“Sİnematematik cenneti” ÇEVİRİ: scientix
Yüklə 365,95 Kb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- ÇEVİRİ: SCIENTIX (www.scientix.eu)
- Avrupa Sineması ile Tanışma
- Eğitim Amaçlı Ziyaretler
- Sonuçlar 57 Bu kılavuzun yazarları, deneyimlerini paylaşıyor
- ve dört okulu kapsamaktadır: IES Alcántara (İspanya), Lycée Général Technologique J.M. Carriat (Fransa), Agerbæk Skole (Danimarka), Evangeliki Model School of Smyrna (Yunanistan).
- 1. HEDEF: “Öğrencileri matematiğin gerçek hayattaki varlığı konusunda bilinçlendirmek.”
- 2. HEDEF: “Öğrencilerimizin matematik öğrenme motivasyonunu arttırmak.”
- 4. HEDEF: “Yedinci sanat, sinema yoluyla Avrupa kültürünü tanıtmak.”
- 6. HEDEF: “öğrencilere Avrupa vatandaşı olma duygusu vermek.”
- Genel olarak, öğrenciler için medya kullanımının avantajları şunlardır
- ÇALIŞMA BAŞLIĞI ETKİNLİĞİ
- AVRUPA SİNEMASI İLE TANIŞMA ETKİNLİĞİ
- EĞİTİM AMAÇLI ZİYARET ETKİNLİĞİ
- Etkinlik süresi
- Etkinlik sonrası aşama
- Çalışma başlığı / Fransa – Asteriks ve Oburiks Görevimiz Kleopatra Yaş grubu: 13-17 Hazırlık süresi
- Gerekli materyaller
|
“SİNEMATEMATİK CENNETİ” 
ÇEVİRİ: SCIENTIX 
(www.scientix.eu)
Özet “Sinematematik Cenneti,” bir Erasmus+ KA2 projesidir ve dört okulu kapsamaktadır: IES Alcántara (İspanya), Lycée Général Technologique J.M. Carriat (Fransa), Agerbæk Skole (Danimarka), Evangeliki Model School of Smyrna (Yunanistan). “Sinematematik Cenneti,” filmler aracılığıyla matematik öğrenmenin eğlenceli ve zevkli bir yolunu sunarak;
“Sinematematik cenneti”nde öğrenciler ve öğretmenler yeni bir metodoloji geliştirir ve matematik derslerinde filmlerin verimli kullanımını mümkün kılan eğitim teknikleri sağlar. Bu kitapta, proje sırasında incelenen filmlere dayalı etkinlik bankasına ve öğretim kaynaklarına bağlantılarla erişim sağlayabilirsiniz. Temel amaç, öğretmenlerin filmlerle matematik öğretmesine yardımcı olmaktır. Giriş “Matematik, Tanrı’nın Evren’i yazdığı alfabedir.” Galileo Galilei’den bu alıntıyla, neredeyse her çalışma alanının bir parçası haline gelmiş matematik ilkelerinin ve kavramlarının önemini vurgulamak istiyoruz. Ancak çoğu öğrenci matematik becerilerini kazanmakta sorun yaşıyor. Matematiği öğrenme zorlukları, okulda başarısızlığın nedenlerinden biridir ve hatta bazen okulu erken terk etmeye neden olabilir. Bu durumun nedenlerini inceleyerek iki önemli neden bulduk: dersin cazibesinin olmaması ve öğrencilerin bu ders ve gerçek hayat arasında bir bağlantı bulamaması. Bu proje, öğretmenlere bu sorunlarla mücadele edecek araçlar sunmaya çalışmaktadır. Öte yandan, günümüzde görsel düşünme önem kazanmıştır. Amerika Birleşik Devletleri Çalışma Bakanlığı’na göre, yalnızca sözel olarak sunulan bilginin yüzde 10’u akılda kalırken, yalnızca görsel olarak sunulan bilginin yüzde 35’i akılda kalmaktadır. Ancak bir mesajı veya fikri sunarken işitsel ve görsel araçlar birleştirilirse, o bilginin yüzde 65’i akılda tutulmaktadır. Buna ilave olarak, film izlemek gençlerin en sevdiği hobilerden biridir. Eğitim camiası da metodolojisini değişen zamanlara adapte etmek için başka görsel işitsel medya, ICT, sosyal ağların yanı sıra filmleri kullanmayı öğrenmelidir. “Cinematematik Cenneti” projemiz bu koşullarda ortaya çıktı. Sinemanın avantajlarından eğitim faaliyetlerimizde yararlanabileceğimizi düşünüyoruz. Bu yöntemle, aşağıdaki hedefleri gerçekleştirmeyi amaçlıyoruz:
Sinemayı gerçek hayatın bir aynası olarak kullanıyoruz; bu şekilde matematiğin yaşamımızla nasıl bütünleştiğini göstermek için farklı filmlerden sahneler kullanıyoruz. Ayrıca, matematiğin film yapımında nasıl kullanıldığı üzerinde çalışıyoruz. 2. HEDEF: “Öğrencilerimizin matematik öğrenme motivasyonunu arttırmak.” Öğrencilerimizi sınıfta sinema gibi yeni teknolojiler kullanarak teşvik etmeyi amaçlıyoruz. 3. HEDEF: “Matematik derslerinde filmlerin verimli kullanımını mümkün kılan eğitim teknikleri sağlamak.” Sinema, okulda farklı derslerde bir eğitim aracı olarak kullanılsa da, matematikte nadiren kullanılmaktadır, bu yüzden öğretmenlerin filmleri müfredata dahil etmesini sağlayacak bir metodoloji gereklidir. Bu proje sayesinde film seçmek, filmlerde matematik içeriği aramak ve bunlara dayalı ve müfredatla bağlantılı etkinlikler hazırlamak için teknikler geliştirdik. Bunun yanı sıra, kullandığımız filmlere dayalı bir etkinlik bankası ve öğretim kaynakları geliştirdik ve bunları eğitim camiasının kullanımına sunduk. 4. HEDEF: “Yedinci sanat, sinema yoluyla Avrupa kültürünü tanıtmak.” Proje, öğrencilerimizin yerel sinema ve Avrupa sineması hakkındaki algısını geliştirecektir. 5. HEDEF: “Öğrencilerimizin İngilizce yetkinliğini geliştirmek.” Diğer ülkelerden öğrencilerle iş birliği içinde öğrenme sayesinde, öğrencilerimiz İngilizce becerilerini geliştirdi. 6. HEDEF: “öğrencilere Avrupa vatandaşı olma duygusu vermek.” Bu bağlamda, proje aşağıdaki Avrupa Hedefleri’ni gerçekleştirmede yararlı oldu: - Avrupa 2020 Stratejisinin hedeflerinden 4. hedef (erken okul terk etme oranlarını azaltmak). 1. ve 2. hedeflerde belirttiğimiz gibi, projemiz öğrencilerin matematik dersinde daha iyi notlar almasına yardımcı olarak erken okul terk etmeyi engelleyebilir. - Avrupa eğitim ve öğretimde iş birliğinin stratejik çerçeve hedefi (ET 2020): “stratejik hedef 2: Eğitim ve öğretimin kalitesini ve verimliliğini iyileştirmek”. Temel sayısal becerilerde mükemmelliği ve bunların cazibesini arttırmak ve matematiği daha cazip hale getirmek. Bu proje sayesinde matematik öğrencilerimize çok daha ilgi çekici bir ders gibi gelecektir. 4., 5. ve 6. hedeflerimize ulaşmak için bu proje, uluslararası çapta uygulanmalıdır. Öğrencilerimizin başkalarıyla İngilizce iletişim kurmasını istiyoruz. Projeye dahil ülkelerden pek çok film tercüme edilmiştir ve bütün Avrupa ülkelerinde bilinmektedir. Gençlerimiz farklı ülkelerden, farklı geleneklere, değerlere ve iş yapma şekline sahip insanlarla iş birliği yapmayı öğrenmek zorunda kaldı. Öğrencilerimize açık fikirli olmayı öğretmek ve onlara iş birliği ve yenilikçilik kabiliyeti kazandırmak için en uygun şartları sağlamak istedik. Başka Avrupa ülkelerinden öğrenciler ve öğretmenlerle birlikte öğretim materyalleri yapmak herkes için zorlayıcı bir deneyimdi ve yine öğrencilerde Avrupa vatandaşı olma duygusu uyandırdı. Matematik öğrenmek/öğretmek için filmleri kullanmak gerçekten yenilikçi bir yaklaşımdır. Matematik ve filmler hakkında bazı kaynaklar bulunsa da (örneğin Harvard Üniversitesi’nin bu konuya ayrılmış bir web sayfası vardır), çoğunlukta Amerikan filmlerine (Hollywood endüstrisi) odaklanmaktadır ve bu aracın sınıfta gerçek kullanımı minimum seviyededir. Avrupa sinema sektörünün çok daha fazlasını sunabileceğini düşünüyoruz. Her ülke büyük olasılıkla kendi sinemasının avantajlarının ve projeye nasıl katkıda bulunabileceğinin farkındadır, böylece katkılarımızın toplamı, Avrupa sinemasının bir temsilini verebilir. Sinema ve Avrupa filmleri hakkında bulabildiğimiz az sayıda kaynak kendi ülkelerinin dilindedir (İngilizce değil) ve açıkça matematik içeriği olan filmlere atıfta bulunmaktadır. Biz, filmleri gerçek hayatın aynası olarak kullanmak istediğimiz için açıkça matematik içermeyen filmlerin içinde matematiği bulduk. Projemizi yenilikçi kılan başka bir yönü de, matematik ve film kombinasyonunu klasik fonksiyonlarının ötesinde kullandık. Amacımız, matematiğin yalnızca filmin konusu ve iddialarında değil, filmlerin yapımı, tanıtımı, teknik efektleri vs. bütün film sektöründe nasıl kullanıldığını göstermektir. İki tür sonuçtan söz edilebilir: somut ve soyut. Projenin beklenen sonuçlarından en önemlileri, öğrencilerle ilgili olanlardır. Aşağıdakilerden söz edebiliriz: - Matematik motivasyonunu arttırmak - Günlük yaşamda matematik farkındalığını arttırmak - İngilizce becerilerini iyileştirmek - Öğrencilerin Avrupa filmleri hakkındaki bilgisini arttırmak - Öğrencilerin kültürel ufuklarını genişletmek ve ön yargılarını kırmak
Bu projenin bütün kazanımları sonucunda, yalnızca projeye katılanları değil bütün öğretmenleri ilgilendiren yeni bir sonuçtan söz edebiliriz. Bu da, öğretmenlerin matematik öğretmenin yeni yollarını geliştirebilmesidir. Kuramsal çerçeve Medya, hem sınıfta hem de sınıf dışı ödevlerde öğrenmeyi iyileştirmek için hemen her disiplinde kullanılabilir. Kavramları pekiştirmek ve tartışmaları başlatmak için kısa film ve televizyon klipleri, yazılı makaleler veya blog yayınları gösterilebilir. Şarkılar ve müzik videoları, özellikle sözleri de verildiğinde, aynı etkiyi yaratmak için kullanılabilir. Filmler, eğitim amaçlarına yönelik mükemmel bir araç sağlar. Literatürde, filmlerle öğretmenin çeşitli derslerde benimsendiği gösterilmiştir (Smithikrai, 2016). Filmler ders içeriğini göstermek, kavramların ve kuramın görselleştirilmesini desteklemek, öğrenci katılımını arttırmak ve eleştirel düşünceyi ve analitik becerileri teşvik etmek için güçlü bir araç olabilir (Casper, Watt, Schleicher, Champoux, Bachiochi, & Bordeaux, 2003). Filmlerin önemli bir faydası, hem duygusal hem de bilişsel deneyimler sunmasıdır. Araştırmalar, kişilerin yeni, özgün ve soyut kavramları hem sözlü hem de görsel biçimde sunulduğunda daha kolay öğrendiğini ortaya koymaktadır (Salomon, 1979). Görsel medyanın yazılı medyaya kıyasla kavramları insanlara daha erişilebilir kıldığı ve daha sonra hatırlanmasına yardımcı olduğu da tespit edilmiştir (Cowen, 1984). Willingham, (2009) araştırmasında bu noktaya temas etmek için basit bir soru sorar: “Neden öğrenciler televizyondaki her şeyi hatırlıyor da derste anlattıklarımızı unutuyor?” – çünkü görsel medya, öğrencilerin kavramları ve fikirleri akıllarında tutmasına yardımcı oluyor. Bransford, Brown ve Cocking (2000) de filmler, belgeseller, televizyon programları ve müzik gibi tek yönlü iletişim araçlarının olanaklarını, görselleştirmeler ve öğrenci tarafından hazırlanan içerik gibi etkileşimli öğrenme gerektiren yeni alanlara yayan öğrenme ortamlarında teknolojinin oynadığı önemli role dikkat çekmektedir. Jensen’e göre (1998), CD-ROM’lar, Internet, uzaktan öğrenme ya da sanal gerçeklik gibi çeşitli medyanın kullanımını içeren etkileşimli soyut öğrenmede kategorik hafıza kullanılmakta ve çok az içsel motivasyon gerekmektedir. Ndish Oke’nin (2013) blogunda yazdığı gibi, eğitim ve öğretim etkinliklerinde medya kullanımıyla derslerin sunumu daha standart hale gelmiştir. Medya aracılığıyla yapılan sunumu gören ya da duyan her öğrenci, öğretmen dersin içeriğini farklı şekillerde yorumlasa da aynı mesajı alır. Kullanılan çeşitli medyalarla yorum sonuçları azaltılabilir, böylece öğrencilere aynı bilgiler değerlendirme, eğitim ve diğer uygulamalar ve eğitim için bir temel olarak iletilebilir. Mesajın açıklığı, öğrencileri analiz etmeye ve düşünmeye yönlendiren bir algı oluşturduğundan ders anlatmak da daha ilginç hale gelir. Bütün bunlar, medyanın motivasyon etkisi olduğunu ve öğrencilerin öğrenmeye ilgisini arttırdığını göstermektedir. Mesajın içeriğinin yalnızca kısa bir sürede yeterli miktarda iletilmesi ve öğrencilerin optimum bir öğrenmeyle çok fazla içeriği özümseyebilmesi nedeniyle, öğretme ve öğrenme etkinlikleri sırasında öğrenme daha etkileşimli ve ilginç hale gelir. Öğretim ve öğrenim etkinliklerinde medyanın kullanılması ile, öğretmenlerin görevleri ve rolleri daha pozitif bir değişime katkı sağlar. Bu sayede, içeriğin açıklanması için tekrar tekrar yapılan dersler azaltılabilir ve hatta kaldırılabilir, öğretmenler de eğitim ve öğretimin diğer önemli yönlerine odaklanabilir. Genel olarak, öğrenciler için medya kullanımının avantajları şunlardır:
Kaynakça Bransford, J., Brown, A. ve Cocking, R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience and School:Expanded Edition.Washington, DC:National Academy Press. Casper, W. J., Watt, J. D., Schleicher, D. J., Champoux, J. E., Bachiochi, P. D., ve Bordeaux, C. (2003). ‘Feature film as a resource in teaching I-O psychology’. The Industrial-Organizational Psychologist, 41, 83-95. Cowen, P. S. (1984).‘Film and Text:Order Effects in Recall and Social Inferences’. Educational Communication and Technology, 32, 131–144. Jensen, J. F. (1998).‘Interactivity:Tracing a New Concept in Media and Communication Studies’. Nordicom Review, 19 (1), 185-204. Oke, N. (2013). ‘Benefits of using media in teaching’. http://ndishoke.blogspot.gr/2013/06/benefits-of-using-media-in-teaching.html. Salomon, G. (1979). Interaction of media, cognition and learning: an exploration of how symbolic forms cultivate mental skills and affect knowledge acquisition.San Francisco:Jossey-Bass. Smithikrai, C. (2016). ‘Effectiveness of Teaching with Movies to Promote Positive Characteristics and Behaviors’. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 217, 522 – 530. www.sciencedirect.com. Willingham, D. T. (2009). Why Don’t Students Like School? San Francisco:Jossey-Bass. Metodoloji “Sinematematik Cenneti” projesi, dört toplantıya ayrıldı. Bu toplantılar, her biri bir ortak tarafından hazırlanan ve koordine edilen 4 ana etkinlik içerecek şekilde düzenlendi; yani her bir okul, dört farklı etkinlikten birini düzenledi. Bu etkinliklerin kısa bir özeti: ÇALIŞMA BAŞLIĞI ETKİNLİĞİ: Bu etkinlikte her bir ortak bir film üzerinde çalıştı, yani aynı okulun öğrencileri ve öğretmenleri matematiği ve seçilen filmi ilişkilendiren iş birlikçi etkinlikler hazırladı. MATEMATİK VE FİLMLER ETKİNLİĞİ: Toplantıdan önce koordinatör okulun öğrencileri ve öğretmenleri, ortaklarının seçilen konuyla ilgili film sahnesi fikirlerini topladı, bazı sahneleri seçti ve bunlarla ilgili iş birlikçi etkinlikler hazırladı. AVRUPA SİNEMASI İLE TANIŞMA ETKİNLİĞİ Her bir okuldan öğrenciler ve öğretmenler, kendi ulusal sinemaları hakkında bir sunum hazırladı. Bu sunumla birlikte her bir ortak, toplantıda sunmak üzere kendi sinemalarını temsilen bir film ve bu filmden bazı sahneler seçti. EĞİTİM AMAÇLI ZİYARET ETKİNLİĞİ: Koordinatör okulun öğrencileri ve öğretmenleri, sinema, matematik ve bunlara dayalı etkinliklerle ilgili bir eğitim amaçlı ziyaret hazırladı. ÇALIŞMA BAŞLIĞI Çalışma Başlığı / İspanya – Kapan Yaş grubu:13-17 Hazırlık süresi:14 saat Etkinlik süresi:2,5 saat Matematik önkoşulları: temel mantık, denklemler, hesaplamalar, sayılar Matematik konuları: matematik tarihi, mantık, denklemler, sayılar Gerekli materyaller: Bilgisayar, projektör, hoparlör, internet bağlantısı, Kapan filmi, etkinliğin kazananları için ödül Ortaya çıkan ürünler: Sunum, matematik-mantık soruları içeren oyun Öğretim hedefleri:
Etkinlik öncesi aşama:
Etkinlik aşaması:
Etkinlik sonrası aşama: Etkinliğin ürünleri, ileride kullanıma açıktır. Buna sunum ve oyun dahildir; oyun ayrıca şimdikinden farklı bulmaca ve bilmeceleri içerecek şekilde uyarlanabilir. Ürünlere doğrudan bağlantılar: http://es.slideshare.net/secret/uGs21uiBA8I6TC https://drive.google.com/file/d/0B24R48eKAAs1am1fblIyckEwMDg/view?usp=sharing
Bu etkinlikte öğrencilerden, toplantı öncesinde ve sırasında görünürde matematikle ilgili olmayan bir filmden bir matematik problemi oluşturmaları istendi. Amaç, öğrencilerin kendi başına iş yapabilme kabiliyeti ve yaratıcılığını teşvik etmek, matematik problemleri icat etmek için matematik bilgilerini kullandırmak ve bu görev üzerinde İngilizce iş birliği yapmalarını sağlamaktı. Etkinlik öncesi aşama: Metodoloji: Güçlü bir evren ve bolca aksiyon ve hareket içeren herhangi bir film, böyle bir etkinlik için uygundur. Fransız ve İspanyol ortaklar tarafından daha önce yapılan bir projede, uluslararası kültürden etkiler de taşıyan, iki tanınmış Amerikan film serisi olan Star Wars ve Indiana Jones üzerinde çalıştık. Bazı Amerikan filmleriyle ilgili matematik etkinliklerini şu sitede bulabilirsiniz: http://mathbits.com/MathBits/MathMovies/ResourceList.htm. Bütün Fransız gençler tarafından bilindiği, ünlü Fransız aktörler yer aldığı, tanınmış bir çizgi roman dizisinden uyarlandığı ve matematik problemlerine ilham verebilecek kadar aksiyon ve hareket içerdiği için Asteriks ve Oburiks Görevimiz Kleopatra’yı seçmeye karar verdik. ● Film ve evreni hakkında etkinliklerin hazırlanması: Fransız öğrenciler, bütün ortakların karakterleri ve Asteriks’in Fransız kültüründeki önemini kavraması için bazı sunumlar ve oyunlar hazırladı. Ayrıca film ve oyuncular hakkında da bir sunum hazırladılar ve hikayesini açıkladılar. Çizgi romanları şeridi sıraya koyma, boşlukları doldurma, hikayenin sonunu icat etme, bir sonraki şeridi çizme vs. gibi oyunlarla sunmayı tercih ettiler. Ayrıca ana karakterleri canlandırdıkları bir video çektiler. ● Matematik sahneleri: Toplantıdan önce Fransız öğretmenler, hareket (Asteriks’in Gaul’den Kahire’ye yolculuğu, asansör vs.) ya da sayılar (sarayı inşa etme süresi, Romalılar’ın sayısı, sihirli iksirin tarifi vs.) içerdiği için matematik problemlerine uygun bazı bölümler seçmişti. ● Matematik yarışı: Toplantıdan önce Fransız öğrenciler, Asteriks ile ilgili 20 kısa matematik sorusu yazdı. Metodoloji:Öğrencilerden bir filmle ilgili kısa problemler hazırlamasını, diğerlerinden de çözmesini istemek, İspanyol ortağın bir önceki ve şimdiki projesinde zaten kullanılmıştı. İspanyol öğrenciler Indiana Jones (önceki proje) hakkında ve western filmleri (mevcut proje) hakkında kısa problemler yazdı ve ortaklara bir çizelge sayfası gönderdi. Ortak ülkelerden öğrenciler, problemleri çözdü ve cevaplarını hücrelere yazdı, doğru cevap sayısı yazılım tarafından gösterildi. https://twinspace.etwinning.net/3876/pages/page/42476 ve http://cinemath.webnode.com/spain/educational-visit/. Burada düzenleme farklıydı ve bir matematik yarışı tercih edildi. Yüklə 365,95 Kb. Dostları ilə paylaş:
|