Table des matières
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- 4.3. Modifications des curriculums dans les départements GCA et GRU
- 4.4. Développement de projets LBE
- 4.5. Une nouvelle bibliothèque
- 4.6. Évolution de master à l’ITC
- Suite à ce bilan, une première session de discussion est ouverte avec les membres du Consortium
- 3. Synthèse par département
- 4. Avis du Consortium et discussions
4.2. Perspectives 1. Renforcer la capacité d’enseignement 2. Modification de curriculum et ouverture de nouvelles options dans les départements 3. Mise en œuvre de Lab Based Education (LBE) à l’ITC 4. Améliorer système de Bibliothèque 5. Développement de projets 6. Evolution des masters a l’ITC 7. Création de l’école doctorale 8. Développement des activités des recherches scientifiques 9. Augmenter les coopérations avec industries
Avec un corps enseignant bien renforcé et solide, Le GCA propose d’ouvrir deux nouvelles options : Génie chimique et Science et technologie des aliments. Quant au GRU, il va dans le même sens : Génie de l’eau et de l’écologie. Concernant les modifications des curriculums,
4.4. Développement de projets LBE : La mise en œuvre de LBE à l’ITC peut favoriser et valoriser les activités de recherche de nos étudiants et répondre aux besoins des entreprises. Un étage du nouveau bâtiment sera consacré à ce programme qui regroupe les étudiants de 4ème, 5ème années et les masters. Des sujets de recherche des entreprises peuvent se faire directement à l’ITC. Une telle manière de travailler permet aux étudiants de travailler ensemble et de s’entraider. ERASMUS : - 4 Erasmus + KA1: Projet de Mobilité (Food technology and biowaste to energy; Student entrepreneurship; Urban water treatment; Applied Mathematics). - 3 Erasmus + KA2 : Projet de développement des capacités (Tuning Asia-South East (TA-SE) ; Management of ENergy in South East Asia (MAENSEA) ; Development of Energy Education in the Mekong (DEEM). 4.5. Une nouvelle bibliothèque Une nouvelle bibliothèque incluant des e-Books et des e-Matériels avec un système de sécurité informatisé et une bonne coopération avec les autres centres de ressources nationaux et internationaux sera installée dans le nouveau bâtiment pour répondre à une augmentation des étudiants et surtout aux normes internationales. 4.6. Évolution de master à l’ITC En ce qui concerne le programme de master, il ne se déroule plus ni le soir ni le week-end mais dans la semaine et dans la journée. Quant à la durée du cursus, elle vaut 1 an pour les étudiants de l’ITC et 2 ans pour les autres venant d’ailleurs. Le master en double diplôme entre GCI et l'INSA de Rennes reste inchangé. --------------------------------------------------------------------------------------------------- Suite à ce bilan, une première session de discussion est ouverte avec les membres du Consortium Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC 1) Depuis 2012, il y avait une baisse progressive des étudiants. Ça peut être une source d’inquiétude. Ça peut vouloir dire que comme dans d’autre pays européens, les étudiants des bacheliers ont moins d’intérêts pour les études scientifiques. Mais cette année, on retrouve un nombre d’étudiants inscrits supérieur à celui de 2012. Donc, je pense qu’on peut être rassuré. Apparemment, l’ITC continue à jouer son rôle comme il le faisait avant. 2) La courbe de droite d’évolution du nombre des candidats admis, remarquez la progression importante du nombre d’étudiants entre 2007 et 2012 et beaucoup de membres s’étaient inquiétés du fait que cette augmentation se fasse au détriment de la qualité de l’enseignement. Il y avait beaucoup de questions sur ce sujet. On peut y répondre maintenant avec le nombre d’enseignants qui augmente fortement et pas seulement le nombre mais aussi la qualité. De nombreux jeunes professeurs ont été recrutés au retour d’une formation de master. Je vous rappelle qu’en 2003, il y avait 3 docteurs à l’ITC dont Mme Sackona faisait partie. Je crois que de ce côté-là, on peut être rassuré également. 3) Regardez les figures 4 et 5, pour 2014-2015, la courbe bleue 36,50% des étudiants recrutés avec la mention E. Ça pouvait être une inquiétude. C’était énorme l’année dernière. On pouvait dire que l’enseignement était tiré vers le bas, plutôt que vers le haut, avec autant d’étudiants ayant la mention E au bac. Mais regardez l’évolution: l’ITC a retrouvé cette année, un recrutement à un niveau habituel avec une forte diminution du nombre d’étudiants de mention E. Donc, je suis rassuré. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Sur cette question, je voulais vous dire tout de suite que la politique de la direction a toujours été respectée en ce qui concerne le nombre d’étudiants de première année et qu’on ne peut pas augmenter le nombre d’étudiants tant que l’infrastructure de l’ITC n’est pas développée et que le nombre d’enseignants n’est pas suffisant. Pour les courbes de 2014-2015, on voit que le nombre des bacheliers ayant la mention E augmente parce que cette année-là a vu le début de la réforme du ministère de l’éducation de la jeunesse et des sports. Seulement 45% des élèves ont réussi à l’examen du baccalauréat, dont la plupart avait la mention E. Pour 2015-2016, la situation s’est améliorée et revient à la normale. Les élèves se préparent à l’avance et font des efforts. Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF) Juste un rappel pour que tout le monde ait la même information. Sur les six masters actuels, deux se font le soir, deux le week-end et deux dans la journée. Les contraintes sont évidemment différentes. Les conditions d’enseignement ne sont pas les mêmes. Il est donc difficile de les comparer entre eux. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Vous avez raison d’évoquer cela et je me permets de lire les remarques envoyées par notre collègue belge, M. Warzee. 1) La formation de master s'est améliorée parce qu’il y a des étudiants sortants. Avant, pour le GEE, on ne voyait aucun étudiant de master sortant mais maintenant il y en a. Toutefois, au niveau du recrutement, beaucoup de départements ont suspendu ce programme faute d'un nombre de candidats suffisant. Ça peut avoir un retentissement négatif. 2) L’an dernier, on a parlé de master professionnel et master de recherche. Il est intéressant d'orienter vers le master de recherche ceux qui veulent aller plus loin et vers le master professionnel ceux qui souhaitent travailler. 3) Il se félicite du grand projet SATREPS du fait que cela représente un atout pour l’ITC, en terme de recherche, de collaboration multidisciplinaire et multilatérale, en faveur du développement du Cambodge. Pour ce qui concerne les masters, M. Phol Norith fournira des réponses sur les évolutions Frank TOUCH, Directeur de KhmerDev C'est très bien de connaître le salaire des ingénieurs à l'embauche mais il serait bon d'informer sur l’évolution des salaires après 5 ans de carrière. On voit que le salaire augmente tout de suite. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Oui, tout à fait, il s’agit là du salaire dès le début de sa carrière professionnelle. Entre 100$ et 200$, c’est trop peu pour un technicien, sachant qu'un ouvrier venant de la campagne n’ayant aucun diplôme peut gagner au moins 160$. Là, il vaut mieux effectivement parler de l’évolution des salaires. À l’équipe de direction de refaire une étude pour savoir au bout de combien de temps un technicien peut gagner 500$ et 700$ et un ingénieur entre 700$ et 1000$. Personnellement, j’ai rencontré un technicien qui est devenu chef d’une entreprise et son salaire est de 800$. À ma connaissance, un ingénieur peut gagner plus de 1000$. C’est donc quelque chose à revoir. Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC Ce qui est choquant, c'est que les techniciens et ingénieurs sont recrutés presque au même salaire Pascale TURQUET, Attachée de Coopération Scientifique et Technique (AF) Je souhaite revenir sur la recherche et les projets d’école doctorale ici au Cambodge. L’ITC est bien placé pour être pilote dans cette expérimentation en matière de recherche et de doctorat car il y a déjà des avancées ici, comme les statuts d’enseignant-chercheur et de chercheur. Il y a des collaborations qui se développent puisque ces écoles doctorales ne pourront pas vivre sans collaborations entre universités et instituts de recherche qui sont ici représentés. M. Yves Perraudeau, conseiller du ministère vous apportera plus de détails. Pour l’instant, je souhaite mentionner l’importance de la recherche pour la qualité de l’enseignement et de l’insertion de l’ITC dans l’environnement international. M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo Au Japon, il n'y a pas une grande différence entre le salaire d'ingénieur (undergraduate) et master (graduate). Pour attirer les étudiants dans les programmes de master, il faut trouver un autre moyen que le salaire. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Tout à fait, au Cambodge, la situation est similaire. Les étudiants de bachelor ont plus de chance d'être recrutés. Mais les besoins de techniciens sont plus faibles que par le passé et les ministères recrutent au niveau master. Donc les opportunités de carrière sont meilleures, surtout dans la fonction publique. C’est pour cette raison que nous devons prochainement faire des enquêtes précises sur ce point, en ce qui concerne les diplômés de l’ITC. Didier FONTENILLE, Directeur de l’Institut Pasteur du Cambodge Dans le cadre du stage alloué aux étudiants de 5ème année de l’ITC, l’IPC accueille pour cette année 15 étudiants dont 2 de l’ITC et 13 de l’USS. Existe-il des règles et des conditions de stages, concernant la supervision entre l’ITC et l’institution d’accueil ? Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC A ce sujet, l’ITC possède son programme et ses partenaires d’entreprises. Avant la fin du premier semestre, tout étudiant connait déjà son sujet, après orientation du tuteur, et il cherche son lieu de stage lui-même. Il est à remarquer que l’étudiant préfèrera un endroit où il percevra une plus grande indemnité. Et les meilleurs étudiants sont pris facilement dans les entreprises. Quand il a trouvé son stage, il vient solliciter une demande de convention de stage au bureau des études afin que les deux établissements soient protégés légalement. Quant à l’encadrement, il est assuré par un tuteur de l’ITC et un maitre de stage de l’entreprise. Le jour de soutenance de son mémoire, le maitre de stage et le tuteur sont invités. Bien sûr, l’IPC est une des destinations de stage des étudiants de l’ITC. Sylvie Avallone, Supagro Montpellier Le bilan académique et pédagogique est intéressant. Il serait bon d'avoir une vision économique à l'échelle des départements : quels sont les ressources dont disposent les enseignants-chercheurs pour travailler dans le cadre des différents projets ? Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Il est difficile de répondre car on n'accède pas toujours aux données financières des partenaires. Il faudrait pouvoir disposer de données consolidées. Par exemple, dans le cadre du programme ARES-CCD avec la Belgique, on connaît les budgets ligne par ligne et on peut faire un rapport consolidé. D'autres projets sont entièrement pris en charge par nos partenaires et on n'a pas le détail. Sylvie Avallone, Supagro Montpellier Le bilan académique et pédagogique est intéressant. Il serait bon d'avoir une vision économique à l'échelle des départements : quels sont les ressources dont disposent les enseignants-chercheurs pour travailler dans le cadre des différents projets. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Merci pour votre question. Mais là, c’est un peu difficile parce que c’est la responsabilité de nos partenaires qui ont octroyé des bourses. Ce que je peux vous communiquer, ce sont les chiffres globaux des projets consolidés de l’ITC [dans le document]. Oui, bien sûr, les ressources humaines sont indispensables et les projets occupent la seconde place. J’en profite juste pour vous dire que pour les projets de Belgique ARES-CCD, on peut avoir tous les chiffres. Par contre pour d'autres financements, ce sont les partenaires qui détiennent des informations sur les bourses et autres moyens accordés. Malgré tout, les documents CA pourraient les illustrer. Nous en sommes là pour l’instant. Bruno DAGUES, INP de Toulouse Le master est un diplôme qui est un peu compliqué. Logiquement il appartient au 2ème cycle mais il ne peut fonctionner que s’il existe une structure d’accueil de type 3ème cycle ou doctorale pour assurer le déroulement du stage, étape intermédiaire avant la thèse. J'avais cru comprendre qu'il y avait une difficulté pour trouver des structures d'accueil des étudiants en master. La réponse vient peut-être des nouveaux projets de recherche qui démarrent ? Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Tout à fait, mais juste une précision : au Cambodge, à partir du master jusqu’au niveau doctorat, c'est le 3ème cycle. C'est vrai que l'on ne dispose pas de structure d’accueil solides mais quand on a lancé les programmes de master – prenons l'exemple de GEE -, on a eu l’Electricité du Cambodge (EDC) à nos côtés pour accueillir nos étudiants de master dans le cadre de leurs recherche. Mais le problème était que les sujets de recherche proposés étaient trop difficiles pour les étudiants d’une part et les étudiants sont partis en stage avec leurs propres sujets ou problématiques. On doit donc aborder la question des recrutements et des objectifs du master. On doit faire la distinction entre master professionnel et master de recherche. La plupart des programmes de masters à l’ITC sont très proches des milieux professionnels. Des propositions sont faites dans le document "stratégies et perspectives". M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo Pour rejoindre ce que vous avez dit, je voulais revenir sur le projet LBE. Je crois que, comme au Japon, les étudiants qui ont besoin de faire des recherches peuvent rester dans l’ITC parce qu’ils rencontrent un environnement favorable à la recherche avec ce projet en question. Il peut y avoir exister une forme de contradiction entre formation d'ingénieur qui est tournée vers le monde extérieur et le travail en laboratoire qui est lié au monde académique. Du point de vue de l'investissement de l'étudiant dans le laboratoire, le master temps plein est préférable. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Bien sûr, le LBE est très important non seulement pour les masters mais aussi pour les ingénieurs. Sachant que les programmes de masters en week-end ou le soir sont supprimés et remplacés par des masters à temps plein. …… Nous allons maintenant aborder les questions des langues à l’ITC. Didier LECOMTE, Conseiller de la direction de l’ITC Suite à la discussion avec l’ambassade de France, de l’AUF, de l’ITC et des sections de langue de l’ITC, les résultats pour l’enseignement du français et de l’anglais qui en ont découlé sont les suivants :
Nous proposons que les étudiants en ingénierie utilisent de façon courante l'anglais et le français à l'ITC pendant leurs 5 années d'études : parler, écrire, présenter, travailler dans ces deux langues. On se donne donc 3 objectifs : - que les étudiants en ingénierie atteignent le niveau B1 en français et en anglais pour être diplômés - que les cours à l'ITC soient progressivement donnés en français ou en anglais à partir de I3: manuels, cours, conférences, TD, questions et réponses, examen oraux et écrits, rapports et thèses. - d'augmenter l'efficacité de la formation linguistique : moins d'heures de cours – donc moins cher – et de meilleurs résultats Bien entendu, il faut de donner les moyens de ces objectifs :
Au final,
Pascale TURQUET, Attachée de Coopération Scientifique et Technique (AF) Certainement, Serge BELLINI du côté de l’Ambassade de France qui a participé à la réflexion des langues et notamment du français. Pour que les étudiants aient plus de motivations, il est important de revoir la méthode d’enseignement et d’avoir recours à la nouvelle technologie. Il s’agit également de la formation des enseignants en renforcent des relations avec les départements des langues dans des universités françaises, ainsi de donner des bourses de stage de langue à l’étranger via le programme ERASMUS+, par exemple. Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC Par rapport au développement des relations avec les entreprises, nous avons de la chance d’avoir parmi nous M. Dominique Catry, membre fondateur de la Chambre de Commerce franco-cambodgienne, ex-président de la Commission de la Chambre de Commerce Européenne (Eurocham ou CCCE). Il peut nous préciser quels pays font partie de la CCCE et les chefs de département pourront ainsi élargir l’ouverture pour que nos étudiants puissent avoir plus d’opportunités d’effectuer leurs stages. Dominique Catry, membre fondateur de la Chambre de Commerce franco-cambodgienne, ex-présidente de la Commission de la Chambre de Commerce Européenne Bien sûr, la France fait partie intégrante de la CCCE. Elle représente 60% des membres. Au total, la CCCE compte actuellement à peu près 220 membres. Les Allemands sont co-fondateurs de la Chambre et les Britanniques ainsi que d’autres nationalités européennes telles que les Belges, les Hollandais, les Italiens et les Espagnols. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Pourriez-vous préciser la politique de cette Chambre vis-à-vis des universités ? Dominique Catry, membre fondateur de la Chambre de Commerce franco-cambodgienne, ex-présidente de la Commission de la Chambre de Commerce Européenne Pas encore mais nous avons signé les protocoles d’accord avec les différents ministères, dans le cadre des relations bilatérales sauf le ministère de l’éducation. A mon retour, je peux proposer à la Chambre de voir la possibilité d’établir des relations avec le ministère de l’éducation. Dans le cadre de la formation, le forum des carrières, initié par la Chambre de Commerce Française est repris par l’EuroCham. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Même s’il n’y a pas encore de signature avec le ministère de l’éducation, Eurocham peut établir des relations avec les différentes universités dans les domaines comme ICT, Environnement, … Pouvez-vous faire passer ce message ? Dominique Catry, membre fondateur de la Chambre de Commerce franco-cambodgienne, ex-présidente de la Commission de la Chambre de Commerce Européenne Tout à fait, je peux porter ce message au Conseil d’Administration de l’Eurocham. Bruno DAGUES, INP de Toulouse J'ai bien compris que les étudiants ayant le niveau B1 n'auraient pas obligation de poursuivre. Le mieux est de permettre aux étudiants de B1 de pouvoir aller encore plus loin dans leur cursus pour pouvoir renforcer leur capacité linguistique. Par ailleurs pour poursuivre en master à l'étranger, il faut le niveau B2. Avez-vous prévu une mise à niveau B2 dans le projet ? Didier LECOMTE, Conseiller de la direction de l’ITC Effectivement, on essaie de renforcer la culture internationale surtout à partir de la 3ème année en demandant aux enseignants d'enseigner soit en anglais soit en français. C'est aussi un moyen d'attirer les étudiants étrangers à l'ITC. Par contre c'est de la responsabilité de l'étudiant de poursuivre ou non. Concernant le B2, la simulation qui a conduit aux 22000 heures inclut une formation au niveau B2 auprès d'un nombre significatif d'étudiants. Bruno DAGUES, INP de Toulouse Il me semble que c’est important, si cette démarche est mise en place, que l'étudiant ait une bonne visibilité sur ce que lui apporte l'apprentissage des langues (par exemple un double-diplôme à partir de la 4ème année). Le plurilinguisme est utile non seulement pour les études mais parce qu'il les porte au voyage. Le B1 pour rester au Cambodge mais le B2 pour les étudiants qui souhaitent partir à l’étranger dans les pays francophones ou en France. Didier FONTENILLE, Directeur de l’Institut Pasteur du Cambodge Concernant l’ouverture d’une école doctorale, nous sommes très intéressés que l’école doctorale soit ouverte au Cambodge parce que pour le moment son absence est un handicap pour les étudiants cambodgiens qui veulent continuer leurs études au niveau doctoral. L'ITC s'engage dans le montage de son école doctorale. Cette école doctorale ne peut-elle également impliquer d'autres universités, par exemple, dans le domaine de biologie, l’ITC, l’URPP, l’USS et l’URA - comme dans d’autres pays dans le monde? Et ma deuxième question concerne l’encadrement des thèses, est-ce qu’il y a des conditions d’encadrement pour les directeurs de thèse ? KOICHIRO WATANABE, Kyushu University LBE est destiné aux étudiants du niveau d’ingénieur, de master, de doctorat et de post-doctorat. Quand vous avez le projet d’ouvrir le master à plein temps, j’en suis satisfait parce que ces étudiants master peuvent aussi en tirer profit. Une autre chose qui est aussi importante est que le titre du professeur. Pour diriger les travaux de recherche et encadrer des étudiants, le rang du professeur (ou maître de conférences) est capital. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC À propos du rang de professeur, des documents étaient prêts déjà il y a 3 ans quand j’étais dans ce ministère mais je crois qu’il y a encore un problème interne du ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports. Avec le statut de professeur associé, nous, l’ITC, on peut ouvrir l’école doctorale. C’est aussi important pour nous. Pour le directeur de l’institut Pasteur, nous sommes intéressés par l’ouverture de l’école doctorale à l’ITC mais nous n’avons pas encore contacté les autres universités. Mais dans le contexte cambodgien, chacun veut ouvrir son école doctorale. L’ITC est prêt à collaborer avec les autres établissements dans le cadre de n’importe quelle formation. C'est déjà le cas avec l’USS par exemple pour une formation en biomédical pour nos techniciens. La collaboration interuniversitaire existe déjà entre le département GRU et l’URA, avec le soutien de Belgique. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Pour les langues, lorsque l’étudiant a déjà le niveau B1, il peut continuer de se perfectionner, s’il veut, à titre personnel, à l’institut français ou dans une école privée. Le problème actuel à l’ITC n’est pas là. Je m’intéresse plutôt aux étudiants qui n’ont pas de niveau. L’essentiel est de comprendre que 70% des étudiants de l’ITC viennent du milieu rural et qu’ils n’ont pas de bagages linguistiques de base. Ce sont les vrais débutants. Sur ce, l’ITC doit déterminer les niveaux à atteindre à la fin de chaque année scolaire et à la sortie. Les niveaux fixés sont les suivants : fin de 2ème année : A2 et fin de la 5ème année B1. Demander à tous les étudiants d’avoir ce niveau-là me semble difficile parce que l’ITC actuel compte plus de 3000 étudiants. Il y a 20 ans, l'ITC N'avait que 30 étudiants.. On n’est pas capable d’assurer la même qualité de formation en langue à plus de 3000 étudiants. C’est important que nos étudiants soient qualifiés en langues mais la priorité doit aller à la compétence technique. On reconnait que la baisse du niveau de français et d’anglais des étudiants peut être liée à plusieurs choses : la méthodologie, le nombre d’étudiants par classe. Pour nous, notre proposition est la suivante : pour les premières et deuxièmes années, les programmes ne changent pas mais à partir de la 3ème année, on peut réserver la compétence bilingue à un plus petit nombre. Le fait de ne pas donner le diplôme à un étudiant en fin d’études parce qu’il n’aurait pas le niveau B1 ou B2 en français ou en anglais nous semble un peu difficile. L’étudiant peut nous dire qu’il ne vient pas à l’ITC non pas pour apprendre les langues étrangères. Bruno DAGUES, INP de Toulouse Dans nos universités françaises, on impose à des étudiants le niveau d’anglais. S’ils ne l’ont pas, ils n’ont pas de diplôme. Ceci nous est imposé par la commission du titre d'ingénieur (CTI). Je pense qu'atteindre un niveau B1 en français et en anglais n'est pas très ambitieux parce que les étudiants qui sont bons en discipline scientifique sont aussi bons en langues. Il ne faut plus penser à la formation des ingénieurs juste pour le besoin du Cambodge mais au niveau international. La maitrise des langues étrangères demeure cruciale pour la formation des futurs cadres de l’ITC non seulement pour travailler à l'international ou dans les entreprises mais aussi pour la recherche. Eric CASTELLI , Institut Polytechnique de Hanoi Juste pour vous dire que le niveau d’anglais minimum (550 TOFEL) est requis pour l’obtention du diplôme à l'IPH. Bruno DAGUES, INP de Toulouse Les trois instituts de Polytechnique de Ho Chi Minh Ville, de Da Nang et de Hanoi ont imposé un niveau minimum pour obtenir le diplôme. Ce n’est pas la règle au Vietnam mais les universités ont le droit de l’imposer aux étudiants. Ces trois universités sont les meilleures du Vietnam. Elles recrutent les meilleurs étudiants. Mohammed Hjiaj, Insa de Rennes Au départ, il est parfois difficile de s’adapter à ce nouveau système mais petit à petit, les étudiants peuvent s’y adapter. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC On ne peut pas comparer l'environnement du travail des étudiants en France et au Cambodge. Michel Dequa Tremare, Université de Toulon-Var Je trouve intéressant le fait de transférer une part de l'apprentissage des langues en impliquant les enseignants-chercheurs locaux. Il serait dommage lorsqu'on fait un tel investissement – qui résulte d'un choix politique de maintien à un niveau élevé au niveau international -, de ne pas le traduire par un niveau d'exigence de sortie des étudiants. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Oui, je sais mais le problème est que l’ITC ne peut plus assurer l’enseignement des langues à tous les étudiants de l’ITC. Je peux vous citer l'exemple du lycée: avec tous les moyens dont dispose le gouvernement, on ne peut pas enseigner le français à l’ensemble des lycées au Cambodge. On a donc créé des classes bilingues (certaines matières enseignées en français). C'est dans la même idée que je vous propose une nouvelle modalité d’enseignement des langues à l’ITC. L’idée est qu'une fraction des 3000 étudiants de l’ITC – une élite de la langue - puissent sortir de cet établissement avec les deux diplômes de technique et de langue. Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF) Les étudiants des classes bilingues ont des résultats bien meilleurs au baccalauréat (+18%). Pour rejoindre ce que Bruno, Pascale et vous-même avez dit, je crois que les étudiants de l’ITC qui sont sélectionnés après un concours portant sur les maths et la physique, ont de fortes capacités d'apprentissage même s’ils viennent de province. On considère que le nombre requis pour le niveau A2 est de 300 heures de cours. Or, les étudiants de l'ITC n’ont pas le niveau A1 après 512 heures. Cela veut dire qu’il y a un problème pédagogique. Il faut donc revoir la formation des enseignants et intégrer une nouvelle technologie éducative. On met à la disposition des étudiants les moyens les plus aptes (salle multimédia, salle de cinéma, MOOC) à l'apprentissage des langues. Il est temps de réduire le nombre d’heures mais avec des enseignements plus actifs, plus pédagogiques, mieux travaillés. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Oui mais je me base sur la réalité et l'expérience. On ne peut plus imposer les deux langues à nos étudiants et en sortant, ils ne maitrisent pas bien ni anglais ni français. Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF) Je suis entièrement d’accord avec vous mais l’idée est de changer les conditions d’enseignement. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Mais comment faire ? On ne peut pas alourdir la charge de l’ITC mais l’alléger. Avec le même nombre d’étudiants et les mêmes enseignants, pas possible. Sylvie AVALLONE, Montpellier Sup Agro Oui, en France, on avait presque le même problème. On a décidé d'associer la pratique des langues à celle de la culture en leur donnant accès à des films en streaming, en leur proposant d’aller consulter des cycles de conférences disponibles en ligne au lieu de les enfermer en classe. Cela permet d'alléger le temps d'enseignement. Bruno DAGUES, INP de Toulouse Pour cette nouvelle génération "digitale native", je dois courir derrière mes étudiants parce que mon cours de base (le savoir-faire) que je leur transmets, ils peuvent le trouver eux-mêmes ailleurs. Bien sûr, on peut se baser sur les approches plus traditionnelles mais juste à côté, on a aussi des possibilités qui permettent à des étudiants, dans mon université par exemple, d’apprendre des langues de façon autonome. Les étudiants savent s'inventer des méthodes d'apprentissage. KOICHIRO Watanabe, Kyushu University Le nombre d'étudiants japonais ayant fait des études à l'étranger a crû de façon importante, jusqu'à 6 millions. Pour les étudiants au Japon en général et dans mon université en particulier, l’anglais est considérée comme une langue normale. Mais maintenant, c'est la deuxième langue qui fait la différence. Chaque année nous avons 600 étudiants qui apprennent le français et nous cherchons à les envoyer en France. Ce sont les meilleurs étudiants, les leaders, qui ont ce profil plurilingue (français, chinois, coréen ou espagnol). Moi, je pense que les meilleurs étudiants doivent maîtriser plusieurs langues et en particulier le français mais que les étudiants ordinaires doivent maîtriser l'anglais. Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC Oui mais la question pour nous est d’assurer l’enseignement des langues étrangères. L’essentiel est de savoir si l’on doit assurer l’enseignement à l’ensemble des étudiants ou à un certain nombre d’étudiants qui sont les meilleurs. Une seule langue parait suffisante mais deux en même temps c'est un défi que nous ne pouvons tenir. C'est un sujet qui revient chaque année. Ce qui est certain, c'est que nous devons faire en sorte que les sections de français et d'anglais modifient et améliorent leur pédagogie à partir de l'année prochaine. Pour les premières et deuxièmes années, on peut garder le même programme pour les langues. Imposer B1 ou B2 aux étudiants sortants, c'est une décision politique. Peut-on éliminer un étudiant qui n'aurait pas le niveau en langues mais serait bon par ailleurs dans les matières techniques ? M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo Nous avons eu de type de débat et introduit l'obligation d'un niveau d'anglais au TOEIC pour l'obtention du diplôme il y a plus de 10 ans. Et maintenant nous relevons ce critère. Il y a eu des critiques, mais tout le monde reconnaît que les étudiants travaillent plus. A partir de 2016, tous les cours de master et doctorat devront être obligatoirement donnés en anglais. Et l'université a fait de gros efforts sur la formation des enseignants ce qui est également bénéfique pour le renforcement de capacité. Au niveau licence, l'enseignement en anglais et en japonais coexistent. Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC J’en profite pour dire à l’ensemble des membres du Consortium que l’enseignement du /en français marchait très bien parce que tous les 80 étudiants étaient amenés à suivre des cours en français, à faire leur soutenance en français et que les professeurs venant de l’extérieur étaient français ou francophones. À ce moment-là, chaque section ou département comptait environ 12 enseignants. La section de français comptait 11 enseignants. C’était équilibré et l’enseignement était pris en charge par l’AUF et la France. En revanche, pour le moment, chaque département environ 24 enseignants mais la section de français, elle toute seule, comporte plus de 40 enseignants. Je crois que le CA réagit aussi parce que cette section représente deux départements et qu’elle est prise en charge entièrement par l’ITC. ………………………………………………………………………………………………………. 3. Synthèse par département La Présidente du CA PHOEURNG Sackona présente les modalités de travail. Chaque Département est invité à se réunir en atelier avec les partenaires locaux et les partenaires étrangers du Consortium. Il est demandé à chaque atelier un bilan par département. Pour ne pas alourdir le compte rendu, la présentation de chaque département est fournie en annexe. On passe à la partie suivante qui traite de l’avis et des discussions du Consortium. 4. Avis du Consortium et discussions Yüklə 2,41 Mb. Dostları ilə paylaş:
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