Sommaire du rapport

ANNEXES

Annexe 1 – INITIATION AU FRANÇAIS

Objectifs : approche communicative

Fournir à l’élève un ensemble de compétences orales et écrites, communicatives et linguistiques :

• 
  savoir écouter, comprendre et contextualiser un message oral (vie quotidienne, français des disciplines),
  
• 
  savoir parler et produire des messages oraux liés à des besoins de communication spécifiques (hors et dans l’école),
  
• 
  savoir lire et comprendre des messages écrits (fonctionnels, littéraires, scolaires),
  
• 
  savoir écrire des textes élaborés sur le plan linguistique (grammaire, orthographe) et sur le plan textuel (description, narration).
  

Matériel

Manuel de français niveau 1 : « Bien Joué ! » - Hachette FLE.

Apprentissage

Apprentissage « en spirale » (reprise/anticipation).

Approche fonctionnelle et notionnelle : progression grammaticale (approche inductive et explicite) calquée sur progression des savoirs-faire langagiers (fonctions).

Travail collectif, travail de groupe et travail individuel.

Langue et culture

Langue de tous les jours et langue de l’école (propre aux situations et aux disciplines).

Prise en compte de la variation linguistique, du non-verbal et du paraverbal.

Approche interculturelle.

Scénario des séquences de travail

1. 
   Motivation des élèves sur la situation de communication :
   
   1. 
      Entrée par les images de la bande dessinée.
      
   2. 
      Contextualisation (recherche des référents).
      
   3. 
      Activation ou réactivation lexicale.
      
2. 
   Ecoute et compréhension :
   
   1. 
      Ecoutes successives de la bande sonore du dialogue de la BD.
      
   2. 
      Travail oral de compréhension de la situation.
      
   3. 
      Dictée à l’adulte du dialogue.
      
3. 
   Mises en situation : scènes improvisées du même type ou jeu intégral de la situation étudiée après mémorisation du texte.
   
4. 
   Lecture du texte de la BD pour les élèves non lecteurs et du texte du dialogue pour les lecteurs :
   
   1. 
      Exercices de lecture (reconstitution, repérage).
      
   2. 
      Lecture oralisée.
      
5. 
   Prolongement écrit :
   
   1. 
      Exercices de compréhension (questionnaire).
      
   2. 
      Production du même type ou emploi dans un écrit d’un autre type.
      
6. 
   Observations Phonie/graphie (exercice différencié suivant le niveau de lecture).
   
7. 
   Analyse de la langue :
   
   1. 
      Observation des données linguistiques remarquables.
      
   2. 
      Conceptualisation du fonctionnement de la langue.
      
   3. 
      Mise en parallèle si possible avec les langues d’origine.
      
   4. 
      Mise en pratique systématique, réemploi,  exercices de grammaire.
      
8. 
   Prolongements : productions d’écrits, apports culturels (histoire, géographie, sciences).
   

Sommaire du rapport

Annexe 2 - EVALUATION LANGUE ORALE

Entendre - Reproduire – Mémoriser

	Compétence évaluée	Tâche/Consigne	Matériel
1	Répéter des phonèmes	L’enfant tourne le dos. «  Je dis un son ; tu devras le répéter. Ecoute bien. … A toi ! » En cas d’échec, demander à l’enfant de se mettre de face et regarder votre bouche.	Liste de phonèmes
2	Discrimination phonèmique	L’enfant tourne le dos. «  Je dis deux sons ; tu devras me dire s’ils sont pareils ou pas ? MI / RI Est-ce que c’est pareil ? » Faire un 2^e essai : FA / FA.	Liste de phonèmes 1. consonnes 2. voyelles
3	Répéter des mots inventés	Dos tourné, l’enfant répète les mots énoncés. En cas d’échec, refaire face à face.	Liste de mots inventés
4	Compter des syllabes	« Je dis BATEAU, il y a 2 sons dans ce mot : BA TO » Taper dans la main avec un doigt. « A toi d’essayer : KILO. Répète….  Alors combien ? »	Liste de mots
5	Conscience phonologique (rime finale)	« On va jouer avec des mots. Si je dis SOURIS, puis 3 autres mots : CHAPEAU, MARI, TORTUE. Tu cherches lequel des 3 finit comme SOURIS, c’est MARI parce qu’à la fin de SOURIS on entend RI et à la fin de MARI on entend aussi RI ; écoute bien SOU-RIS, MA-RI. » Faire un essai : « Trouve le mot qui finit comme CALIN c’est MATIN, LIT ou BALLON. »	Liste de mots
6	Isoler une syllabe dans un mot	« Je dis JOLI, répète …. Et maintenant sans JO, ça fait LI. A toi d’essayer, répète MANGER. Et maintenant dis MANGER mais sans dire GER. » Faire un 2^e essai avec CHATEAU. Puis…	Liste de mots
7	Mémoriser des chiffres	« Ecoute ce que je dis et répète quand je te fais signe avec mon stylo. Si je te dis 4, tu dis 4, si je te dis 3 2 tu dis 3 2 à mon signal. »	Liste de séquences
8	Mémoriser des mots	« Ecoute ce que je dis et répète quand je te fais signe avec mon stylo. Si je te dis MOUTON, tu dis MOUTON, si je te dis POMME-VACHE tu dis POMME-VACHE à mon signal. »	Liste de séquences

Comprendre – Produire

9	Suivre un dialogue	« Bonjour ! ……… Comment t’appelles-tu ? ………. Quel âge as-tu ?…………… Tu es une fille (un garçon) ? ……… Dire le sexe opposé pour inviter à démentir. En quelle classe es-tu ? ……. Qu’est-ce que tu n’aimes pas à l’école ?……… Qu’aimes-tu à l’école ?………»
10	Mener un dialogue	« Maintenant c’est à toi de me poser les questions pour que je me présente. » Si l’enfant ne se lance pas, lui proposer de refaire le premier exercice, de bien écouter les questions puis inverser les rôles. Changer physiquement de place si besoin.
11	Donner un ordre	« Voilà des objets. Demande-moi de prendre les objets les uns après les autres jusqu’à ce qu’il n’y en ait plus. »	Fournitures scolaires
12	Enumérer une liste d’objets	« Maintenant, je vais te donner une boîte dans laquelle il y a des objets. Tu vas énumérer les objets de la boîte. Puis après avoir fini, tu me diras s’il y a une cassette. Mais seulement après. » Expliquer énumère si l’enfant ne comprend pas. (Dire ce qu’il y a.)	Boîte contenant des objets divers et variés
13	Comprendre des énoncés courts	« Je te dis une phrase et toi tu me montres l’image qui correspond. »	10 planches de 4 images (élève)+ énoncés correspondants (maître).
14	Dire l’action qui se passe	Montrer l’image et poser la question « Que fait-ce garçon/cette fille ? Que font-ces garçons/filles ? » « Où se passe cette scène ? A quelle moment se passe cette scène ? »	Image d’une récréation dans une cour d’école
15	Localiser une chose par rapport à une autre	Montrer des parties de l’image avec un cache et demander : « Où est le kangourou ? Où est l’oiseau ? »	Image + cache pour isoler chaque partie du dessin
16	Dire le contraire	« Je dis une phrase, et toi tu dois dire le contraire : par exemple, si je dis le garçon est grand, tu dis le garçon est petit.  A toi : le livre est ouvert, tu dis le contraire, c’est-à-dire ….»	Série de phrases
17	Décrire une scène	Montrer l’image d’une scène et la décrire. Puis inviter à faire de même avec une autre scène. « Un jour, Julien décida de se déguiser. Il se dessina de fausses moustaches et s’habilla d’un vieux gilet bleu et d’un nœud de papillon noir. Monté sur son tricycle, il agitait un vieux chapeau qu’il avait trouvé dans le grenier. Il avait l’air de bien s’amuser. »	2 scènes (un garçon et une fille déguisés)
18	Exprimer une action passée présente ou future	« Je te montre 3 images qui correspondent à 3 moments différents d’une scène : avant, pendant, après. Montrer chaque image. Si je te dis : le pneu crèvera ; toi, tu dis : le pneu crève et le pneu a crevé. Attention, moi, je te dis seulement une des 3 phrases. Toi, tu dis les 2 autres. » Faire un essai.	Série de planches de 3 images
19	Expression orale	Lancer la discussion par une phrase interrogative sur le quotidien. « Qu’as-tu fait pendant les vacances ? Avec qui es-tu parti à…. ? Quel est ton jeu préféré ? Comment fait-on pour jouer à …? … » Emmener la discussion aussi loin que possible. Faire parler l’enfant. Montrer de l’intérêt et se dévoiler aussi.
20	Raconter une histoire entendue	Lire une histoire et demander à l’enfant de la raconter. Puis, poser des questions. « Pourquoi Tibili s’arrête-t-il de rire ? Crois-tu que Tibili aie envie d’ouvrir le coffret ? Comment va-t-il faire pour l’ouvrir? Pourquoi demande-t-il « Est-ce bientôt la rentrée des classes ? » ? »	Album : Tibili, le petit garçon qui ne voulait pas aller à l’école

Sommaire du rapport