«Tarbiyasi qiyin» yoki «tarbiyasi og‘ir» bolalar bilan olib boriladigan ijtimoiy pedagogik faoliyat mazmuni

II BOB. “TARBIYASI QIYIN» YOKI «TARBIYASI OG‘IR» BOLALAR BILAN OLIB BORILADIGAN ISHLAR

2.1. Ichki ishlar organlari xodimlari tomonidan "tarbiyalash qiyin bo'lgan o'smirlar"ni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish

Voyaga etmaganlar deviatsiyasining o'sish tendentsiyasi 1920-yillardan beri kuzatilmoqda. A. S. Makarenko o'z asarlarida sovet Rossiyasida bolalar jinoyati va uysizlikning ommaviy tabiati "qiyin o'spirinlar" ni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish masalalarini hal qilish uchun ilmiy faoliyatni rivojlantirishga olib kelishini ta'kidlagan .
Hozirgi vaqtda Rossiyada maktabgacha ta'limning keng tarqalgan tizimi mavjud bo'lib, uning asosiy vazifasi bolani maktabga imkon qadar tezroq va yaxshiroq tayyorlashdir. Shunga qaramay, antisosyal turmush tarzini olib boradigan, o'qitilishi qiyin, pedagogik jihatdan beparvo qilingan bolalar soni etarlicha yuqori bo'lib qolmoqda va ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya masalasi dolzarb bo'lib qolmoqda. Har yili bolalar jinoyati, shu jumladan relapslar ko'paymoqda. Ijtimoiy bo'lmagan turmush tarzini olib boradigan, huquqbuzarlik sodir etgan voyaga etmaganlar, jinoyatlar ichki ishlar organlarida ro'yxatga olinadi, bu erda vakolatli xodimlar ular bilan profilaktika choralarini ko'rishlari kerak ¹⁵
Bizning fikrimizcha, noqonuniy xatti-harakatlarning oldini olish ichki ishlar organlari xodimlari tomonidan ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya tadbirlarini o'tkazish orqali amalga oshirilishi kerak. Hozirgi vaqtda ichki ishlar organlari xodimlari voyaga etmaganlar bilan jinoyatlar sodir etilishining oldini olish sifatida ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya ishlarini olib borishlari va politsiya xodimlarining ijtimoiy-reabilitatsiya faoliyatining mohiyati, mazmuni va tuzilishi aniqlanmaganligi o'rtasida ziddiyat mavjud. Bizning fikrimizcha, ushbu muammoni hal qilish politsiya xodimlariga politsiyada ro'yxatdan o'tgan voyaga etmaganlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilishni rasmiy ravishda emas, balki sifatli amalga oshirishga imkon beradi.
Ta'lim olish qiyin bo'lgan bolalarning ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya tadbirlarini tashkil etish va o'tkazish bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, taniqli olimlar o'qituvchilari ijtimoiy-pedagogik kontseptsiya vakillari A. S. Makarenko, P. G. Belskiy, L. S. Vygotskiy. A. V. Lunacharskiy, N. K. Krupskaya; I. A. Aryamov, M. ya. Basov, P. P. Blonskiy bixevioristik konsepsiyasi; M. N. Gernet, A. N. Rubashevning sotsiologik yondashuvi tarafdorlari [7, 59-67-betlar].
A. S. Makarenko, P. G. Belskiy, L. S. Vygotskiy, A. V. Lunacharskiy, N. K. Krupskayaning asarlarida bolalarning psixofiziologik va ijtimoiy rivojlanishi uchun noqulay sharoitlarning uzoq muddatli ta'siridan kelib chiqadigan, xulq ‒ atvorda og'ishlarning miqdoriy to'planishiga va keyinchalik xarakter xususiyatlarining o'zgarishiga olib keladigan holat sifatida belgilandi [7, p. 65]. Voyaga etmaganlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish masalalarini hal qilishga qaratilgan buyuk o'qituvchilarning ilmiy tadqiqotlari bugungi kunda ham dolzarbdir.
Ijtimoiy-pedagogik kontseptsiya vakillari ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning mohiyatini tashqi dunyo bilan sog'lom munosabatlarni o'rnatish va voyaga etmaganlarda sog'lom motivlar tizimini shakllantirish zarurati sifatida ko'rdilar [7, 63-68-betlar]. A. S. Makarenkoning fikriga ko'ra, ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya tadbirlari tarkibiga quyidagilar kirishi kerak: o'quvchining sog'lig'ini mustahkamlash; shaxsni rivojlantirish va o'zini o'zi qadrlashni tuzatish; kognitiv jarayonlar va ufqlarni shakllantirish va kengaytirish; kommunikativ ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish; maktabda va tengdoshlar davrasida voyaga etmaganning maqomini tiklash. Bularning barchasi bugungi kunda ham dolzarbdir [7]. Voyaga etmagan o'spirinlarni mazmunli ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish quyidagi tadbirlarni o'z ichiga olishi kerak: individual suhbatlar o'tkazish; axloqiy va sog'lom muhitni yaratish, bu erda axloqiy jihatdan tasdiqlangan xatti-harakatlar "qiyin o'spirin" jamoasi orqali singdiriladi. Reabilitatorning o'zi faqat axloqiy va ijobiy xulq-atvor modellarini efirga uzatishi va reabilitatsiya qilingan shaxs bilan ishonchli munosabatlarni o'rnatishi muhimdir¹⁶.
Bixevioristik kontseptsiya vakillari ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning mohiyatini shaxsning tuzilishida stimullar va ularga reaktsiyalarning o'zaro ta'sirining xususiyatini aniqlashda ko'rdilar, bu uning xulq-atvor yo'nalishining ko'rsatkichidir [7, 71-bet]. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning tuzilishi reabilitatsiya qilingan shaxsning dastlabki tashxisini, so'ngra voyaga etmaganning xatti-harakatlarini tuzatishga qaratilgan tadbirlarni amalga oshirishni o'z ichiga olishi kerak. Bixeviaristlarning fikriga ko'ra, ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: ijobiy stimulyatsiya mexanizmini yaratish; bolani ijtimoiy talab qilinadigan reaktsiyalarning paydo bo'lishini oldindan belgilaydigan muhitga botirish; xulq-atvorning ijtimoiy qimmatli chizig'ini shakllantirish [7, 71-bet]. Ko'rib chiqilgan tushunchalar doirasida taklif qilingan barcha usullar bugungi kunda ham uchastka politsiyasi Komissarlari va voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspektorlarning ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya faoliyatida qo'llanilishi mumkin.
1920-1935 yillarda ishlab chiqilgan, tarbiyasi qiyin bo'lgan o'smirlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilishning turli konsepsiyalari zamonaviy olimlarning ushbu masalani o'rganish uchun asos bo'ldi.
XXI asr boshidan hozirgi kungacha voyaga yetmagan huquqbuzarlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish masalalarini o'rganishga V. I. Merkushin, V. V. Parshina, A. N. Shaporenko, L. M. Rishkova, I. Y. Tarxanova, I. M. Kotelnikova, A. V. Kashcheyev, M. E. Paatova, M. A. Jdanova va boshqalar. Ushbu mualliflarning asarlarida ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning mohiyati, tuzilishi va mazmuni ko'p jihatdan o'xshash va A. S. Makarenkoning ta'limotlariga asoslanadi, shuning uchun ulardan faqat bir nechtasini ko'rib chiqing.
V.V.Parshina ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning mohiyatini faoliyatning ikki yo'nalishini amalga oshirishda belgilaydi: sotsializatsiya jarayonini normallashtirish; o'spirinning "ijtimoiy xavf" guruhlariga jalb qilinishini kamaytirish ."Qiyin o'spirinlar" ning ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyasining tuzilishi bir necha qismlardan iborat: bolani qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishni tashkil etish, intellektual va shaxsiy rivojlanishiga yordam berish, psixologik to'siqlarni olib tashlash, jamiyatda axloqiy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish. Mazmunli ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya-bu kompleks yondashuv, shu jumladan: o'spirinning reabilitatsiya salohiyatini baholash; reabilitatsiyaning ustuvor yo'nalishini belgilash; reabilitatsiya tadbirlarini tashkil etish va amalga oshirishga tabaqalashtirilgan yondashuv; ularni amalga oshirish ketma-ketligi; kompleks o'zaro ta'sir ¹⁷.
Reabilitatsiya potentsiali-bu insonning ma'lum sharoitlarda va reabilitatsiya xizmatlari va umuman jamiyatning yordami bilan biologik va ijtimoiy-psixologik zaxiralarni ishga tushirish qobiliyatidir, bu uning sog'lig'i, mehnat qobiliyati, shaxsiy holati va jamiyatdagi mavqeini tiklashga yordam beradi. Voyaga etmaganlarning reabilitatsiya salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun ijtimoiy normativlikni, bag'rikenglik ongini tiklash, ruhiy salomatlikning oldini olish dasturlarini yaratish kerak .
A. V. Kashcheeva ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning mohiyatini reabilitatsiya qilinganlarda bag'rikenglikni shakllantirishda ko'radi . O'smirlarda bag'rikenglikni shakllantirish orqali ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning tuzilishi quyidagi tamoyillarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi: gumanizm; individuallashtirish; bolalarning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olish; bolani bezovta qiladigan muammoga barqaror munosabatlar tizimini shakllantirish printsipi; madaniyatlar muloqoti; ma'naviyat printsipi. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning ushbu tamoyillarini amalga oshirish uchun A. V. Kashcheeva ishontirish, taklif qilish, rag'batlantirish, talab qilish, mashq qilish kabi ta'lim usullarini taklif qiladi; xulq-atvorni tuzatish usuli; tarbiyaviy vaziyatlar va aks ettirish usuli . Faqatgina bag'rikenglik muhitini yaratib, unda voyaga etmaganlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilishga qaratilgan printsiplar va usullarni amalga oshirish mumkin. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyani amalga oshirishga vakolatli ichki ishlar organlari xodimlari birinchi navbatda rivojlangan kommunikativ ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishlari, bag'rikeng bo'lishlari va umuminsoniy qadriyatlarni baham ko'rishlari kerak. A. V. Kashcheeva tomonidan taklif etilgan ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya usullaridan reabilitatsiya faoliyatida qiyin o'smirlar bilan muvaffaqiyatli foydalanish mumkin¹⁸.
M. E. Paatova ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning mohiyatini maqsadli kasbiy faoliyat sifatida belgilaydi, uning ma'nosi bolaning shaxsiy tajribasini olish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir, bu o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini o'zgartirish va o'z-o'zini davolashga yordam beradi [10, 100-101-betlar]. Mazmunli ravishda, ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya ikki bosqichdan iborat: muayyan vaziyatlarda hayotiy tajribaning etishmasligini aniqlash; reabilitatsiya qilingan odamda kuchli hissiy tajribalarni keltirib chiqaradigan va ma'lum bir harakatda mujassam bo'lgan to'g'ri xulq-atvor modeliga erishishga yordam beradigan vaziyat-hodisani yaratish [10, 100-101-betlar]. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning ushbu usuli o'z xatti-harakatlarining salbiy stereotiplarini engishga yordam beradi. Ushbu jarayonda reabilitolog va ta'lim oluvchining faol o'zaro ta'siri muhim ahamiyatga ega. Reabilitatsiya qilingan o'spirin bilan ishonchli munosabatlarni o'rnatgan politsiya xodimi voyaga etmaganni kasbiy va boshqa ijodiy ijtimoiy ahamiyatga ega, ma'qullangan va rag'batlantirilgan faoliyatni amalga oshirishda ishtirok etishga hissa qo'shishi mumkin.
Voyaga etmagan huquqbuzarlarning ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya faoliyati masalalariga bag'ishlangan ilmiy asarlarni tahlil qilib, ushbu faoliyat turi vakolatli politsiya xodimlari tomonidan amalga oshirilishi kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya murakkab ko'p komponentli jarayon bo'lib, uning tarkibiga quyidagi elementlarni kiritish kerak:
1. Reabilitatsiya qilingan odam atrofida sog'lom ijtimoiy muhitni shakllantirish;
2. Voyaga etmaganni zarur narsalar bilan ta'minlash;
3. Reabilitatsiya qilingan shaxsni ijtimoiy foydali, tasdiqlangan, ijodiy faoliyatga jalb qilish (ko'ngillilar harakatlarida faol ishtirok etish);
4. Reabilitatsiya qilingan shaxsning barcha yutuqlari va yutuqlarini rag'batlantirish;
5. Ichki ishlar organlarining reabilitatsiya qilinadigan vakolatli xodimlari (reabilitatorlar) hayotida doimiy ishtirok etish, ular murabbiy vazifasini bajarishi kerak, shuning uchun hokimiyat bo'lishi va voyaga etmaganning ishonchini qozonishi kerak;
6. Har qanday ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni hal qilish uchun qiziqish, faollik, tashabbuskorlikni rag'batlantirish;
7. Reabilitatsiya qilinganlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya jarayoniga ijtimoiy-ijtimoiy turmush tarzini olib boradigan tengdoshlarini jalb qilish, ularga o'spirin va politsiya xodimi tomonidan yordam va yordam ko'rsatish.
Politsiya xodimlari tomonidan ichki ishlar organlarida ro'yxatdan o'tgan voyaga etmaganlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish bir martalik emas, balki tizimli bo'lishi kerak. Faqatgina nazoratchilarni reabilitatsiya tadbirlariga doimiy jalb qilish va politsiya xodimlarining o'spirinlar hayotidagi ishtiroki ularning ijtimoiy ma'qullangan xulq-atvori va boshqalarga bo'lgan munosabatini shakllantirishga olib keladi, sog'lom qadriyatlar va motivlar tizimini rivojlantirishga yordam beradi. Politsiya xodimlari tomonidan voyaga etmaganlarni sifatli ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish uysizlar, bolalar jinoyati va asotsial turmush tarzini olib boradigan o'spirinlar sonini kamaytiradi, bu esa o'z navbatida umuman Rossiya fuqarolarining hayot sifatini oshirishga yordam beradi.