Her öğrencinin kendi hızında ilerlemesine imkan tanır.
Her öğrenciye ihtiyaç duyduğu zaman verilir.
Öğrenciler arasında eşitliği sağlar.
Öğrenme ürünleri izleme testleriyle sürekli olarak değerlendirilir.
Süreç öğrencilerin düzeyine göre ayarlanabilir.
Öğrencilerin başarı düzeylerinde olumlu etki yapar.
Aşamalı öğrenmede sonraki öğrenmelerde süre kısalır.
MODELİN OLUMLU YÖNLERİ
MODELİN OLUMLU YÖNLERİ
Öğrencilerin özgüvenlerinde artış
Öğrenci bir sonraki ünite için gerekli giriş davranışlarını-becerilerini kazanmış olur.
Öğretmenin öğretim için daha iyi hazırlanmasını sağlar.
MODELİN SINIRLILIKLARI
MODELİN SINIRLILIKLARI
Daha çok zaman gerekebilir
Hazırlıkların çokluğu.
Öğretmen açısından uygulama zorluğu
Tüm öğrenciler aynı hızda ilerleyemez.
Yeniden öğretim yapıldığında çok çeşitli öğretim araçları gerekir.
Her bir ünite için farklı testler-sınamalar gereklidir.
SORU ÖRNEKLERİ
SORU ÖRNEKLERİ
2. Öğretim hizmetinin niteliğini belirlemede önemli bir yeri olan "ipucu, pekiştirme, katılım, donüt ve düzeltme" hangi öğrenme modelinin temel öğeleridir? (2007)
2. Öğretim hizmetinin niteliğini belirlemede önemli bir yeri olan "ipucu, pekiştirme, katılım, donüt ve düzeltme" hangi öğrenme modelinin temel öğeleridir? (2007)
3. Bloom'un tam öğrenme modeline göre, aşağıdakilerden hangisi "belli bir zaman içinde öğrenciyi etkileme gücünde olan dış koşullar"dan biri değildir?(2005)
3. Bloom'un tam öğrenme modeline göre, aşağıdakilerden hangisi "belli bir zaman içinde öğrenciyi etkileme gücünde olan dış koşullar"dan biri değildir?(2005)
Dönüt (geribildirim)
Önkoşul öğrenmeler
İşaret ve açıklamalar
Pekiştirme
Düzeltme
B
ÇOKLU ZEKA KURAMI
ÇOKLU ZEKA KURAMI
( GARDNER)
Farklı nedenlerle hasar görmüş beyinleri inceleyen Prof. Howard Gardner, insan beyninin farklı bölümlerden oluştuğu ve her bölümün özel işlevlere sahip olduğu gerçeğinden yola çıkarak çoklu zeka teorisini ortaya atmış ve insanların tek bir zekaya sahip oluğu IQ denilen anlayışı kırmıştır.
Farklı nedenlerle hasar görmüş beyinleri inceleyen Prof. Howard Gardner, insan beyninin farklı bölümlerden oluştuğu ve her bölümün özel işlevlere sahip olduğu gerçeğinden yola çıkarak çoklu zeka teorisini ortaya atmış ve insanların tek bir zekaya sahip oluğu IQ denilen anlayışı kırmıştır.
GARDNER’A GÖRE ZEKÂNIN ÖZELLİKLERİ:
GARDNER’A GÖRE ZEKÂNIN ÖZELLİKLERİ:
Her insan kendi zekâsını arttırma ve geliştirme yeteneğine sahiptir.
Zekâ sadece değişmekle kalmaz, aynı zamanda başkalarına da öğretilebilir.
Zekâ insandaki beyin ve zihin sistemlerinin birbirleriyle etkileşimi sonucu ortaya çıkan çok yönlü olgudur.
Her insan, çeşitli zekâ alanlarının tümüne sahiptir.
Her insan zekâ alanlarından her birini belli bir düzeyde geliştirebilir.
Çeşitli zekâ alanları, genellikle bir arada belli bir uyum içinde çalışırlar.
Politikacıların, Öğretmenlerin, liderlerin ve psikologların ihtiyaç duyduğu tartışma, görüşme yapma, Öğretme ve toplantı düzenleme gibi etkinliklerde, bireyi başarılı kılmada öncelikli rol oynayan zekâ alanı aşağıdakilerden hangisidir? (2009)
Politikacıların, Öğretmenlerin, liderlerin ve psikologların ihtiyaç duyduğu tartışma, görüşme yapma, Öğretme ve toplantı düzenleme gibi etkinliklerde, bireyi başarılı kılmada öncelikli rol oynayan zekâ alanı aşağıdakilerden hangisidir? (2009)
A) Sosyal
B) Dilsel
C) Öze dönük
D) Görsel
E) Mantıksal
A
2. Çoklu zekâ kuramının ortaya koyduğu bilgileri dikkate alarak mesleğini sürdüren bir öğretmen, bu kuramın gereği olarak aşağıdakilerden hangisini yapmaya özen göstermelidir? (2008)
2. Çoklu zekâ kuramının ortaya koyduğu bilgileri dikkate alarak mesleğini sürdüren bir öğretmen, bu kuramın gereği olarak aşağıdakilerden hangisini yapmaya özen göstermelidir? (2008)
A) Dersi sunuş biçimine öğrencilerin alışması için çaba göstermelidir.
B) Öğrenciler, hazırbulunuşluk düzeylerine göre bir araya getirilerek gruplanmalıdır.
C) Öğrencilerin kavrayabilmeleri için konuları tekrar tekrar anlatmalıdır.
D) Farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanmaya çaba göstermelidir.
3. Canlılarla ilgili kitapları okumayı seven, oyun oynarken, ders çalışırken yalnız olmayı tercih eden ve açık hava ortamlarında yapılan yürüyüşlerden hoşlanan bireyin çoklu zekâ kuramına göre hangi zekâ alanlarının daha baskın olduğu söylenebilir? (2008)
3. Canlılarla ilgili kitapları okumayı seven, oyun oynarken, ders çalışırken yalnız olmayı tercih eden ve açık hava ortamlarında yapılan yürüyüşlerden hoşlanan bireyin çoklu zekâ kuramına göre hangi zekâ alanlarının daha baskın olduğu söylenebilir? (2008)
A) Öze dönük ve doğacı
B) Doğacı ve mantıksal
C) Mantıksal ve sözel
D) Sözel ve öze dönük
E) Öze dönük ve müziksel
A
Bu kuram ; Ausubel’in öğrenmeyi etkileyen en önemli etken öğrencinin mevcut bilgi birikimidir, yeni öğrenilen bilgiler bunlar üzerine inşa edilir şeklinde ifade edilen düşüncesi üzerine odaklanmıştır.
Bu kuram ; Ausubel’in öğrenmeyi etkileyen en önemli etken öğrencinin mevcut bilgi birikimidir, yeni öğrenilen bilgiler bunlar üzerine inşa edilir şeklinde ifade edilen düşüncesi üzerine odaklanmıştır.
Temsilcileri; Vico, Piaget, Vygotsky, Bruner , Dewey ve Glasersfeld’dir
Yapılandırmacı öğretimin temel öğeleri 5 başlık altında toplanır:
Yapılandırmacı öğretimin temel öğeleri 5 başlık altında toplanır:
Önceki bilgilerin harekete geçirilmesi
Yeni bilginin kazanılması
Bilginin anlaşılması
Bilginin uygulanması
Yeni bilginin farkında olunması
Yapılandırmacı öğrenme kuramına göre öğrenme şu şekilde gerçekleşir:
Yapılandırmacı öğrenme kuramına göre öğrenme şu şekilde gerçekleşir:
Özümleme
Yerleştirme
Zihinde yapılanma (Zihinsel Denge)
Sürekli özümleme
Oluşturmacılık (Kendi Kendine Sorular Üretme)
( Bu model yapılandırmacı anlayışın eğitimde uygulanmasında en çok tercih edilen modeldir )
( Bu model yapılandırmacı anlayışın eğitimde uygulanmasında en çok tercih edilen modeldir )
AŞAMALARI
GİRME
KEŞFETME
AÇIKLAMA
DERİNLEŞME
DEĞERLENDİRME
1) Giriş (Girme): Ön öğrenmelerin değerlendirilmesi, merak uyandırılması, hazırbulunuşluğun ortaya çıkartılması gibi etkinlikleri kapsamaktadır.
1) Giriş (Girme): Ön öğrenmelerin değerlendirilmesi, merak uyandırılması, hazırbulunuşluğun ortaya çıkartılması gibi etkinlikleri kapsamaktadır.
Öğretmen kavramları, ilkeleri kesinlikle hazır olarak vermez. Sorduğu sorularla öğrencilere hatırlatmaya çalışır.
Bu bölümde bilgilere erişim sağlanır, merak uyandırılır, öğrencilere ”neden” sorusu sordurulur, öğrenciler motive edilir ve öğrencilerin ilgisi çekilir.
2. Keşfetme aşaması :
2. Keşfetme aşaması :
Öğrenci bir problem durumuyla karşılaştırılır ve bu problemi çözmesi beklenir.
Öğrencinin en aktif olduğu basamaktır.
Bu bölümde , öğrencilerle laboratuvar etkinlikleri yapılır ve birlikte çalışılır, öğrenciler kendi kararlarını kendileri verir ve bir problem durumunda soru ve fikir üretir.
3. Açıklama (explain) aşaması : Bu aşamada öğretmen öğrencilerin yetersiz olan eski düşüncelerini daha doğru olan yenileriyle değiştirmelerine yardımcı olur.
3. Açıklama (explain) aşaması : Bu aşamada öğretmen öğrencilerin yetersiz olan eski düşüncelerini daha doğru olan yenileriyle değiştirmelerine yardımcı olur.
Bu aşamada öğrenciler kazandıkları bilgileri veya problem çözme yaklaşımını yeni olaylara ve problemlere uygularlar. Bu yolla zihinlerinde daha önce varolmayan yeni kavramları öğrenmiş olurlar.
Bu aşamada yapılabilecek etkinlikler
Öğrenciler kendi yargılarını oluştururlar, bu konuda baskı yapılmaz
Diğer kavramlarla bağlantı kurarlar
Değerlendirme aşaması : Bu dönem öğretmenin problem çözerken öğrencileri izlediği ve onlara açık uçlu sorular sorduğu bir aşamadır. Bu aynı zamanda yeni kavram ve becerileri öğrenmede, öğrencilerin kendi gelişmelerini değerlendirdikleri evredir.
Değerlendirme aşaması : Bu dönem öğretmenin problem çözerken öğrencileri izlediği ve onlara açık uçlu sorular sorduğu bir aşamadır. Bu aynı zamanda yeni kavram ve becerileri öğrenmede, öğrencilerin kendi gelişmelerini değerlendirdikleri evredir.
Bu aşamada yapılabilecek etkinlikler
Öz değerlendirme
Öğretmen gözlemi
Performans değerlendirme
Portfolyo
Rubrik v.s
1. Uygulanmakta olan ilk ve ortaöğretim programlarının temelini yapılandırmacılık kuramının oluşturduğu belirtilmektedir.
1. Uygulanmakta olan ilk ve ortaöğretim programlarının temelini yapılandırmacılık kuramının oluşturduğu belirtilmektedir.
Yapılandırmacılık kuramına göre hareket eden bir öğretmenin, sınıfında aşağıdakilerden hangisini yapmaması beklenir? (2009)
A) Çeşitli testler kullanarak öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerini belirleme
B) Öğrencilerin konuyla ilgili bilgi sahibi olmadıklarını varsayma ve derse temel kavramları öğreterek başlama
C) Yeni bir konu ya da üniteye başlarken öğrencileri hedeften haberdar etme
D) Öğrencilere proje çalışmalarında ve işbirliğine dayalı etkinliklerde daha fazla rol verme
E) Öğrencilerin görüşlerini ve bakış açılarını dikkate alarak dersi planlama
B
2. 2005'te uygulamaya konulan ilköğretim programlarının dayandığı belirtilen' yapılandırmacı (oluşturmacı) öğrenme yaklaşımı için aşağıdakilerden hangisi doğrudur? (2008)
2. 2005'te uygulamaya konulan ilköğretim programlarının dayandığı belirtilen' yapılandırmacı (oluşturmacı) öğrenme yaklaşımı için aşağıdakilerden hangisi doğrudur? (2008)
A) Öğretmen, bilgileri yapılandırarak sistematik bir biçimde Öğrenciye sunmalıdır.
B) Bilginin nasıl yapılandırılacağını ve nasıl kulanılacağını, ders kitapları ve öğretmen kılavuzları ayrıntılı olarak anlatmalıdır.
C) Öğrencilerin, önceden öğrendikleri bilgileri zaman zaman tekrar edip hatırlamaları önemlidir.
D) Öğrenciler, öğretmenden, öğretim araçlarından ve kitaplardan öğrendikleri bilgileri gerektiği zaman ve kendilerinden istendiğinde bir düzen içinde sunmalıdır.
E) Bilişsel etkinlikler içinde öğrenilen yeni bilgiler eski
öğrenilenlerle birlikte yorumlanır, geliştirilir ve sentezlenir.
E
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME
PDÖ
PDÖ
John Dewey tarafından ortaya atılmıştır.
PDY, öğrencilerin, gerçek yaşamla ilişkili problem durumları üzerinde problem çözme ve eleştirel düşünme gibi becerileri kullanarak belirlenen hedeflere ulaşması sürecidir
PDY, öğrencilerin, gerçek yaşamla ilişkili problem durumları üzerinde problem çözme ve eleştirel düşünme gibi becerileri kullanarak belirlenen hedeflere ulaşması sürecidir
Probleme dayalı öğrenme bir bakıma kendi kendine yönlendirilen öğrenmedir.
Probleme dayalı öğrenme bir bakıma kendi kendine yönlendirilen öğrenmedir.
Bireysel ve grupla uygulanabilen bu öğrenme anlayışı öğrenci merkezlidir ve öğretmen rehber konumundadır.
Ele alınan problemin sahip olması gereken özellikler
Gerçek yaşamla ilgili olması ve çok yönlü düşünmeyi gerektirmesidir.
Hedefe ulaştırıcı ve öğrencinin zihinsel yapısına uygun olmalıdır
Problemler yapılandırılmamış olmalıdır (Problem senaryo olarak verilir. Tanımlanması ve açıklanması öğrenciye bırakılır.)
Problem öğrencinin ilgisini çekmeli ve güdülenmeyi artırmalıdır.
Çok sayıda çözüm üretilecek yapıda olmalıdır.
Probleme Dayalı Öğrenmenin Yararları
Probleme Dayalı Öğrenmenin Yararları
Problem çözme becerilerini geliştirir, "nasıl öğrenileceğini öğrenme" ye teşvik eder.
Yüzeysel öğrenmeyi değil, derinlemesine öğrenmeyi geliştirir.
Öğrencilerin öğrenme yaşantıları ile gerçek hayat arasında bağ kurabilmesine, uygulama \ teoriyi birleştirebilmelerine olanak sağlar.
Öğrenci bilimsel düşünme becerileri kazanarak, yaşamdaki problemlere bu pencerede bakmayı öğrenir.
• Probleme Dayalı Öğrenmenin Yararları
• Probleme Dayalı Öğrenmenin Yararları
Karar verme ve eleştirel düşünme gibi bilişsel alanın üst düzey becerilerini geliştirir.
Yaşam boyu öğrenme için temel oluşturur.
Bilgiyi elde etme, yorumlayabilme ve kullanabilme becerilerini geliştirir.
Değerlendirme öğrenme sürecinin içindedir ve performansa dayalıdır.
Değerlendirme öğrenme sürecinin içindedir ve performansa dayalıdır.
1. Aşağıdakileden hangisi "probleme dayalı öğrenme" yaklaşımının temel özelliklerinden biri değildir? (2007)
1. Aşağıdakileden hangisi "probleme dayalı öğrenme" yaklaşımının temel özelliklerinden biri değildir? (2007)
A) Hem öğrenme ürünü hem de süreç önemlidir.
B) Öğretmen ve öğrenci birlikte öğrenirler.
C) Bilgi derinlemesine çalışılarak anlamlandırılır.
D) Öğrenci, alt düzey düşünme becerilerini kullanır.
E) Eğitim programı esnek bir biçimde hazırlanır.
D
2- Öğrencilerin, karşılaştıkları toplumsal durumlar için yaratıcı çözüm yollarını nasıl ürettikleri hakkında bilgi edinmek isteyen bir öğretmen, aşağıdaki öğretme-öğrenme yaklaşımlarının hangisini öncelikle tercih etmelidir? (2006)
2- Öğrencilerin, karşılaştıkları toplumsal durumlar için yaratıcı çözüm yollarını nasıl ürettikleri hakkında bilgi edinmek isteyen bir öğretmen, aşağıdaki öğretme-öğrenme yaklaşımlarının hangisini öncelikle tercih etmelidir? (2006)
A) Sunuş yoluyla öğrenme
B) Probleme dayalı öğrenme
C) Tam öğrenme
D) Buluş yoluyla öğrenme
E) Bireyselleştirilmiş öğretim
B
3. Aşağıdakilerden hangisi probleme dayalı öğrenme senaryolarında bulunması gereken en önemli özelliktir? (2005)
3. Aşağıdakilerden hangisi probleme dayalı öğrenme senaryolarında bulunması gereken en önemli özelliktir? (2005)
