Consolider un collège pour tous et pour chacun en poursuivant les innovations pédagogiques.
CONSTAT ET EFFETS ATTENDUS En raison du redéploiement urbain de Bourges, depuis une dizaine d’années, l’établissement a vu sa population évoluer vers davantage de mixité sociale. Sur le secteur de recrutement, une partie est classée en zone urbaine sensible. Ainsi les classes sociales très favorisées cohabitent aujourd’hui avec la grande pauvreté. 34 % des élèves sont boursiers, 37,94 % sont issus de CSP défavorisées mais en SEGPA, ce chiffre atteint 83.3 %. Les familles monoparentales représentent 11 % (32% pour la SEGPA), les parents séparés 27 % (39 % pour la SEGPA).
Compte tenu de la dégradation de l’environnement social et de l’impact avéré sur les destinées scolaires, il convient de rester vigilant sur le suivi et l’accompagnement pédagogique. Hors SEGPA et ULIS, les élèves en difficultés, pour lesquels un programme personnalisé de réussite éducative a été mis en place, représentent 20 % de l’effectif global, cependant la proportion d’élèves concernés s’élève à 54 % pour ceux qui sont issus de CSP défavorisées et boursiers.
Les ateliers éducatifs devraient corriger les inégalités d’accès à la culture pour les enfants d’origine modeste, les motiver pour s’instruire, se former et l’évaluation positive, leur donner confiance.
THEMATIQUES
ACTIONS
EVALUATION
1.1 Expérimentations et innovations pédagogiques
1.2. Pédagogie de projets
1.3. Liaison écoles / collège
1.1.1. Evaluation positive par compétences avec un usage raisonné de la note.
1.1.2. Evaluation deuxième chance
1.1.3. Différenciation dans la classe.
1.1.4. Accompagnement personnalisé des élèves en difficultés. Utilisation des heures d’accompagnement pour apprendre à apprendre
1.1.5. Tutorat pour les élèves en difficultés par des pairs ou des professeurs ou des assistants d’éducation
1.1.6. Transformation des conseils de classe (passage au semestre et invitation des parents des élèves en difficulté pour la rédaction des PPRE et le projet d’orientation en classe de 3ème)
1.1.7. Demande de création d’un centre de culture et de connaissances à la collectivité (regroupement CDI / salles de travail.
1.2.1. Développement de projets artistiques, culturels, scientifiques, sportifs et citoyens
1.2.2. Liaison collège/segpa
Séjour en Normandie
1.2.3. Projets AP et EPI
1.3.1. Actions du conseil écoles / collège (cycle 3)
1.3.1.1. Intégration de tous les CM2 au cross du collège
% de réussite DNB CFG et Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
% d’orientations précoces après la cinquième et après la quatrième
% des orientations vers la seconde GT pour les élèves issus de CSP défavorisées.
Destins scolaires à n+1
Taux de fréquentation espace parents
Taux de participation des élèves à l’AS et aux ateliers artistiques sportifs et culturels.
% inclusion élèves ULIS
AXE 2
Construire des trajectoires scolaires positives et choisies
CONSTAT ET EFFETS ATTENDUS 93,5 % des élèves de 3ème ont obtenu le brevet des collèges avec 72.30 % de mentions (26 TB, 35 B et 33 AB). Deux élèves ne se sont pas présentés aux épreuves. Il s’agit d’élèves absents du collège depuis avril 2016.
En juin 2016, 83 % des élèves ont obtenu une orientation en 2nd GT soit 10 points de plus que l’année précédente.
En fin de 4ème , 5% des élèves ont été orientés en DIMA ou 3ème prépa-pro.
En SEGPA, 100 % des élèves ont obtenu le CFG et 82 % poursuivent leur formation dont 55 % en lycée professionnel.
A l’issue de la 2nd GT, 42 % des élèves font le choix d’une 1ère S. Le suivi de nos élèves atteste de leur réussite en 2nd GT, seulement 2 % redoublent alors que le taux moyen académique est de 7 %.
75,6 % des élèves issus de catégories sociales défavorisées ont obtenu le brevet des collèges et 70,73 % une orientation en 2nd GT. Ces résultats comparés prouvent combien l’origine sociale pèse sur le destin scolaire.
THEMATIQUES
ACTIONS
EVALUATION
2.1. Parcours avenir
2.2. Prise en charge globale de l'élève
2.1.1. Participation aux cordées de la réussite avec l’INSA
2.1.2. Visite de Lycées professionnels et découverte des lycées au travers de mini-stages.
2.1.4. Construire son parcours de formation en 4ème
2.1.5. Entretiens d'orientation
2.1.6. Nouvelle organisation des conseils de classe avec un nouveau rôle des délégués parents et un accompagnement des élèves en difficulté 2.2.1. Equipe relais
2.2.2. Politique sociale
2.2.3. Formation des délégués de parents
Suivi des élèves issus de CSP défavorisées,
Atteindre le zéro élève sans solution d’orientation choisie
Taux d’individualisation des parcours dans le cadre du dispositif trajectoire et résultats
Amélioration des taux de passage en seconde GT
Suivi des parcours au lycée
Taux de présence des familles aux différentes instances et réunions de parents
PROJET D’ETABLISSEMENT
AXE 3
Consolider les cohésions sociales et le sentiment d’appartenance des élèves à une communauté scolaire.
CONSTAT ET EFFETS ATTENDUS
Depuis 2007, le collège est membre des écoles associées à l’UNESCO. Ainsi le développement des valeurs a été privilégié dans la politique d’établissement menée et plusieurs projets ont été réalisés autour du vivre ensemble : éducation à la paix et aux droits de l’homme, éducation au développement durable, éducation au patrimoine, éducation aux problèmes mondiaux et à la solidarité, apprentissage interculturel.
Depuis 2008 et à la suite de 2005 sur la scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire, l’ADAPT de Trouy et le collège mettent en œuvre une pédagogie innovante. Les jeunes de l’IEM vivent une expérience scolaire hebdomadaire d’inclusion dans notre structure à travers :
- une classe passerelle, 6 élèves de l’IEM participent aux ateliers robotique, céramique, musique, lecture, aventuriers, sport partagé avec 6 élèves du collège
- un projet Uni-Vers, six élèves du collège choisis en fonction de leurs difficultés participent avec les élèves de la classe passerelle à un atelier théâtre de création et de jeu théâtral sur le site de l’ADAPT.
Ce travail important associé aux actions de la vie scolaire et aux groupes de parole sur le respect contribue également à développer le sentiment d’appartenance et la qualité du climat d’établissement.
La mise en œuvre d’une gradation des punitions et sanctions dès la rentrée a généré davantage de cohérence dans les pratiques et d’équité dans les réponses. La présence renforcée des adultes sur le terrain donne un ressenti chez les élèves d’un encadrement fort et structurant. Les faits de violences physiques ont nettement diminué et les renvois de cours ont été divisés par deux.
THEMATIQUES
ACTIONS
EVALUATION
3.1. Education à la santé et à la citoyenneté
3.1. Intégration du handicap avec une classe passerelle, une action unis-vers et du sport partagé
3.2. Education à la solidaritéinternationale
3.3.Amélioration du climat scolaire (Plan Prévention Violence)
3.3.1. Suivi personnalisé des élèves
3.3.2.Dispositif alternatif à l’exclusion en partenariat avec l’ACEP.
3.3.3.Mesures de responsabilisation à développer
3 3.4.Demande d’aménagement de la cour de récréation à la collectivité
3.3.5. Formation des délégués et conseil de vie collégienne
3.4. Développement des compétences psychosociales de l'enfant
3.4.1 Action Respect
3.4.2. Action égalité filles garçons
3.4.3. Sophrologie
3.4.4. Action posture d’élève
Indicateurs vie scolaire (retards, absences punitions, sanctions, CDD)
Signalements des faits de violence
Passages à l’infirmerie
Evaluation des actions menées dans le cadre du CESC.
PROJET D’ETABLISSEMENT
AXE 4
Favoriser l'ouverture culturelle et internationale et les pratiques innovantes.
CONSTAT ET EFFETS ATTENDUS
L’établissement expérimente depuis trois ans des classes tablettes et il est préfigurateur dans le domaine du numérique.
350 élèves sont désormais équipés de tablettes.
Trois projets innovants ont été déposés et sont soutenus par les conseillers académiques en recherche-développement, innovation, expérimentation (CARDIE), un sur le parcours numérique en langue : classe inversée, l’autre sur un travail coopératif et transversal autour d’un projet européen commun en quatre langues : Babel Mags Webzine européen, le dernier sur l’accrochage scolaire ( projet également financé par la fondation de France) : set and change.
Une expérimentation sur l’évaluation positive par compétence intégrant l’évaluation 2ème chance est menée dans le même temps pour tous les élèves.
8 classes participent à des échanges internationaux.
THEMATIQUES
ACTIONS
EVALUATION
4.1. Ouverture culturelle
4.2. Pratiques innovantes
4.1.1 Journal européen
4.1.2. Echange avec l’Inde
4.1.3. Echange avec la Chine
4.1.4 Echange avec Augsbourg
4.1.5. Echange avec les Etats-Unis
4.1.6. Echange avec l’Italie
4.1.7. Echanges avec l’Ecosse
4.2.1 Expérimentation de pédagogie inversée
4.2.2.Expérimentation d'un projet « set and change » de prévention du décrochage
4.2.3.Expérimentation de l'évaluation positive et d’une évolution du conseil de classe
Amélioration de l'implication des élèves dans les apprentissages et dans la vie de l'établissement.
Nombre d'appariements avec des établissements étrangers.
Taux de maîtrise du niveau A2->B1 en langues vivantes.
Taux de participation des CSP défavorisées aux séjours en France et à l’étranger
Amélioration du climat scolaire et du taux d'absentéisme.
Taux de réussite aux examens.
PROJET D’ETABLISSEMENT
AXE 5
Construire un plan de formation des enseignants et assistants d'éducation.
CONSTAT ET EFFETS ATTENDUS
Des conférences et stages de formation collective ont été organisés pour accompagner la réforme du collège et mener à bien les innovations.
