Türk Dil Kurumu’na göre Şiddet: Karşıt görüşte olanlara, inandırma ve uzlaştırma yerine, kaba kuvvet kullanma, duygu ve davranışta aşırılık olarak tanımlanmaktadır.
Türk Dil Kurumu’na göre Şiddet: Karşıt görüşte olanlara, inandırma ve uzlaştırma yerine, kaba kuvvet kullanma, duygu ve davranışta aşırılık olarak tanımlanmaktadır.
Dünya Sağlık Örgütü’nün tanımına göre: Kişinin kendisine,bir başkasına veya bir gruba karşı yaralama, ölüm, psikolojik zarar, gelişme geriliği ya da ihmal ile sonuçlanan (ya da sonuçlanma olasılığı yüksek olan) kasıtlı güç kullanımı tehdididir.
Eğitim Ortamlarında Şiddet: Öğrencilere ve öğretmenlere yönelik fiziksel, psikolojik ya da sosyal olarak kasten saldırı ya da müdahale olup bireylerde fiziksel ya da ruhsal acı yaşanmasına neden olur.
Eğitim Ortamlarında Şiddet: Öğrencilere ve öğretmenlere yönelik fiziksel, psikolojik ya da sosyal olarak kasten saldırı ya da müdahale olup bireylerde fiziksel ya da ruhsal acı yaşanmasına neden olur.
Şiddeti sadece fiziksel boyutuyla algılama eğilimi yaygın olsa da sözel, duygusal, ekonomik ve cinsel boyutları da bulunmaktadır.
Şiddet davranışlarının çoğu öğrenilmiş davranışlardır.
Çocukların davranışlarını kontrol etmekte zorluk yaşaması ve içlerinden geldiği gibi düşünmeden hareket etmeleri.
Çocukların davranışlarını kontrol etmekte zorluk yaşaması ve içlerinden geldiği gibi düşünmeden hareket etmeleri.
Hayal kırıklığına toleranslarının düşük olması ve herhangi bir engellenmeyle karşılaştıkları zaman onunla başa çıkamamaları.
Sorun çözme, öfke kontrolü ve iletişim kurma gibi sosyal becerilerinin zayıf olması,
Çocukların eğitim yaşamının ihmal edilmesi
Çocuğa yönelik zayıf danışmanlık, çocuğun yaşamını takip etmekte başarısızlık.
Ailenin disiplin becerilerinin zayıf olması; uygunsuz, tutarsız ve sert disiplin uygulamalarının bulunması ve çocuk yetiştirme konusunda farklı anlayışların çocuğa yansıtılması.
Ailenin disiplin becerilerinin zayıf olması; uygunsuz, tutarsız ve sert disiplin uygulamalarının bulunması ve çocuk yetiştirme konusunda farklı anlayışların çocuğa yansıtılması.
Çatışma çözme ve öfke kontrolü becerilerinin zayıf olması veya olmaması.
Aile içi çatışma, şiddet, evlilik uyuşmazlığı, istismarın varlığı.
Çocukların fiziksel ve ruhsal sağlığın iyi olmaması, madde kullanımı, depresyon olması.
Evde ve/veya okulda sosyal olarak aşırı içine kapanık olmak,
Evde ve/veya okulda sosyal olarak aşırı içine kapanık olmak,
Başkaları tarafından çabucak kızdırılabilir olmak,
Aşırı alınganlık,
Kendine rahat verilmediği duygusunu sık yaşamak,
Okul başarısının düşük olması,
Öfke kontrolünü becerememek ve sık öfke patlamaları yaşamak,
Öfke kontrolünü becerememek ve sık öfke patlamaları yaşamak,
Geçmişinde, şiddet içeren davranışlarının bulunması,
Bireysel farklılıklara toleransın olmaması,
Madde kullanmak,
Dürtüsel/fevri olmak,
Çok çabuk hayal kırıklığına uğramak ve bunu tolare edememek.
Aile bağlarının zayıf olması
Aile bağlarının zayıf olması
Aile içinde şiddet yaşanması
Televizyonlarda şiddet içerikli programlara tanıklık edilmesi
Erken yaşta anne-baba olma
Sosyal çevre
Beceri düzeyi ve akademik başarısı
Alkol ve madde bağımlılığı
Okuldan eve dönüş zamanları, teneffüsler ve boş geçen dersler şiddetin en çok yaşandığı zaman olarak gösterilmektedir. Okula geliş zamanları da şiddetin yaşanma oranı açısından dikkate değer orandadır.
Okuldan eve dönüş zamanları, teneffüsler ve boş geçen dersler şiddetin en çok yaşandığı zaman olarak gösterilmektedir. Okula geliş zamanları da şiddetin yaşanma oranı açısından dikkate değer orandadır.
Şiddetin en çok yaşandığı yer ve zaman oranları, şiddeti önlemeye dönük yapılacak ilk çalışmaların nerde ve ne zaman olması gerektiğine yeterince ışık tutar niteliktedir. Okulun yakın çevresi ve okul bahçesi, okuldan eve dönüş zamanlarında ve teneffüslerde ilk müdahale edilecek yer ve zaman olarak karşımıza çıkmaktadır.
Olumsuz aile ortamına sahiptirler.
Olumsuz aile ortamına sahiptirler.
Okulu ve öğretmenleri sevmezler.
Kaygı düzeyleri yüksektir.
Bireysel özellikleri öğretmenler tarafından dikkate alınmaz.
Uygun bir arkadaş ortamları yoktur.
Ders başarıları düşüktür.
Akran çevresinden olumsuz yönde etkilenirler.
Devamsızlık oranları yüksektir.
Ailelerinin sosyo-ekonomik düzeyleri düşüktür.
2004 yılından itibaren eğitim ortamlarında, öğrencilerin demokrasi bilincini oluşturacak şekilde, demokrasinin bütün unsurları ile öğretilip yaşatılmasını amaçlayan bir demokrasi eğitimi verilmekte, okul meclisleri kurulmaktadır. Bu amaçlar doğrultusunda ilk ve ortaöğretim kurumlarında "Okul Öğrenci Meclisleri" oluşturulmaktadır.
2004 yılından itibaren eğitim ortamlarında, öğrencilerin demokrasi bilincini oluşturacak şekilde, demokrasinin bütün unsurları ile öğretilip yaşatılmasını amaçlayan bir demokrasi eğitimi verilmekte, okul meclisleri kurulmaktadır. Bu amaçlar doğrultusunda ilk ve ortaöğretim kurumlarında "Okul Öğrenci Meclisleri" oluşturulmaktadır.
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü tarafından 14.03.2006 tarih ve 2006/22 sayılı “Öğrencilerimizin Zararlı Madde Kullanımı ve Şiddet Gibi Risklerden Korunması Genelgesi” çıkarılmıştır. Bu Genelge ile okulda “biz” duygusu yaratma, etkili bir işbirliği ve iletişimle etkili bir öğrenme ortamı hazırlayan, okul-öğrenci-veli bütünleşmesi sağlayan bir okul iklimi oluşturulması hedeflenmektedir.
Ortaöğretim Genel Müdürlüğü tarafından 14.03.2006 tarih ve 2006/22 sayılı “Öğrencilerimizin Zararlı Madde Kullanımı ve Şiddet Gibi Risklerden Korunması Genelgesi” çıkarılmıştır. Bu Genelge ile okulda “biz” duygusu yaratma, etkili bir işbirliği ve iletişimle etkili bir öğrenme ortamı hazırlayan, okul-öğrenci-veli bütünleşmesi sağlayan bir okul iklimi oluşturulması hedeflenmektedir.
Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından 24.03.2006 tarih ve 2006/26 sayılı “Okullarda Şiddetin Önlenmesi Genelgesi” hazırlanmıştır. Acil rehberlik önlemlerini içeren bu Genelge çerçevesinde “Okul Vaka Analiz Formu” ile okullardaki şiddetle ilgili mevcut durumu belirleyen bilgiler istenmiştir.
Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından 24.03.2006 tarih ve 2006/26 sayılı “Okullarda Şiddetin Önlenmesi Genelgesi” hazırlanmıştır. Acil rehberlik önlemlerini içeren bu Genelge çerçevesinde “Okul Vaka Analiz Formu” ile okullardaki şiddetle ilgili mevcut durumu belirleyen bilgiler istenmiştir.
2006 yılında, eğitim ortamlarında şiddetin azaltılması ve önlenmesi çerçevesinde duyarlılığı ve farkındalığı artırmak amacıyla İlköğretim Genel Müdürlüğü ve UNICEF iş birliğiyle uluslararası katılımlı “Şiddet ve Okul: Okul ve Çevresinde Çocuğa Yönelik Şiddet ve Alınabilecek Tedbirler Sempozyumu” gerçekleştirilmiştir.
2006 yılında, eğitim ortamlarında şiddetin azaltılması ve önlenmesi çerçevesinde duyarlılığı ve farkındalığı artırmak amacıyla İlköğretim Genel Müdürlüğü ve UNICEF iş birliğiyle uluslararası katılımlı “Şiddet ve Okul: Okul ve Çevresinde Çocuğa Yönelik Şiddet ve Alınabilecek Tedbirler Sempozyumu” gerçekleştirilmiştir.
Güvenli okul, aslında uyumlu okuldur.
Güvenli okul, aslında uyumlu okuldur.
Güvenli okullarda okul çalışanları ve öğrencileri arasında olumlu ilişki bağları bulunur.
Burada öğretmenlerin öğretmenler ile, öğretmenlerin öğrenciler ile, öğrencilerin öğrenciler ile olan ilişkilerinde ve okulda hizmetli olarak çalışanların öğrenciler ile ilişkilerinde olumlu özelliklerden bahsediyoruz.
Şiddeti önlemede en önemli etkenlerden biri okul çalışanlarıyla, öğrencilerin kurdukları güven verici, destekleyici bağlardır.
İletişim insanlar arası ilişkilerde en önemli anahtardır, insanları birbirlerine bağlar. Güvenli okullarda öğrenciler, öğretmenler, okul çalışanları, okul idaresi arasında güvenli bir iletişim vardır. Bu iletişimin iyi ve güvenli olması okulun genel havasına yansır ve problemlerin çözümünü kolaylaştırır.
İletişim insanlar arası ilişkilerde en önemli anahtardır, insanları birbirlerine bağlar. Güvenli okullarda öğrenciler, öğretmenler, okul çalışanları, okul idaresi arasında güvenli bir iletişim vardır. Bu iletişimin iyi ve güvenli olması okulun genel havasına yansır ve problemlerin çözümünü kolaylaştırır.
Güvenli okullar velileri çocukları hakkında bilgilendiren okullardır. Bu sadece veli toplantıları ile yapılmamalı, veliler düzenli olarak okula davet edilmeli ve çocukları hakkında bilgilendirilmelidir.
Güvenli okullar velileri çocukları hakkında bilgilendiren okullardır. Bu sadece veli toplantıları ile yapılmamalı, veliler düzenli olarak okula davet edilmeli ve çocukları hakkında bilgilendirilmelidir.
Okullarımızdaki şiddeti önlemede, başlangıç olarak en uygun hareket tarzı, “Şiddeti Araştırma Sistematiğinin” kullanılarak “Okul Şiddet Profillerinin” çıkartılması gerekir. Bu şekilde, alınacak önlemlerin;
Okullarımızdaki şiddeti önlemede, başlangıç olarak en uygun hareket tarzı, “Şiddeti Araştırma Sistematiğinin” kullanılarak “Okul Şiddet Profillerinin” çıkartılması gerekir. Bu şekilde, alınacak önlemlerin;
a. Hangi boyutta (eğitsel, yönetsel, dış güvenlik),
a. Hangi boyutta (eğitsel, yönetsel, dış güvenlik),
b. Hangi düzeyde (sınıf, okul, eğitim bölgesi, ilçe)
e. Kim tarafından (öğretmen, okul, ilçe milli eğitim, kolluk güçleri, sosyal hizmetler) alınması gerektiği belirlenmiş olacaktır. Bu önlemlerin uygulanmasında da, özellikle “okul iklimini” temel alan yaklaşımın verilerinden yararlanılmalıdır. Dolayısıyla her okulun “Okul İklimi Profilinin” çıkartılması gerekir.
Meslek lisesi okullarının yakın çevre güvenliğinin arttırılması sağlanmalıdır
Meslek lisesi okullarının yakın çevre güvenliğinin arttırılması sağlanmalıdır
Okuldan eve dönüş zamanı güvenliğinin sağlanması/arttırılması gereklidir.
Okul bahçesi, meslek liselerinde okul kantininin güvenliği üzerinde ayrıca durulması yararlı olacaktır.
Tüm okullarda okul ortamı özelliklerinin geliştirilmesi üzerinde çalışılması ve okul güvenlik politikalarının ve uygulamalarının herkesin gündeminde olması sağlanmalıdır.
Riskli yaşam şartlarında koruma önleme ve müdahale hizmetleri il eylem planı doğrultusunda ve Milli Eğitim Bakanlığının 2006/26 nolu Okullarda Şiddetin Önlenmesi Konulu genelge kapsamında Eğitim ortamlarında şiddetin önlenmesi ve azaltılması okul eylem planı hazırlandı, krize müdahale ekibi oluşturuldu. Eylem planı doğrultusunda görev paylaşımı yapıldı ve krize müdahale ekibiningörevleri yazı karşılığında kendilerine bildirildi. (2006/26 nolu genelge)
Riskli yaşam şartlarında koruma önleme ve müdahale hizmetleri il eylem planı doğrultusunda ve Milli Eğitim Bakanlığının 2006/26 nolu Okullarda Şiddetin Önlenmesi Konulu genelge kapsamında Eğitim ortamlarında şiddetin önlenmesi ve azaltılması okul eylem planı hazırlandı, krize müdahale ekibi oluşturuldu. Eylem planı doğrultusunda görev paylaşımı yapıldı ve krize müdahale ekibiningörevleri yazı karşılığında kendilerine bildirildi. (2006/26 nolu genelge)
Okullarda şiddetin önlenmesine yönelik, Krize Müdahale Ekibi toplantısı yapıldı. (23.11.2016)
Okullarda şiddetin önlenmesine yönelik, Krize Müdahale Ekibi toplantısı yapıldı. (23.11.2016)
Okul içi, okul dışı risk gruplarının belirlenmesi ve gerekli önlemlerin alınması için öğrenci tanıma formları dolduruldu, sosyo-ekonomik durum anketi uygulandı. Özel durumu olan ve risk grubunda olan öğrenciler tespit edildi.
Okul içi, okul dışı risk gruplarının belirlenmesi ve gerekli önlemlerin alınması için öğrenci tanıma formları dolduruldu, sosyo-ekonomik durum anketi uygulandı. Özel durumu olan ve risk grubunda olan öğrenciler tespit edildi.
Riskli durumlar karşısında bireylerin başvurabilecekleri ve yardım alabilecekleri kurumlar hakkında bilgilendirme yapıldı:
Riskli durumlar karşısında bireylerin başvurabilecekleri ve yardım alabilecekleri kurumlar hakkında bilgilendirme yapıldı:
‘Öfkenin yarattığı fiziksel, duygusal ve düşünsel etkiler’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 31 kazanım numaralı etkinlik).
‘Öfkenin yarattığı fiziksel, duygusal ve düşünsel etkiler’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 31 kazanım numaralı etkinlik).
‘Öfke ile başetmede kullanılan yöntemlerin yarattığı etkiler’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 32 kazanım numaralı etkinlik).
‘Öfke ile başetmede kullanılan yöntemlerin yarattığı etkiler’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 32 kazanım numaralı etkinlik).
Öfke ile başetmede kullanılan yapıcı yollar’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 33 kazanım numaralı etkinlik).
Öfke ile başetmede kullanılan yapıcı yollar’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 33 kazanım numaralı etkinlik).
‘Etkili çatışma çözme basamakları’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 34 kazanım numaralı etkinlik).
‘Etkili çatışma çözme basamakları’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 34 kazanım numaralı etkinlik).
‘Günlük hayatında kullandığı çatışma çözme basamaklarının etkililiği’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 35 kazanım numaralı etkinlik).
‘Günlük hayatında kullandığı çatışma çözme basamaklarının etkililiği’ konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. sınıflar, 35 kazanım numaralı etkinlik).
Öğrencilerin Fiziksel, sözel ve duygusal şiddetle karşılaştıklarında nereden ve nasıl yardım alabilecekleri konularında sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (10. sınıflar, 39 kazanım numaralı etkinlik).
Öğrencilerin Fiziksel, sözel ve duygusal şiddetle karşılaştıklarında nereden ve nasıl yardım alabilecekleri konularında sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (10. sınıflar, 39 kazanım numaralı etkinlik).
Öğrencilerin Fiziksel, sözel ve duygusal tacizle karşılaştıklarında nereden ve nasıl yardım alabilecekleri konularında sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (10. Sınıflar, 40 kazanım numaralı etkinlik).
Öğrencilerin Fiziksel, sözel ve duygusal tacizle karşılaştıklarında nereden ve nasıl yardım alabilecekleri konularında sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (10. Sınıflar, 40 kazanım numaralı etkinlik).
Öğrencilerin eğitsel ve kişisel-sosyal sorunlarla karşılaştığında yardım alabileceği birimler konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (10. Sınıflar, 38 kazanım numaralı etkinlik)
Öğrencilerin eğitsel ve kişisel-sosyal sorunlarla karşılaştığında yardım alabileceği birimler konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (10. Sınıflar, 38 kazanım numaralı etkinlik)
Sağlıklı hayat ve alışkanlıklar ile ilgili sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. Sınıflar, 62 kazanım numaralı etkinlik).
Sağlıklı hayat ve alışkanlıklar ile ilgili sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. Sınıflar, 62 kazanım numaralı etkinlik).
Öğrencilerin acil durumlarda nasıl davranacakları konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (10. Sınıflar, 64 kazanım numaralı etkinlik)
Öğrencilerin acil durumlarda nasıl davranacakları konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (10. Sınıflar, 64 kazanım numaralı etkinlik)
Öğrencilerin gelişim özellikleri ve ergenlik dönemi hakkında sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. Sınıflar, 22 kazanım numaralı etkinlik)
Öğrencilerin gelişim özellikleri ve ergenlik dönemi hakkında sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. Sınıflar, 22 kazanım numaralı etkinlik)
Sınava ilişkin duygular konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. Sınıflar, 7 kazanım numaralı etkinlik ve 12 sınıflar, 19 kazanım numaralı etkinlik).
Sınava ilişkin duygular konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. Sınıflar, 7 kazanım numaralı etkinlik ve 12 sınıflar, 19 kazanım numaralı etkinlik).
Sınav kaygısıyla başa çıkma konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (12 sınıflar, 20 kazanım numaralı etkinlik).
Bireylerin karşılaşabilecekleri sorunlar ve çözüm yolları konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı. (11. Sınıflar 46 ve 47 kazanım numaralı etkinlikler).
Bireylerin karşılaşabilecekleri sorunlar ve çözüm yolları konusunda sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı. (11. Sınıflar 46 ve 47 kazanım numaralı etkinlikler).
Kişiler arası iletişim ve iletişim engelleri konularında sınıflar düzeyinde grup rehberliği etkinlikleri uygulandı (9. Sınıflar 28,29 ve 30 kazanım numaralı etkinlikler).
