Projet de communication au Colloque tice 2002 à l’insa de lyon

FICHE D’EVALUATION D’UN LOGICIEL OU D’UN SITE PEDAGOGIQUE

Nom(s) Prénom(s) des expérimentateurs:

Nom du Logiciel:

Année d’édition:

Type de distribution: Logiciel commercial: Shareware: Freeware:

Nom de l’auteur, adresse géographique et rattachement institutionnel

Type de logiciel:

Tutoriel d’EAO Tutoriel d’EIAO Outil  Info-doc  Simulation  Micro-monde 

Ce que vous annonce l’éditeur:

Objectifs annoncés:

-

-

-

Public visé

Niveau(x) possibles(s) d’utilisation:

-

Organisation de la classe préconisée ( scénario):

-

Utilitaires disponibles pour le professeur:

Ce que vous déduisez de votre test:
L’interface du logiciel:

L’écran:

 Couleurs

 Images

 Animation

 Lisibilité

 Fenêtres

Le son:

 Voix

 Bruits

 Musique

 Messages pédagogiques

Les commandes utilisateur:

 Au clavier:

 Cases à cocher

 Réponses libres sur un champ donné

 A la souris

 Ecran tactile

 Intuitivité

 Interactivité

Interruptions:

 Arrêts volontaires / pause / resume

 Arrêts involontaires / reprise en main

Impression:

 des résumés,

 des réponses aux questions,

 des corrigés
Navigation entre les pages:

 Commandes: avance, recul, undo

 Aide en ligne

 Plan du logiciel

 Signets

 Historique

 Lexique, index, moteur de recherche
Les objets d’apprentissage:

 Adaptation au niveau demandé

 Types d’apprentissage possibles:

 Savoirs

 Savoir-faire
La stratégie du logiciel  et type de scénario:

 Découvertes

 Prise d’initiative par l’apprenant

 Animations séquentielles et Stimulations proposées

 L’apprenant peut-il réussir à donner une réponse juste sans avoir à utiliser la connaissance proposée ?

 Variabilité des activités par action sur des paramètres

 Variabilité des activités par changement de stratégie
Le traitement des erreurs:

 Type de validation:

 Possibilités d’autovérification

 Statut donné à l’erreur

 Explicitation de l’erreur

 Remédiation

Les passages d’un niveau à l’autre:

L’adaptation de la difficulté des activités au niveau de l’apprenant,

 est laissée à l’appréciation de l’apprenant

 est suggérée par le logiciel

 est adaptée à l’apprenant par le logiciel
L’évaluation et l’auto-évaluation

 Forme: QCM, analyse de réponse donnée en champ libre

 Utilisation possible par l’apprenant

 Autoévaluation / validation externe

Le bilan de l’activité:

 Forme du bilan proposé

 Nature du réemploi proposé
Votre opinion finale sur le logiciel et quelques propositions de réemploi possibles:


ANNEXE 3: Fiche de choix thématique de la page d'entrée pour le site de J. NIMIER
Entrée sur le site: http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/

Auteur / Source: Jacques NIMIER Professeur honoraire de psychologie clinique

IUFM - Université de REIMS

sa page d'accueil étant très chargée... pour évaluer le site, vous pouvez entrer par l'une des pages suivantes:

1 - Comparaison des points de vue de FINKIELKRAUT et MEIRIEU sur l'école (4 pages):

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/page56.htm

2 - Pourquoi les T.P.E (travaux croisés, parcours individualisés) posent problème?:

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/interaction.htm

3 - La réforme des IUFM, de nouvelles perspectives (analyse critique du discours du ministre):

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/reforme_iufm.htm

4 - Histoire de la didactique (son point de vue de psychologue):

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/page26.htm

5 - La transmission des connaissances (différents modèles ):

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/page646.htm

6 - Qu'est-ce que la motivation (problème affectif):

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/page646.htm

7 - La représentation au sens de Edgard Morin:

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/page22.htm

8 - La peur d'apprendre:

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/peur_apprendre.htm

9 - Sa biblio (ses ouvrages):

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/page73.htm

10 - Bibliographie en psychologie et de psychopédagogie

( livres pouvant être utiles à des Formateurs ou des Enseignants)

http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/page7321.htm
NB: L'expérimentation s'est déroulée en 2001-2002 et depuis le site a évolué en de nombreuses étapes

ANNEXE 4: Fiche de choix d'un challenge pour l'évaluation
Parmi les challenges ci-dessous, vous devez en sélectionner un en particulier et éventuellement le modifier (il peut dans quelques cas être modifié en cours de visite: votre but sera alors de chercher à répondre à l'ensemble des questions qui le constitue au cours de votre navigation dans le site.
Challenge 1: "Qu'est-ce qu'une situation-problème ?" ce qui revient à répondre aux questions suivantes:

Je veux trouver une définition satisfaisante d'une situation-problème tant pour mes élèves que pour moi

Je cherche un exemple de protocole opératoire pour mettre en place une situation-problème

Je voudrais au moins trois exemples de réalisation de situation-problème que je puisse considérer comme opérationnels

Challenge 2: "Y a-t-il deux types de couleurs: les couleurs-matière et les couleurs-lumière ?"

Quels sont les concepts à transmettre au sujet de la couleur ?

Quand peut-on dire aux élèves qu'il s'agit d'une synthèse additive ou d'une synthèse soustractive ?

Je voudrais varier mes expérimentations proposées aux élèves

Comment construire une démarche hypothético-déductive à partir d'une expérience donnée ?
Challenge 3: "Je voudrais essayer d'utiliser les Cartes Conceptuelles pour moi ou avec mes élèves"

Y a-t-il plusieurs façons d'employer les Cartes Conceptuelles ?

Je voudrais voir des expériences d'utilisation des cartes avec les élèves

Je voudrais voir des exemples de cartes conceptuelles comme outil d'analyse pour les enseignants

Peut-on identifier les conceptions des élèves avec les cartes conceptuelles ?
Challenge 4: "Je cherche des exemples d'outils et de méthodes pour enseigner"

Comment préparer son enseignement s'appuyant sur de nouvelles méthodes ?

Des éléments simples de didactique peuvent-ils m'aider ?

Où trouver les documents d'accompagnement des programmes et des productions de documents pédagogiques de collègues confirmés ?

Challenge 5: "je voudrais me constituer un recueil de documents tirés du WEB sur le programme de lycée"

Comment aller chercher les documents pédagogiques sur le WEB ?

Comment s'organiser pour se constituer une documentation ?
Challenge 6: "Comment mieux utiliser l'ordinateur dans mon enseignement ?

Qu'est-ce que l'ATIDEX ? qui y a-t-il de plus que l'EXAO ?

Comment utiliser les activités de recherche documentaires dans mon enseignement ?

Comment utiliser les logiciels de simulation ?

En quoi l'interactivité des logiciels favorise les activités d'apprentissage ?
Challenge 7 "Qu'est-ce qu'un modèle et comment faire modéliser ? "
Challenge 8: " Je veux avoir des définitions simples et opérationnelles des concepts de didactique"

Je cherche les définitions et les liens théoriques des concepts suivants; conception représentation, transposition didactique, dévolution, modèle, contrat didactique, démarche hypothético-déductive…

Comment s'utilise les résultats des recherches en psychologie cognitive

Comment s'utilise actuellement la pédagogie par objectifs ?

Challenge 9 "Je voudrais faire mon choix entre l'emploi de CD-ROM et l'utilisation d'extraits de sites WEB"

Quel CD-ROM Choisir ?

Comment les employer en classe ?

Comment sélectionner des sites WEB ?

Je cherche des listes de liens commentés


ANNEXE 5: Liste des parcours possibles du site de formation d'enseignants:

Classement des questions définissant les parcours

1 - Je cherche des exemples d'outils simples pour enseigner. Page: "Exemples d'Outils"

2 - Je veux connaître de nouvelles méthodes d'enseignement. Page: "Méthodes"

3 - Comment chercher des documents sur le WEB pour enseigner ? Page: "Recherche de documents"

4 - Que peut m'apporter de plus les TICE ? Page: "Emploi de TICE"

5 - Avoir un point de vue de formateur sur les sites pédagogiques. Page: "Points de vue de formateurs"

6 - Je veux tout voir en partant de la table des matières. Page: "Visite linéaire"

7 - Avoir des exemples d'analyse de CD-ROM. Page: "Analyse de CD-ROM"

8 - Comment peut-on évaluer le contenu des sites WEB visités ? Page: "Evaluation des sites"

9 - Je veux voir d'abord les curiosités interactives puis approfondir. Page: " Curiosités interactives"

10 - Accéder à une liste de liens commentés. Page: "Liens commentés"

11 - Un peu de didactique et de méthodologie. Page: "Didactique"

12 – Je veux savoir ce que c'est qu'une carte conceptuelle. Page: Exemples cartes conceptuelles
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1 Un projet de constitution d’un SUP est inscrit dans le récent contrat quadriennal de l’Université Claude Bernard en collaboration avec celui de l’Université de Louvain (Belgique)

2 Voir les statistiques des visites du serveur NTE de l'UCBL:

http://nte-serveur.univ-lyon1.fr/nte/logs/logntejanvier2002.htm

3 Enquête sur les TP de Bio en salle machine pour le DEUG SV:

http://nte-serveur.univ-lyon1.fr/nte/EMBRYON/tp2000/enquetebio.htm

4 Sondage de mesure d'indice de satisfaction:

http://nte-serveur.univ-lyon1.fr/nte/mathsv/courant/evaluationoctobre2001.htm

5 Evaluation des sites des Universités françaises:

http://www.educnet.education.fr/superieur/web-u.htm

6 Label "RIP", Reconnu d'Intérêt Pédagogique délivré par le Ministère de l'Education Nationale: http://www.educnet.education.fr/res/blogorip.htm

7 Site de la communauté de physiciens "Merlot.org" (Oklahoma):

http://physics.merlot.org

8 Méthodologie d'évaluation de sites web" proposée par la Commission "Français et Informatique"de la "FESeC"; (2001), Belgique:

http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/validite/index.html

9 CCRTI: Catalogue critique des ressources littéraires sur Internet réalisé par ATTALI A., WALTER R. de l'INaLF-CNRS (ENS Fontenay/St-Cloud):

http://www.terminalf.net/ccrti/

10Annuaire du portail du site "e-qualité" (Société d'expertise "TEMESIS"):

http://www.e-qualite.com/annuaire.php3?Cat=3

11 Voir en annexe 4, des propositions de défis (ou challenge) proposés à un public d'enseignant formateurs de l'IUFM pour motiver leur évaluation test du site de formation en Sciences physiques proposé.

12 Buty, C. Etude d'un apprentissage dans une séquence d'enseignement en optique géométrique à l'aide d'une modélisation informatique Thèse, sept 2000 LYON

Vince J. "Approches phénoménologique et linguistique des connaissances des élèves de seconde sur le son; Contribution a l'élaboration et l'analyse d'un enseignement et au développement d'un logiciel de simulation". "Thèse, sept 2000, LYON

Voir aussi ses travaux sur son simulateur en acoustique "SIMULASON" 2000:

http://sir.univ-lyon2.fr/GRIC-COAST/Home/jvince/simulaSON/presentation.html

Séjourné, A. et Tiberghien, A. (2001) Conception d'un Hypermédia en Physique et étude des activités des élèves du point de vue de l'apprentissage

Pré-Actes du 5^ème colloque "Hypermédia et Apprentissages "p. 46; Grenoble.

1

13 Simulations avec "Interactive Physique" et Cabri-Géomètre de GUIDICELLI P. :

http://web.netsysteme.net/papik/physique/

14 Site des documents pédagogiques de Sciences Physique de l'Académie de Lyon , page sur "Interactive Physique":

http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/docs/ip/ip.html

1

15 Site sur la didactique de NIMIER J.:"Les facteurs humains dans l'enseignement et la formation des adultes " : http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/index.html

16 TRIBOLLET B . Maquette expérimentale de site de formation d'enseignants en Sciences Physiques réalisée dans le cadre du projet régional "NTI et formation dans les secteurs des Sciences pour l'ingénieur" porteur du projet GARBEY M.:

http://nte-serveur.univ-lyon1.fr/nte/tribollet/RegionR-A/carteNTE.html

1

17 Monstration: terme proposé par S. JOHSUA (1993) pour caractériser les expériences de cours présentées pour "introduire un nouveau concept Physique

B. TRIBOLLET, J FATET ; LIRDHIST juillet 2003