LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI “Tenemos alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y escuelas del siglo XIX”.
Las competencias
LGE (1970) : Desarrollar Acciones
LOGSE (1990): Des. Capacidades/inteligencia
LOE (2006): Desarrollar Competencias
¿Qué es una competencia?
“Un sujeto es competente para realizar una determinada tarea cuando es capaz de movilizar e integrar todos sus recursos personales (conocimientos, actitudes, habilidades, etc.) para resolver dicha tarea con éxito”
(Definición adaptada de Perrenoud, 2005).
Componentes básicos de una competencia
Las competencias
Tres rasgos comunes básicos que suelen estar implícitos o explícitos en la mayoría de las definiciones:
a) La competencia no existe en sí misma, independiente de una actividad, sino que está ligada al desempeño profesional. Por tanto, las competencias implican acción y se desarrollan al enfrentarse a una tarea. La importancia de la acción en educación ya se puso de manifiesto con la aparición de la escuela nueva, a finales del siglo XIX (Rouseau, Pestalozzi, etc.), cuyo principio fundamental era “aprender haciendo” (“Me lo explicaron y lo olvidé, lo ví y lo entendí, lo hice y lo aprendí”).
b) Está vinculada a un contexto determinado, a una situación concreta. No se es competente “en abstracto” sino en un contexto específico, determinado por un espacio, momento y circunstancias (Cano, 2008). Para facilitar la transferencia y consolidar el dominio de competencias es importante que se promuevan ejecuciones en diversos contextos a través de simulaciones con la ayuda de las nuevas tecnologías, estudios de caso, resolución de problemas, etc.
c) Tiene un carácter integrado y holístico (superando el enfoque conductista original), lo cual significa que aunque está integrada por diferentes componentes (arriba señalados), y puede dividirse en partes, no se trata de un simple sumatorio de capacidades.
Características más destacadas de la educación del siglo XXI (Arredondo, 2006).
- Bloom elaboró una taxonomía jerarquizada del dominio cognitivo que fuese útil para formular objetivos de aprendizaje.
- Los aprendizajes aparecen ordenados por su nivel de dificultad.
- En la parte baja se encuentran los aprendizajes cognitivos de orden inferior, que son más fáciles de enseñar y de evaluar. En la parte alta se encuentran los aprendizajes de orden superior, que son más difíciles de enseñar y de evaluar.
NIVELES DE CAPACIDADES COGNITIVAS SEGÚN BLOOM
I. Conocimiento o memorización: Los estudiantes recuerdan o reconocen información, ideas y principios en la forma aproximada en que fueron aprendidos.
Términos: definir, listar, identificar, describir, relacionar, localizar, etc.
II. Comprensión: Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan información basándose en un aprendizaje previo. Términos: explicar, resumir, interpretar, convertir, dar ejemplos, etc.
III. Aplicación: Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o destreza para resolver un problema. Términos: Solucionar, demostrar, mostrar, operar, construir, aplicar, etc.
IV. Análisis: El estudiante puede descomponer el todo en sus partes y establecer las posibles relaciones entre ellas. El estudiante puede examinar, clasificar, hipotetizar, hacer inferencias, recoger datos y sacar conclusiones de la naturaleza o estructura de una cuestión.
Términos: comparar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, etc.
V. Síntesis: El estudiante tiene que aplicar el conocimiento (integra, combina ideas) y destrezas para producir un único y original producto para él.
Términos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc.
VI. Evaluación: El estudiante aprecia, valora o critica el valor de un producto de acuerdo con unos criterios y estandars específicos, dados o generados. Términos: juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc.
Ejemplos de objetivos según la taxonomía de Bloom
Nivel I. El alumno será capaz de memorizar los músculos del cuerpo humano (memorización).
Nivel II. El alumno será capaz de comprender el núcleo conceptual del tema (comprensión).
Nivel III. El alumno será capaz de operar para buscar información sobre un tema en “google” (aplicación).
Nivel III. El alumno será capaz de aplicar la regla de tres para resolver problemas de móviles (aplicación).
Nivel IV. El alumno será capaz de resolver un problema dado o un caso (situación problema).
Nivel IV. El alumno será capaz de valorar con argumentos cómo es el tráfico de su ciudad (pensamiento crítico).
Demandas de memorización
- ¿Cuál es la fórmula química del “ácido sulfúrico”?
a) b) c) d)
- La fórmula química del ácido sulfúrico es SO4H2 V / F
- ¿Qué nombre recibe el proceso de transformación de la larva en mariposa ? a) b) c) d)
- Al proceso de ....... se denomina “metamorfosis”. V / F
- ¿Cuál es la característica más importante del “uranio”?
a) b) c) d)
- Relaciona naciones con capitales; inventores con inventos.
- Nombra las principales batallas de la II G. M./huesos cráneo, etc.
- Describe las características más importantes de los mamíferos.
TEXTO
Muchas veces los profesores fomentan la memorización de "conceptos" y "principios" (tratándolos como "hechos"), en lugar de su comprensión. Esto impedirá que el estudiante sepa aplicarlos para resolver un problema. Veamos el ejemplo que nos presenta William James en su libro titulado "Talks to Teachers": un profesor recibió la visita de un colega amigo en su clase de geografía. Se le pidió que evaluara el conocimiento de los jóvenes alumnos y les formuló una pregunta; "suponed que vosotros hicieseis un agujero muy hondo en la tierra, de muchos metros de profundidad, ¿cómo encontraríais el fondo, más caliente o frío que la superficie?. Nadie de la clase contestó y el profesor de la clase dijo: "yo estoy seguro de que ellos lo saben pero creo que tu no preguntas la cuestión apropiadamente. Déjame probar a mí". Tomó el libro de geografía y preguntó: "¿en qué condición está el interior del globo terrestre?", y recibió la respuesta inmediata de más de la mitad de la clase: "el interior del globo esta en una condición de fusión ígnea". (1989, p. 150) (en Biehler, Snowman, 1990; p. 462).
Demandas de comprensión
Capacidad para identificar el significado de un término (traducción)
¿Qual de los siguientes términos tiene un significado más parecido a taxonomía? a) clasificación b) elaboración c) evaluación d) traducción.
a) existe mucha población mayor de 60 años y poca gente joven .
b) que se producen muchos nacimientos .
c) que la mayoría de la población está comprendida entre 30 y 50 años.
Capacidad para predecir el efecto de una acción (extrapolación)
¿Qué sucedería si en un examen aumentáramos la proporción de preguntas de aplicación sobre las de memorización?
a) no se modificaría el nivel de dificultad.
b) el nivel de dificultad aumentaría.
c) el nivel de dificultad disminuiría.
Pregunta de ensayo libre: EXPLICA el funcionamiento del motor de explosión.
Demandas de aplicación
Capacidad para “saber hacer/saber usar” técnicas, reglas, principios y otros contenidos procedimentales.
Demandas de p.crít./sol. probl. (I)
Capacidad para “saber seleccionar” (cuándo y por qué) técnicas, reglas, principios y otros contenidos procedimentales para solucionar problemas. Incluye:
a) Capacidad para analizar: descomponer el todo en partes, estableciendo relaciones entre ellas, para hacer inferencias.
- Si una distribución de notas de 1.000 alumnos de Bachillerato tienen una media X=30 y desviación típica Sx=5. ¿Cuántos estudiantes tendrán notas entre 25 y 35 suponiendo que la distribución sea normal?. a) 522 b) 312 c) 682
- Lee detenidamente el texto presentado a continuación y deduce la época en que fue escrito.
- ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el punto de vista manifestado en este curso sobre las “pruebas de rendimiento académico”, o el contenido de este curso?.
Demandas de p.crít./sol. probl. (II)
b) Capacidad para sintetizar : Integrar ideas y destrezas para crear un producto nuevo y original.
Términos: CREAR, DISEÑAR, COMPONER, COMBINAR, REORGANIZAR, ETC.
- Elabora una programación de tu asignatura.
- Elabora un proyecto de investigación.
- Elabora una prueba objetiva de rendimiento.
- Diseña un plan para mejorar el tráfico de la ciudad.
c) Capacidad para evaluar y tomar decisiones: Capacidad de juzgar el valor de una cosa aportando argumentos razonados a favor o en contra, en base a criterios internos o externos.
Términos: JUZGAR, APRECIAR, DEBATIR, CRITICAR, APOYAR, ETC.
(Plantear estudios de caso o situaciones problema)
- Valora la bondad de esta “prueba de rendimiento académico” atendiendo a sus requisitos psicométricos (aportando argumentos que avalen tu opinión) .
- Valora el diagnóstico del paciente según su grado de movilidad, temperatura y presión arterial (aportando argumentos que avalen tu opinión).
- Defiende tu posicionamiento a favor o en contra de la pena de muerte.
3. EL COMPONENTE SOCIO-AFECTIVO
Definición: La “inteligencia emocional” se refiere a la forma de relacionarnos con los demás y con nosotros mismos.
3.1 Método para desarollar la inteligencia emocional (según Salovey)
Respecto a uno mismo:
a) Identificación. Identificar las propias emociones (ponerle nombre).
b) Comprensión. Intentar comprender en que circunstancias aparecen y por qué.
c) Regulación. Capacidad para cambiar las emociones negativas en positivas.
Respecto a los demás:
- Reconocer sus emociones (empatía)
- Conectar o sintonizar emocionalmente con los demás (rapport).
4. EL COMPONENTE PSICOMOTOR
Las destrezas psicomotrices engloban funciones de la motricidad fina y gruesa con el propósito de manipular objetos y materiales.
Según Hernández (2000), esta vertiente se preocupa de que los alumnos adquieran habilidades o destrezas psicomotrices para responder adecuadamente a determinadas demandas y situaciones, tales como las actividades cotidianas (andar, vestirse, limpiar, cocinar, conducir, ...); actividades de hobbies o aficiones (bailar, jugar al tenis, tocar un instrumento, ...); y profesionales (realizar trabajos con el ordenador, de electricista, de mecánico, ...).
5. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La Teoría Triárquica de Sternberg (1985)
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983)
6. LA METACOGNICIÓN
La metacognición comprende dos aspectos que son objeto de análisis y estudio. Un primer aspecto que se refiere al conocimiento que puede alcanzar el sujeto de sus propios procesos mentales y el segundo se refiere a su control.
El aprendizaje también debe ser un proceso consciente y reflexivo de nuestra forma de aprender o estilo de aprendizaje. Conocer cómo aprendemos posibilitará que nos superemos a nosotros mismos.
