Ta'limni rivojlantirish texnologiyasida bolaga atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lgan mustaqil sub'ektning roli beriladi. Ushbu o'zaro faoliyat faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi: maqsadlarni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish va natijalar tahlili. Bosqichlarning har biri shaxsiyat rivojlanishiga o'ziga xos hissa qo'shadi.
Maqsadni belgilash faoliyatida quyidagilar tarbiyalanadi: erkinlik, maqsadga muvofiqlik, qadr-qimmat, sharaf, g'urur, mustaqillik. Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik.
Maqsadlarga erishish bosqichida: mehnatsevarlik, mahorat, tirishqoqlik, intizom, faollik.
Tahlil bosqichida quyidagilar shakllanadi: munosabatlar, halollik, baholash mezonlari, vijdon, mas'uliyat, burch.
Bolaning o'rganish ob'ekti sifatida pozitsiyasi (TO) uni maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish harakatlaridan to'liq yoki qisman mahrum qiladi va deformatsiyalar va rivojlanish xarajatlariga olib keladi. Faqatgina sub'ektning to'laqonli faoliyatida mustaqillikning rivojlanishi, ijobiy o'z-o'zini anglash tushunchasi, shaxsning axloqiy-irodali sohasi erishiladi, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini o'zgartirish sodir bo'ladi. Shuning uchun rivojlantiruvchi ta'limning asosiy maqsadlaridan biri bu o'qitish sub'ekti - o'zini o'zi o'qitadigan shaxsni shakllantirishdir.
60-yillarning boshlarida D.B. Elkonin maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tahlil qilib, uning o'ziga xosligi va mohiyatini ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda emas, balki bolaning o'zini sub'ekt sifatida o'lchashida qayd etdi. Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasiga asos solindi, bunda bola o'qituvchining o'qitish ob'ektlari ob'ekti sifatida emas, balki o'z-o'zini o'zgartiradigan ta'lim sub'ekti sifatida qaraladi.
60-yillarning boshlarida D.B. Elkonin maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tahlil qilib, uning o'ziga xosligi va mohiyatini ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda emas, balki bolaning o'zini sub'ekt sifatida o'lchashida qayd etdi. Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasiga asos solindi, bunda bola o'qituvchining o'qitish ob'ektlari ob'ekti sifatida emas, balki o'z-o'zini o'zgartiradigan ta'lim sub'ekti sifatida qaraladi.
1980-yillarning oxirida ushbu kontseptsiyani amalga oshirish bo'yicha ishlar boshlandi. Dasturlar ishlab chiqildi va nashr etildi, darsliklar va o'quv qo'llanmalar yaratila boshlandi, ushbu dasturlarda o'qishni boshlagan o'qituvchilarni qayta tayyorlash boshlandi. O'qituvchi ikkita o'quv tizimi o'rtasida tanlov qilish zarurati bilan duch keladi. Agar ijodiy ravishda ishlaydigan o'qituvchi o'qitishning turli usullari, shakllari va vositalarini tanlashi kerak bo'lsa, unda bu safar unga yangi maqsad taklif etiladi. U qayerda, qanday maqsadga erishish uchun, ismi, kirish uchun taklif qilingan ushbu yo'l qanchalik ishonchli va real ekanligini aniq tushunishi kerak.
Rivojlantiruvchi ta'limning yakuniy maqsadi - o'z-o'zini o'zgartirishga bo'lgan ehtiyoj va uni o'rganish orqali qondira olish, ya'ni. istash, sevish va o'rganishga qodir bo'lish.
