Table des matières

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4.5 Les activités pour la résolution de problèmes et capacité de raisonnement

4.5.1 Résoudre un problème

Résolution de problèmes et capacité raisonnement
Discipline : toutes
Cycle : 2^e cycle
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition √ -Élaboration -Organisation -Intégration √ -Transfert	Affectives -Réception √ -Motivation -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps - Ressources matérielles - Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle √ -Régulation et évaluation
Titre de l’activité : RÉsoudre un problème Durée : variable
Intentions : Faire vivre une démarche de résolution de problèmes par la démarche générale d’enseignement d’une connaissance procédurale (annexe I) Transférer la démarche de résolution de problème à tout autre type de problèmes. Voir des exemples à l’annexe III. Déroulement Modéliser la démarche générale de résolution de problème. Faire vivre une pratique guidée. Demander une pratique autonome. La procédure de résolution de problème (détaillée à l’annexe II) est : 1- Prendre conscience du problème. 2- Formuler clairement le problème. 3- Recueillir les données afin de clarifier le problème. 4- Identifier les connaissances pour résoudre le problème. 5- Chercher et examiner le plus grand nombre de solutions possibles. 6- Réaliser la solution. 7- Vérifier l’efficacité de la démarche en examinant les résultats.
Matériel et documents : Déterminés par l’enseignant et l’élève.

ANNEXE I
Comment enseigner une connaissance procédurale ?

1. 
   Faire une modélisation (modeling)
   
2. 
   Faire une pratique guidée
   
3. 
   Faire une pratique autonome.
   

1- Faire une modélisation
L’enseignant s’adresse aux élèves :

Je vais faire devant vous la procédure pour faire……………………………..

Ne prenez pas de notes, écoutez et regardez. Je vais dire à haute voix tout ce qui me passe par la tête quand j’exécute cette procédure.

Je vais ensuite demander à l’ensemble de la classe les différentes étapes de cette procédure.

À la fin de la modélisation l’enseignant demande aux élèves :

Qu’ai-je fait au départ? Que me suis-je dit?

Et puis après ?

Et finalement?

Habituellement les élèves retrouvent facilement toutes les étapes de la procédure. Au fur et à mesure que chacune des étapes est retrouvée l’enseignant l’écrit au tableau :

1-

2-

3-

Etc.
L’enseignant demande aux élèves de prendre en notes la vraie procédure.
2- Faire une pratique guidée
L’enseignant propose une tâche requérant l’utilisation de la procédure. Le groupe exécute la tâche étape par étape avec l’enseignant. Ce travail peut se faire individuellement. L’enseignant peut demander à un élève de venir au tableau et d’exécuter la procédure avec l’aide du reste de la classe. Celle-ci lui rappellera chacune des étapes de la procédure au fur et à mesure qu’il progresse dans la tâche.
3- Faire une pratique autonome
L’enseignant propose une tâche requérant l’utilisation de la procédure. Les élèves font la tâche seuls sans aide.

L’élève doit avoir une rétroaction immédiate après cette première pratique autonome pour ne pas que s’installe chez lui des conceptions erronées qui seront difficiles à détruire par la suite…

ANNEXE II
DÉMARCHE GÉNÉRALE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES