Ta`limiy mashg`ulotlar jarayonining maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishda ta`lim-tarbiyaning ahamiyati mundarija: kirish I bob. Maktabgacha ta`lim tashkilotida bola ta`lim-tarbiyasining asosiy omili sifatida

2.2.Maktabgacha yoshdagi bolalarda sensor madaniyatning ahamiyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda sensor madaniyatining ahamiyatini, "Sezgi madaniyati" tushunchasi M. Montessori asarlari tufayli maktabgacha pedagogikaga kirdi. Biroq, u bunday madaniyatga ega bo'lish uchun ob'ektlarning shakli, rangi, o'lchami va boshqa xususiyatlarini farqlashda bolaning his-tuyg'ularini muntazam ravishda mashq qilish kifoya deb hisobladi. Bu nuqtai nazar noto'g'ri edi, u bolaning rivojlanishi yosh hayvonlarning rivojlanishidan tubdan farq qilishini hisobga olmadi

Bola biologik irsiyatdan farqli o'laroq, tug'ma qobiliyatlarni amalga oshirishni emas, balki ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida yangilarini o'zlashtirishni nazarda tutadigan "ijtimoiy meros" orqali rivojlanadi. Bolaning hissiy madaniyati insoniyat tomonidan yaratilgan hissiy madaniyatni o'zlashtirish natijasidir (rang, shakl va narsalarning boshqa xususiyatlari haqida umumiy qabul qilingan g'oyalar).
Hayotda bola turli xil shakllar, ranglar va narsalarning boshqa xususiyatlariga, xususan, o'yinchoqlar va uy-ro'zg'or buyumlariga duch keladi. Shuningdek, san'at asarlari - musiqa, rasm, haykaltaroshlik bilan ham tanishadi. Va, albatta, har bir bola, hatto maqsadli tarbiyasiz ham, bularning barchasini idrok etadi. Ammo agar assimilyatsiya o'z-o'zidan sodir bo'lsa, kattalarning asosli pedagogik ko'rsatmalarisiz, u ko'pincha yuzaki va to'liq bo'lmagan bo'lib chiqadi. Bu erda sensorli ta'lim boshlanadi.
Bolaning hissiy rivojlanishi - uning hayotining birinchi kunlaridanoq har xil faoliyat turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish, turli qobiliyatlarni shakllantirish kalitidir. Shuning uchun hissiy ta'lim bola hayotining barcha daqiqalarida, birinchi navbatda, atrofdagi hayotni bilish jarayonlarida: ob'ektlar, ularning xususiyatlari va sifatlari (shakli, tuzilishi, o'lchami, nisbati, rangi) tizimli va muntazam ravishda kiritilishi juda muhimdir.
Pedagogik adabiyotlarda olimlar sensorli tarbiyaga turlicha ta’rif beradilar. S. A. Kozlova, T. A. Kulikovalar shunday ta'rif beradilar. Sensor ta'lim - hissiy idrokni shakllantirish, hislar va idrok etishni takomillashtirishni ta'minlaydigan maqsadli pedagogik ta'sirdir deydi.

Vengerning ta'rifi hissiyot tarbiyasi jarayoni izchil va tizimli ravishda amalga oshirilishini, ya'ni insonning hissiy madaniyati bilan tanishish muayyan tizimda amalga oshirilishini ta'kidlaydi. Sensor madaniyat ostida Venger L.A. narsalarning rangi, shakli va boshqa xususiyatlari haqidagi umumiy qabul qilingan g'oyalarni anglatadi. Bolaning hissiy madaniyati insoniyat tomonidan yaratilgan hissiy madaniyatni o'zlashtirish natijasidir deb takedlaydi.

Sensor ta'lim to'laqonli idrokni (sezgilar, hislar, tasavvurlar) rivojlantirishga qaratilgan hissiy tajribani shakllantirishga yordam beradi. Erta bolalik davridayoq bolaning hissiy g'oyalarini to'plashi katta ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ona nutqida ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchami, moddiy xususiyatlari, musiqa tovushlari va ularning tovushi bilan tanishishini ta'minlash kerak.
3 yoshida bola atrofidagi dunyoni faol ravishda o'rganishni boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning bilim manbai - hissiy tajriba. Demak, shuni esda tutishimiz kerakki, bu yoshda asosiy narsa uning atrofidagi dunyoni to'liq idrok etish uchun zarur bo'lgan bolaning tajribasini boyitishdir va birinchi navbatda, bu tashqi dunyo haqidagi g'oyalarni boyitishdir.
Atrofdagi ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchami haqida g'oyalarni rivojlantirish, bolalarni ob'ektlarning tashqi xususiyatlarining umumiy qabul qilingan namunalari, sensorli standartlar deb ataladigan (spektrning yetti rangi, beshta geometrik shakl, uchta gradatsiya) bilan tanishtirish kerak
Bu atrofdagi voqelikni to'laqonli idrok etishni shakllantirishga qaratilgan hissiy ta'lim dunyoni bilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, uning birinchi bosqichi hissiy tajribadir. Bola qanchalik kichik bo'lsa, uning hayotida hissiy tajriba shunchalik muhim bo'ladi.
Aqliy rivojlanish - o'sib borayotgan shaxsning barcha ko'rinishlarida: bilim, kognitiv jarayonlar, qobiliyatlarda ham jarayon, ham bilish faoliyati darajasi; u hayot sharoitlari va atrof-muhitning bolaga ta'siri natijasida amalga oshiriladi
Mahalliy pedagogikada hissiy tarbiya bolani aqliy, estetik, jismoniy, mehnat tarbiyasining asosi sifatida qaraladi. Maktabgacha yosh - sezgi jarayonlari shakllanadigan va rivojlanadigan yosh. Shuning uchun bu davrda hissiy ta'lim eng muhim o'rinni egallaydi.
1.1. Sensorli ta’lim – dedaktik o’yinlar tizimi.
. Sensor ta'lim - bu bolalarda maqsadli takomillashtirish, rivojlanish hissiy jarayonlar(sezgilar, hislar, g'oyalar). Bu mavzu bizning davrimizda eng dolzarb hisoblanadi. Professor N. M. Shchelovanov erta yoshni hissiy rivojlanishning "oltin vaqti" deb atagan. Har bir yoshda hissiy ta'limning o'ziga xos vazifalari bor, Hissiy madaniyatda ma'lum bir bo'g'in shakllanadi. Hozirgi vaqtda iqtisodiy va siyosiy hayotda katta o'zgarishlar ro'y bermoqda. Bilimlar barcha sohalarda yangilanmoqda, inson tezda o'zlashtirishi va o'z manfaati uchun foydalanishi kerak bo'lgan ma'lumotlar oqimi o'sib bormoqda. Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasida bolaning keyingi kognitiv, irodali va hissiy rivojlanishi uchun imkoniyatlar mavjud. Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash muammosi, ya’ni uning asosi sensorli ta'limdir. Sensorli tarbiya vositalari maqsadli rivojlanish va hissiy jarayonlarni takomillashtirish (sezgilar, hislar, g'oyalar). Sensor ta'lim bolalarni ob'ektlarni to'g'ri, to'liq va bo'lingan holda idrok etishga, ularning turli xil xususiyatlari va munosabatlarini (rangi, shakli, o'lchami, fazoda joylashishi, tovushlar balandligi va boshqalar) o'rgatishga qaratilgan. Bu sohadagi taniqli xorijiy vakillar maktabgacha pedagogika(F. Froebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tixeeva, L. A. Venger, N. A. Vetlugina va boshqalar) to'liq hissiy rivojlanishni ta'minlashga qaratilgan sensorli ta'lim maktabgacha ta'limning asosiy jihatlaridan biri deb to'g'ri hisoblagan. Hayotda bola turli xil shakllar, ranglar va narsalarning boshqa xususiyatlariga, xususan, o'yinchoqlar va uy-ro'zg'or buyumlariga duch keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektning rangi, shakli, o'lchami bilan tanishtirish bolaning ob'ektlarning xarakterli xususiyatlarini idrok etishini yaxshilashga qaratilgan sensorli ta'lim uchun didaktik o'yinlar tizimini yaratishga imkon berdi. Didaktik o'yinlar - bu kognitiv faoliyat o'yin bilan birlashtirilgan o'yinlar. Bir tomondan, didaktik o'yin kattalarning bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish shakllaridan biri bo'lsa, ikkinchi tomondan, o'yin bolalarning mustaqil faoliyatining asosiy turidir. Maktabgacha pedagogikada didaktik o'yinlar qadimdan sensorli tarbiyaning asosiy vositasi hisoblangan. Sensor mazmunga ega didaktik o'yinlardan foydalanish amaliyoti shuni ko'rsatdiki, yosh bolalarning eng jadal hissiy rivojlanishi, agar ular har bir holatda emas, balki ma'lum bir tizimda amalga oshirilishi kerak.. Didaktik o'yin - bu murakkab hodisa, ammo uning tuzilishi aniq namoyon bo'ladi. O'yin elementlaridan biri didaktik vazifa bo'lib, u o'qitish va tarbiyaviy ta'sirning maqsadi bilan belgilanadi. Ikkinchi element - bu tarkib. O'yinning muvaffaqiyati uning samaradorligida, shuning uchun o'yinga tayyorgarlik - bu mavjud bilim va ko'nikmalarning yukini aniqlashtirish yoki ularni shakllantirish. O'yinning uchinchi elementi - qoidalar. Ular o'yin harakatlarining tabiati va usulini belgilaydi, bolalarning xatti-harakatlarini tashkil qiladi va boshqaradi. To'rtinchi element - o'yin harakatlari, o'yinning har bir ishtirokchisi natijaga erishish uchun bajaradigan harakatlar. Ular didaktik o'yinga qiziqishni faollashtiradi. Didaktik o'yinning beshinchi elementi - bu natija. Bolalarning bilimlarni o'zlashtirish, aqliy faoliyatni, munosabatlarni rivojlantirish darajasining ko'rsatkichi. Didaktik o'yin faqat qisman to'liq bilim tizimining talablariga javob beradi: ba'zida bu bolalarning yangi, noma'lum narsalarni idrok etishdan "ajablanib portlashi"; ba'zan o'yin "qidiruv va kashfiyot" yo'li bo’ladi. Hissiy va kognitiv mazmun bilan o'rganishning to'liqligi didaktik o'yinning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Sensor ta'lim bo'yicha didaktik o'yinlar o'qituvchining ishini ratsionalizatsiya qilishi va unga hissiy rivojlanish jarayonini kuzatish imkonini beradi, unga qo'llaniladigan sensorli tarbiya vositalarining samaradorligini baholashga imkon beradi va kerak bo'lganda yangilarini jalb qiladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni hissiy tarbiyalash tajribamizda quyidagi didaktik o'yin turlari qo'llanilgan: Sensorni rivojlantirish uchun o'yinlar: Qiymat: "Katta va kichik", "Qaysi to'p kattaroq? ”, “Quyon bilan muomala qiling” va hokazo. Bu oʻyinlar bolalarni obʼyektlarni oʻlchamiga koʻra farqlash, almashtirish, guruhlashga oʻrgatadi. Shakl: "Bu qanaqa shakl", "Doira, kvadrat", " sehrli gilam”, “Darn shimlar”, “Haykalcha uchun oyna toping va hokazo.Bu oʻyinlarda bolalar predmetlarni shakliga koʻra farqlashni, guruhlashni oʻrganadilar. Ushbu shakldagi narsalarni ular uchun mos keladigan teshiklarga joylashtiring. Rang: “Tur-rang kaftlar”, “Keling, tipratikanga yordam beraylik”, “Vazaga guldasta qo‘ying”, “Kalamchalarni likopchalarga tering” va h.k.. Bu o‘yinlarni o‘ynab, bolalar guruhlarga bo‘lishni, predmetlarni rang bo‘yicha o‘zaro bog‘lashni o‘rganadilar. Element o'yinlari: "Matryoshkani katlayın" "Piramidani katlayın" "Minora qurish" va boshqalar. Narsalar bilan harakat qilib, ularning sifat va xossalarini o'rganadi, shakli, hajmi, rangi, fazoviy munosabatlari bilan tanishadi. Bolaga doimo aqliy vazifa beriladi. U natijaga erishishga harakat qiladi - minora yig'ish, boncuklar yig'ish va hokazo. Ushbu o'yinlarning maqsadi ob'ektlarning sifatlarini (hajmi, shakli, rangi) birlashtirishga yordam beradi. Sensor tarbiyasida didaktik o'yinlarning o'rni juda katta. Didaktik o'yin bolaga qanday qilib o'rganishga yordam beradi dunyo va uning dunyoqarashini kengaytiradi. Shunday qilib, didaktik o‘yinlar hissiy tarbiyaning yetakchi shaklidir, desak xato bo‘lmaydi. Faqat didaktik o'yinlarni o'tkazishning ma'lum bir tizimi bilan kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishiga erishish mumkin. Bolalarning aqliy tarbiyasida didaktik o'yinlar va sensorli tadqiqotlarning o'rni shubhasizdir. Ob'ektlarning turli xil xususiyatlarida (rang, o'lcham, shakl, miqdor) harakat qilish qobiliyatini shakllantirish. Ob'ektlar bilan maqsadli harakatlarni o'zlashtirish jarayonida birlamchi ixtiyoriy xarakter xususiyatlarini tarbiyalash (topshiriqdan chalg'itmaslik, uni oxiriga etkazish, olishga intilish qobiliyati). ijobiy natija va hokazo.). Sensor tarbiyasida didaktik o'yinlarning o'rni juda katta. Didaktik o'yin ham bolaning ijodiy rivojlanishiga yordam beradi qobiliyatlar. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga g'amxo'rlik qilish, ularni olib kelish ijodiy ish, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning texnik fazilatlarini istisnosiz barcha rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratamiz. Ijodkorlik muammosiga zamonaviy psixologik-pedagogik qarashlarning xilma-xilligi va nomuvofiqligiga qaramay, qobiliyatlarni rivojlantirish zarurati shubhasizdir.. Avanesovaning so'zlariga ko'ra, bolalarda rang, quyosh spektri rang munosabatlari tizimi (ob'ektlarning rangini tanib olishda o'lchov, standart sifatida olinadi) haqida umumiy g'oyalarni shakllantirish uchun dastlab bolalar o'zlashtiradigan didaktik o'yinlar kerak. quyosh spektrining asosiy ranglarini (qizil, sariq, ko'k) ajratish, tanib olish va nomlash qobiliyati. Keyin bolalar bilan tanishadilar qo'shimcha ranglar(yashil, to'q sariq, binafsha). Shundan so'ng, bolalarni asosiy qo'shimcha ranglarning (qizil, to'q qizil, och qizil, olcha, pushti va boshqalar) soyalarini ajratish va nomlashda mashq qiladigan o'yinlar taklif etiladi. Bolalarning rang haqidagi bilimlari hissiy va aqliy rivojlanishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar bolalarda axloqiy ko'nikmalarni ham rivojlantiradi. . Qoidali o'yinlar bola uchun muayyan xatti-harakatlar normalarini yaratadi, nima zarur va nima emasligini aniqlaydi. O'qituvchi bolalarga ushbu qoidalardan foydalanishni, ularga rioya qilishni o'rgatadi, bu har bir bolaning va butun bolalar guruhining xatti-harakatlarini shakllantirishga imkon beradi. Bundan xulosa qilish mumkinki, didaktikadan foydalanish orqali ta'lim jarayonida o'yinlar, sensorli ta'lim amalga oshiriladi bolalar, rivojlantiring kognitiv jarayonlar: fikrlash, nutq, tasavvur, xotira, maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy fazilatlarini shakllantiradi, rivojlantiradi. Shunday qilib, didaktik o‘yinlar hissiy tarbiyaning yetakchi shaklidir, desak xato bo‘lmaydi.


XULOSA
Ma`lumki, bugungi maktab bolasidan aniq bilimlargina emas, fikrlash ko`nikmasi, kattalar hamda sinfdosh o`rtoqlarini tushunish, ular bilan hamkorlik qilish talab etiladi. Shuning uchun bolaning maktabga qadam qo`yayotganida nechog`li bilimga ega ekanligi emas, balki uning yangi bilimlarni egallashga tayyorligi, atrof olamga moslashish ko`nikmasi, voqea-hodisani mustaqil ravishda tahlil etishi muhimroq hisoblanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab ta`limiga o`tishi hamisha uning hayoti, axloqi, qiziqish va munosabatlarida jiddiy o`zgarishlarni yuzaga chiqaradi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabgacha ta`lim tashkilotida maktab ta`limiga tayyorlash, uni murakkab bo`lmagan bilim, ko`nikma va malakalar bilan tanishtirish kerak bo`ladi. Bunday tanishtiruv moslashuv davrining jiddiy qiyinchiliklaridan xalos bo`lishga yordam beradi.
Shunga binoan, MTT bilan maktab o`rtasidagi bog`liqlik bir tomondan, bolalarni maktab ta`limi talablariga javob beradigan darajada umumiy rivojlantirib va odobli qilib tarbiyalagan holda maktabga o`tkazishni, ikkinchi tomondan, o`qituvchining katta maktabgacha yoshdagi bolalarning egallagan bilim, malaka sifatlariga va tajribalariga tayanib, ulardan o`quv-tarbiyaviy jarayonda samarali foydalanishni taqozo etadi.
MTT bilan maktab o`rtasidagi uzviy bog`liqlik katta maktabgacha yoshdagi bolalar va maktabning boshlang`ich sinf o`quvchilariga ta`lim-tarbiya berish sharoitini yaqinlashtirishga yordam beradi. Shunday ish tutilganda bolalarning maktab sharoitiga moslashishi ancha yengillik bilan o`tadi. Bolalar maktab sharoitiga tabiiy moslashib ketadilar, bu esa o`z navbatida maktabda o`qishning birinchi kunidan boshlab ta`lim-tarbiya ishining samarasini oshiradi.
Zero, maktabgacha ta`lim tashkiloti xodimlari birinchi sinfda bolalar oldiga qo`yiladigan talablarni yaxshi bilishlari, maktabga tayyorlov guruhidagi bolalarni shunga muvofiq ravishda ta`lim olishga tayyorlashlari kerak.
Maktab bilan MTT o`rtasidagi uzviy aloqa murakkab va ko`p tomonlama tuzilishga ega. Unda ta`lim-tarbiyaviy ishlarning mazmuni, metod va usullari, tashkiliy shakllari, shuningdek bolalarni tarbiyalash shart-sharoitlari va pedagogik talab kabi yetakchi tomonlarini ajratib ko`rsatish mumkin. Bunda quyidagilarga alohida e`tibor berish kerak:
1. Maktab talabi nuqtai nazaridan bolalar bilimlarni chuqurroq egallab olishlari lozim.
2. MTT nuqtai nazaridan bolalarni maktab talabi darajasidagi bilim, malaka, ko`nikmalar bilan qurollantirish.
3. Bolalarning maktabga ruhiy tayyorligi. Bu yerda vazifa bolalar mehnatning har qanday turiga tayyor turishlari, ularda aqliy mehnat - bilishga qiziqishni o`stirishning kelajakdagi mustaqil faoliyatga tayyorlashdan iborat.
4. MTTda beriladigan ta`lim rivojlantiruvchi tarzda bo`lishi kerak.
5. MTT bilan maktab o`rtasida izchil aloqa o`rnatish.
Uzviylik MTT va maktabda shaxsni har tomon­lama shakllantirish bo`yicha olib boriladigan ta`lim-tarbiya ishini izchillik bilan amalga oshirish imkoniyatini yaratadi. MTT maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang`ich sinf ta`limi maqsad va vazifalariga mos keladigan sifat jihatdan yangi xususiyatlarni shakllantiradi.
Maktab bilan MTT o`rtasidagi uzviy aloqa asosini MTT va maktabda amalga oshiriladigan ta`lim-tarbiya ishlari mazmunini belgilovchi dasturlar o`rtasidagi bog`liqlik tashkil etadi.
Xulosa o`rnida shuni aytish mumkinki, hozirgi boshlang`ich sinflar dasturi bilan MTT dasturini olib solishtiradigan bo`lsak, ular o`rtasida bir qancha o`zaro bog`liqlarni ko`ramiz. Bu eng avvalo dasturlarda asos qilib olingan prinsiplarning umumiyligi bilan belgilanadi. Ularning mazmuni bolalarni har tomonlama tarbiyalash maqsad va vazifalariga mos kelish prinsipi, hayot bilan borliq, ilmiylik prinsiplari, ta`limning tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi xususiyatga egaligi va falsafiy, ruhiy nuqtai nazarlarning birligida namoyon bo`ladi.