prefere mesmo é andar com suas pernas longas e fortes pelo chão da Mata Atlântica. d) Sim. As conjunções embora, mesmo que e ainda que têm o mesmo sentido. e) Concessão — expressa uma informação contrária à que é apresentada na oração principal, sem impedir sua realização. p. 246-247 Oração subordinada adverbial causal RESPOSTAS a) Oração principal: não dormi. Oração subordinada: porque estava morto de fome. b) A informação de que ele não dormiu. c) A conjunção porque. d) Causa. e) Mais do que morto de fome, não dormi. Como estava morto de fome, não dormi. Quando estava morto de fome, não dormi. Uma vez que estava morto de fome, não dormi. A menos que estivesse morto de fome, não dormiria. f) As conjunções como e uma vez que. Página 471 p. 247-248 Oração subordinada adverbial final RESPOSTAS a) Ela pediu um real. Essa informação aparece na oração principal. b) Dar esse dinheiro a uma senhora. Essa informação aparece na oração subordinada. c) A locução conjuntiva para que. p. 248-249 Oração subordinada adverbial conformativa RESPOSTAS a) Aeronave não retornou a La Paz de acordo com o que estava previsto no plano de voo. Aeronave não retornou a La Paz conforme estava previsto no plano de voo. b) Sim. As conjunções de acordo e conforme têm o mesmo sentido. c) Conformidade — ela expressa uma circunstância de conformidade, ou seja, de concordância, de acordo. p. 249-250 Orações subordinadas adverbiais reduzidas RESPOSTAS 1. a) Tempo. b) Sim, do tipo subordinada adverbial temporal. c) Sim. Infinitivo. d) Não há conjunções ligando as orações. 2. a) Sim, do tipo adverbial final. b) Sim. Infinitivo. c) Não há conjunções ligando as orações. p. 251 Então ficamos assim... São nove as orações subordinadas adverbiais: condicional, comparativa, temporal, final, causal, consecutiva, proporcional, conformativa e concessiva. Essas orações têm o mesmo valor que um advérbio ou locução adverbial. São introduzidas por conjunções que expressam diversas circunstâncias. São essas conjunções que determinam a classificação das orações adverbiais. Estas podem expressar: 1. Uma ruptura de expectativa ou permissão para que algo aconteça, mesmo sendo uma coisa que não ocorre normalmente (concessão): Apesar de estar doente, foi fazer a prova. 2. Um fato apresentado como pressuposto para que outro ocorra (condição): Se eu terminar o trabalho, irei ao clube. 3. Ideia colocada em comparação a outra: João estuda mais que o irmão. 4. Ideia que está conforme outra, ou seja, que se ajusta, quando está de acordo com essa outra (conformidade): A noiva chegou atrasada à igreja conforme era esperado. 5. O objetivo, a finalidade por que é realizada a ação da oração principal: A madrinha comprou uma roupa nova para ir ao casamento. 6. Relação de proporcionalidade entre dois fatos: Quanto mais desmatamos as florestas, mais aumenta a temperatura do planeta. 7. A causa do fato expresso na oração principal: Não saí de casa porque estava chovendo muito. 8. O resultado ou a consequência da oração principal: Choveu tanto que não saí de casa. 9. Circunstância de tempo que está relacionada ao fato da oração principal: Quando chove muito, as pessoas não conseguem sair de casa. As orações adverbiais também podem ser reduzidas. Nesse caso, têm verbo em uma das formas nominais (gerúndio, infinitivo ou particípio) e não são introduzidas por conjunção. Exemplos: Comendo muito nas principais refeições, pode engordar: oração subordinada adverbial condicional reduzida de gerúndio. Se comer muito nas principais refeições, pode engordar: forma desenvolvida. Terminada a prova, todos saíram da sala: oração subordinada adverbial temporal reduzida de particípio. Quando terminaram a prova, todos saíram da sala: forma desenvolvida. Não fazendo a prova, não passou: oração subordinada adverbial causal reduzida de gerúndio. Como não fez a prova, não passou: forma desenvolvida. Página 472 p. 252-253 Atividades RESPOSTAS 1. a) Pelas janelas e seu formato; pela asa do avião que aparece pela janela; pela disposição das cadeiras. b) Para a Disneyworld. c) Se lá na Disneyworld você botar aquele chapeuzinho ridículo do Mickey. d) Espera-se que os alunos percebam que Tirex, por ser um dinossauro, chamará a atenção de um jeito ou de outro e que o fato de usar ou não o chapéu do Mickey pouco ou quase nada pode amenizar ou agravar isso. 2. a) A frase significa que, às vezes, é preciso sofrermos a perda ou a ausência de alguma coisa ou de alguém para conseguirmos valorizá-la adequadamente. b) Espera-se que os alunos percebam que foi necessário o uso de uma oração subordinada adverbial temporal para expressar que existe um determinado momento em que passamos a valorizar certas coisas: depois que as perdemos. c) Espera-se que os alunos percebam que a frase sugere que Jon não pode comer a carne. d) Esta questão exige boa capacidade de inferência e pode precisar de sua mediação. Ajudar os alunos a perceberem que, se Jon havia acabado de afirmar que só depois de perder alguma coisa a valorizamos, é possível supor que ele estivesse sentindo a falta de alguma coisa e essa alguma coisa, para Garfield, poderia ser a carne assada que ele comera e não deixara para Jon. 3. a) Quanto mais duro você trabalhar, mais dinheiro você faz. b) Espera-se que os alunos percebam que, para receber uma mesada, não é preciso trabalhar e que a crença da personagem na ética da mesada sugere que ela não gostaria de ter que trabalhar para receber dinheiro. c) Espera-se que os alunos percebam que a frase no último quadrinho é inesperada, uma vez que as falas anteriores falam de ética e de trabalho e a última sugere certa malandragem ou preguiça. 4. a) Infinitivo, particípio, infinitivo e gerúndio. b) Espera-se que os alunos percebam que, nas formas reduzidas das orações, as conjunções são eliminadas bem como o pronome sujeito — quando ela terminou/ao terminar/terminada...; como ele estava/por estar... c) Espera-se que os alunos percebam que as orações reduzidas são mais “enxutas” em termos linguísticos, o que possibilita mais possibilidades de escolha na hora de escrever — estilisticamente, as orações reduzidas são tidas como mais “elegantes” justamente pela economia de termos, isto é, quanto menos conjunções, melhor, do ponto de vista estilístico. d) I: oração subordinada adverbial temporal — a primeira está na forma desenvolvida, as outras duas são reduzidas de infinitivo e particípio respectivamente. II: oração subordinada adverbial causal — a primeira está na forma desenvolvida e a segunda, reduzida de infinitivo. III: oração subordinada adverbial conformativa — a primeira está na forma desenvolvida e a segunda, reduzida de gerúndio. p. 254 UNIDADE 3 Ortografia e pontuação Abertura da unidade No capítulo de ortografia desta unidade, contemplaremos o estudo de parônimos e homônimos; palavras de origem estrangeira incluídas na nossa língua, escritas com x, j, ç; e uso do s em palavras derivadas de verbos terminados em -nder ou -ndir e em palavras derivadas de verbos Página 473 terminados em -erter ou -ertir. No capítulo de acentuação, retomaremos as regras de acentuação de ditongos e hiatos. No capítulo de pontuação, o aluno estudará o uso do ponto e vírgula e as orações entrecortadas por travessão. Na parte dedicada à ortografia, talvez você estranhe que muitos dos conteúdos tratados não são abordados a partir da análise de textos, e sim de listas de palavras, contrariando de certa forma as mais recentes orientações acerca do ensino de língua materna nas escolas. Somos totalmente a favor do uso de textos autênticos e, sempre que possível, integrais. No entanto, especialmente no que concerne ao ensino de ortografia, e em relação a certa “ditadura do texto como única unidade de trabalho”, estamos com Artur Gomes da Costa quando afirma: “Ante um possível questionamento à opção de não trabalhar [ortografia] apenas com textos, tenho duas justificativas: • em mais de 99% dos casos, a definição da forma ortográfica das palavras em nossa língua não depende do significado que elas assumem num contexto de significação. [...] • segundo o meu ponto de vista, a análise linguística (como eixo didático da área de língua portuguesa) pressupõe que o aprendiz possa tratar a língua como um objeto de conhecimento e não só como instrumento de comunicação. [...]” MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2000, p. 89. (Fragmento). O objetivo da abertura desta unidade é ressaltar a importância da convenção ortográfica e do uso de alguns sinais de pontuação, como o travessão. Espera-se que, por meio da observação e reflexão aqui propostas, o aluno reconheça a relevância das normas ortográficas e da pontuação para eficiente interação entre interlocutores por meio da linguagem escrita. A ortografia é uma tentativa de unificar uma língua usada por pessoas de diferentes regiões do país. Ela cristaliza diferentes modos de falar. Sugerimos que, após a leitura, realize com os alunos uma discussão oral sobre o que acharam dessas tiras. Pergunte se gostaram ou acharam engraçadas as histórias e por quê. Em seguida, discutam as questões propostas no livro. p. 254 Discuta com a turma RESPOSTAS E ORIENTAÇÕES 1. Duende, duente e doente. 2. Duende: ser imaginário; duente: é uma palavra que não existe na língua portuguesa, logo não há um significado dicionarizado; e doente: ser frágil ou enfermo. 3. Porque, provavelmente, está querendo brincar com o sentido de doente e duende, fazendo um jogo de palavras. Cria o termo duente para indicar que o duende é doente mentalmente, ou seja, um ser que não pensa. Professor: na maior parte do Brasil, a pronúncia dominante do /o/ em doente é /u/, provavelmente devido ao fenômeno de “redução vocálica” (processo fonológico que consiste no enfraquecimento de uma vogal em posição átona). A confusão entre /d/ e /t/ também é bastante comum por serem ambos fonemas linguodentais. É dessa proximidade de sons que decorre a possibilidade de se brincar com o sentido das duas palavras. 4. Sim, pois o duende afirma que Níquel Náusea o deixa “doente”. E o rato volta a reforçar a ideia de “doente mental”, ao mencionar a palavra mental, nesse último quadrinho. 5. Resposta pessoal. Professor: garanta que, ao fim desta seção, os alunos compreendam e mencionem que o aprendizado da grafia e da pontuação permite o entendimento dos sentidos expressos pelas palavras que usamos cotidianamente, além de possibilitar que um mesmo sinal de pontuação exerça funções diferentes, de acordo com o nosso objetivo de interlocução. p. 255-258 Capítulo 1 — Ortografia Palavras parônimas e homônimas RESPOSTAS E ORIENTAÇÕES Para execução das atividades a seguir, sugerimos que realize com os alunos uma discussão oral dos textos 1 e 2, em cada exercício, a partir das perguntas no boxe lateral. Converse com a turma 1. O Estatuto do Idoso. 2. Haverá muito mais idosos do que existem hoje. 3. Resposta pessoal. Professor: dê oportunidade para que os alunos discutam essa questão. É importante entender que pensar sobre a velhice é algo que deve ser Página 474 feito não só pelos adultos, mas também pelos jovens, que, dessa forma, além de tratar os idosos com mais respeito, podem passar a planejar melhor seu futuro. 1. a) Assento e acento. b) Assento indica um lugar para sentar-se. Acento indica um sinal para marcar a pronúncia das palavras. c) No som ou na pronúncia, que é a mesma. d) Na grafia e no significado. Cada uma das palavras tem um significado diferente e é escrita de modo diferente. Converse com a turma 1. Resposta pessoal. 2. Para determinar se a vogal daquela sílaba é aberta ou fechada. 2. a) Professor: oriente os alunos a fazerem a leitura oral das palavras destacadas nos textos, pois isso irá ajudá-los a perceber as semelhanças que existem entre elas. �� �� • ��Posso e poço têm parte da grafia e som parecidos. b) O verbo poder. c) Possibilidade ou pedido de autorização. d) Furo ou buraco para exploração de petróleo. e) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que a diferença entre as palavras destacadas está no significado, além da grafia (ç/ss) e da pronúncia (em posso, a vogal o da primeira sílaba é pronunciada aberta; em poço, ela tem a pronúncia fechada). Converse com a turma 1. Que Calvin já passou da idade de andar em carrinho de supermercado. 2. O pronome demonstrativo se refere ao pedido do filho de “andar no carrinho”. 3. O fato de o leitor acompanhar a sequência de acontecimentos da tira e entender que o pronome se refere ao que foi dito anteriormente por outra personagem. Converse com a turma 1. Chamar a atenção do leitor e antecipar o assunto a ser tratado. 2. Pela referência à Petrobras, empresa brasileira de produção e comércio de petróleo. 3. Pessoas interessadas na economia do país, como investidores, empresários e comerciantes. 3. I. Apreçar — apressar. II. Absolver — absorver. p. 258 Pesquisa e ação RESPOSTAS E ORIENTAÇÕES Oriente os alunos a realizar essa pesquisa e tenha o cuidado de analisar se as palavras que encontrarem são exemplos de palavras homônimas e parônimas. Não precisa se preocupar com essas nomenclaturas. O importante é que percebam as semelhanças e diferenças entre algumas palavras da nossa língua e que essa compreensão ajuda no estudo da ortografia. 1. a) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam esta questão com base no que caracterizam as palavras homônimas e parônimas. b) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam esta questão com base no que caracterizam as palavras homônimas e parônimas. 2. Professor: é importante que nesse momento você organize as apresentações dos alunos. Oriente-os a compartilhar com os colegas a fonte de onde foram retirados os exemplos, além de apresentar o contexto em que as palavras foram encontradas. Isso contribuirá para que eles percebam o que há de comum, semelhante e diferente entre as palavras. p. 259 Então ficamos assim... Neste momento, você deve orientar os alunos na construção de uma generalização do que foi analisado até aqui com as atividades propostas. Por isso, é muito importante que instigue a participação de todos, solicitando que discutam e compartilhem os sentidos construídos. Página 475 Para isso, retome as conclusões a que chegaram, após a realização dos exercícios e da pesquisa acima. Use a lousa para registrar essa generalização e, ao final das discussões coletivas, produza um cartaz para deixar registrado o que os alunos aprenderam. 2. Resposta pessoal. 3. O que lembrar sobre:
Professor: associe as reflexões feitas pelos alunos nessas atividades aos momentos em que, por exemplo, precisarem produzir e reescrever textos. É importante que sejam consideradas nos momentos de uso efetivo. p. 259-262 Atividades Converse com a turma 1. Refere-se à geração das crianças que estão no primeiro segmento do Ensino Fundamental. 2. Resposta pessoal. Professor: se achar conveniente, explique aos alunos que, nos anos de 1980 e início da década de 1990, o brasileiro sofria com a inflação, pois ela fazia com que o preço de todos os produtos aumentasse dia a dia, resultando em perda de poder aquisitivo do salário dos trabalhadores. Em 1994, foi iniciado o Plano Real — uma série de medidas que conseguiu estabilizar a economia do país.A partir de 2011, com o crescimento de renda dos trabalhadores e aumento no preço de produtos básicos pelo mercado internacional, o país voltou a sentir a alta de preços. Mas nada se compara ao que o brasileiro viveu nas décadas passadas. 3. As consequências são cortes nos excessos das crianças e arrocho nas mesadas. Converse com a turma 1. Exprime ideia de algo favorável em relação ao pedestre ou em defesa dele. 2. Ao desrespeito à faixa dos pedestres. 3. Quando as multas são aplicadas aos motoristas. RESPOSTAS E ORIENTAÇÕES 1. a) A palavra inflação. b) A palavra infração. c) Professor: oriente os alunos a fazer a leitura oral das palavras inflação e infração, pois isso irá contribuir para perceberem a semelhança no som dessas palavras. �� �� As palavras inflação e infração têm uma relação de semelhança, logo, mantêm uma relação de paronímia. 2.
a) Inflação. c) Eminente. e) Infligiu. b) Mandado. d) Flagrante. f) Arrear. 3. a) Não receber o produto comprado, conforme contrato de compra. b) Comprido: longo; cumprindo (flexão do verbo cumprir): realizado, obedecido. c) Comprido. Esta palavra que utiliza a vogal o refere-se à extensão em relação ao tempo ou espaço. Essa não é a reclamação da carta. 4. a) A uma apresentação musical. b) 1. Ação ou resultado de consertar; reparo. Estava ansioso para fazer o conserto do carro. c) Concerto. d) Conjunto de trechos musicais executados por uma reunião de instrumentos ou de vozes. Página 476 e) Sim, o autor confundiu os homônimos conserto e concerto. 5. a) Parte de um todo. b) Período em que se passam filmes ou peças. c) Ordem de pagamento. d) Lance de jogo no xadrez. p. 262-264 Palavras de origem estrangeira: x / j / ç RESPOSTAS E ORIENTAÇÕES 1. Açúcar, miçanga, paçoca, pajé, jiboia, acarajé, oxalá, xará, xingar. a) Resposta pessoal. Professor: é provável que os alunos mencionem que poderiam ficar com dúvida entre usar ç ou ss, no grupo A, já que essas letras são usadas para representar o mesmo som, assim como as letras j e g, no grupo B, e as letras x e ch, no grupo C. Atenção: professor, não corrija esta atividade, por enquanto, pois mais adiante o aluno será levado a pesquisar a grafia correta das palavras. b) Resposta pessoal. Yüklə 2,86 Mb. Dostları ilə paylaş:
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