Teaching Individuals with Developmental Delays: Basic Intervention Techniques Dr. O. Ivar Lovaas
Yüklə 2,07 Mb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- CAPITOLUL 25 Limbajul Abstract Primar: invatarea Culorilor, Formelor si Marimilor
- Identificarea receptiva a culorilor
- Identificarea Primelor Doua Culori
- Identificarea culorilor aditionale
- Generalizarea Identificarii Receptive a Culorilor
- Arii de dificultate
- Denumirea expresiva a culorilor
- Denumirea primelor doua culori
Arii de dificultate Daca elevul repeta in ecou intrebarea dv “ce face el?”, prezentati intrebarea pe un volum scazut (ca in soapta) si promptati raspunsul corect imediat si tare. Dati o recompensa contingenta la raspunsul dat la prompter si nu la intrebare. In incercari succesive, cresteti gradat volumul intrebarii si descresteti volumul prompterului, pana cand elevul raspunde adecvat doar la intrebare. Cand il invatati pe elev sa identifice expresiv cateva actiuni (si denumiri de obiecte) in carti, reviste si altele asemenatoare, elevul poate intampina dificultati la scanarea fotografiei pentru a identifica o singura actiune. Pentru a remedia problema, utilizati un poster artizanal care initial ilustreaza o singura actiune. Cand elevul reuseste sa denumeasca aceasta actiune, adaugati un obiect, apoi includeti doua actiuni si un obiect si asa mai departe. Daca este necesar, promptati prin indicarea cu degetul a diferitilor itemi. Estompati toti prompterii si dati o recompensa contingenta, cand elevul denumeste un numar tot mai mare de itemi. Pentru a facilita in continuare spontaneitatea, ajutati elevul sa examineze pozele insirand itemii pe un rand si invatati-l pe elev sa denumeasca itemii urmarindu-i de la stanga la dreapta. Treptat, cresteti numarul de randuri. Odata ce elevul poate denumi cei mai multi sau toti itemii intr-o astfel de dispunere, inlaturati treptat efectul de prompter al randurilor. Unii elevi intampina dificultati considerabile la denumirea actiunilor persoanelor in vivo. Acest lucru poate surveni chiar daca anterior elevul a invatat sa denumeasca actiunile in reprezentari 2D ale acelorasi persoane. Un prompter util intr-o astfel de circumstanta este de a tine o poza cu un comportament invatat in fata dv, in timp ce executati acelasi comportament, estompand apoi poza. Invatarea de catre elev a denumirii actiunilor in vivo poate de asemenea sa fie facilitata, daca dv stati in spatele unei rame in timp ce executati actiunile care urmeaza a fi denumite (de ex, zambitul sau mancatul). Utilizarea unei rame il poate ajuta pe elev sa se concentreze asupra stimulilor relevanti. O astfel de tactica este un prompter care evident va trebui estompat. Ca in toate celelalte programe, diferentele individuale devin evidente in Programul de Denumire Expresiva a Comportamentelor. In timp, veti atinge mai multa flexibilitate si creativitate in a invata cum se abordeaza unicitatea fiecarui elev.
Programele din acest capitol sunt destinate invatarii elevului sa identifice si sa denumeasca anumite proprietati abstracte ale obiectelor. Mai exact, elevul este invatat sa identifice si sa denumeasca culoarea, forma si marimea unor obiecte, independent de aceste obiecte. In cazul culorilor, elevul este invatat ca exista masini albastre, haine albastre, cesti albastre, un cer albastru, un soare galben, cesti galbene, haine galbene si asa mai departe. Acelasi lucru este valabil si pentru marimi si forme, de vreme ce exista persoane, copaci si case mici si mari, semne, ferestre si oglinzi rotunde si patrate. Acestea sunt sarcini complexe de invatat pentru elev, dar, deoarece ele fac parte din viata de zi cu zi, elevul va beneficia din faptul ca le stapaneste. Elevul care intelege o intrebare cum ar fi “Vrei tricoul rosu sau pe cel albastru?” sau intelege o comanda cum e “Adu-mi ceasca mica”, sau poate spune fraza “Vreau prajitura mare” va duce probabil o viata mai putin frustrata decat un elev incapabil sa faca aceste distinctii. Mai exista si un alt beneficiu, mai putin evident, deoarece un elev care poate discrimina si urmari stimuli ambientali cum ar fi culoarea, forma si marimea probabil ca este mai constient si va vedea cu adevarat mediul de viata, ramanand mai putin izolat. Ordinea in care sunt introduse aceste programe (mai intai culorile, apoi formele iar in final marimile) reprezinta gradele lor aparente de dificultate, de la simplu catre mai dificil, bazat pe observatia informala. Exista de asemenea si unele motive apriori de a crede ca invatarea marimii obiectelor este mai dificila decat invatarea culorii sau formei lor, dat fiind ca discriminarea marimilor solicita ca atentia elevului sa fi directionata spre relatia dintre doi sau mai multi stimuli, in timp ce discriminarea culorilor si formelor nu. Culorile Programul Culorilor consta atat din componente receptive, cat si expresive. In componenta receptiva, elevul este invatat sa atinga, sa arate cu degetul sau sa identifice intr-un alt mod culorile atunci cand dv spuneti denumirile acelor culori. In componenta expresiva, elevul este invatat sa denumeasca culori, spunandu-le numele. Inainte de a incepe sa-l invatati pe elev sa identifice si sa denumeasca culori, adunati elemente de culori fundamentale (rosu, portocaliu, albastru, galben, verde, negru, maro, alb, purpuriu si roz) care sunt identice in toate dimensiunile cu exceptia culorii (cu alte cuvinte, aceeasi marime, forma si textura). Elementele de culoare pot fi confectionate din hartie de bricolaj decupata in patrate sau dreptunghiuri egale pentru fiecare culoare. Ele pot fi de asemenea cumparate de la un magazin de vopsele. Alegeti culori vii, nu terne. Depinzand de durabilitatea hartiei de bricolaj, puteti folosi elementele asa cum sunt, sau sa le lipiti pe cartonase, ori sa le laminati. Daca un anumit cartonas de culoare incepe sa se deosebeasca, datorita uzurii (de ex, se murdareste), inlocuiti-l, astfel incat sa nu introduceti caracteristici irelevante. Altfel, elevul poate invata sa identifice un cartonas pe baza unei caracteristici neimportante si nu pe baza culorii sale.
Inainte de a incepe instruirea in componenta receptiva a Programului Culorilor, elevul trebuie sa fi invatat Potrivirea culorilor (cap.12) si Identificarea Receptiva a Obiectelor (cap.17). Procedurile de predare a identificarii receptive a culorilor sunt similare cu cele subliniate pentru invatarea identificarii receptive a obiectelor. Dupa ce sunt prezentati pasii de baza in predare in programul de fata, vom explora problemele care se pot intalni in cursul invatarii si vom propune posibile solutii la aceste probleme. Identificarea Primelor Doua Culori Incepeti prin a selecta doua obiective care se deosebesc mult unul de altul. Culorile pe care le alegeti nu trebuie doar sa arate diferit, dar si denumirile lor trebuie sa sune foarte diferit. De ex, albastru si negru (“blue” si “black”, nota trad.) nu ar fi o pereche ideala pentru inceput, deoarece denumirile lor suna asemanator. De asemenea, rosu si portocaliu nu ar fi o prima pereche ideala, deoarece culorile sunt oarecum similare. O pereche buna pentru inceput poate fi rosu si albastru. Urmand pasii de mai jos, elevul trebuie sa stea asezat la masa, vis-à-vis de dv sau pe o latura adiacenta a mesei. Pentru a ilustra pasii de invatare, alegem rosu ca fiind prima culoare (SD1) si albastru ca fiind a doua culoare (SD2). Raspunsul corect la SD1 este indicarea cu degetul de catre elev (sau atingerea) cartonasului rosu. Raspunsul corect la SD2 este indicarea cu degetul de catre elev sau atingerea cartonasului albastru.
Goliti masa de toti itemii. Prezentati SD1, spunand “Rosu”, imediat dupa ce plasati cartonasul de culoare rosie pe masa in fata elevului. Promptati si recompensati raspunsul corect. Promptati prin a arata cu degetul catre culoare sau, daca prompterul de indicare nu este eficient, utilizati un prompter fizic. Gradat estompati prompterul, pana cand elevul poate raspunde la SD1 fara asistenta. In urmatoarele cateva incercari, mutati cartonasul rosu in diferite pozitii pe masa, pentru a evita caracteristici de pozitie. Considerati ca a invatat la criteriul de 5 din 5 sau 9 din 10 raspunsuri corecte nepromptate. Apoi treceti la pasul 2.
Repetati pasul 1, dar utilizati “Albastru” ca SD2. Odata ce SD2 este stapanit, conform acelorasi criterii utilizate in pasul 1, treceti la pasul 3, utilizand procedurile de invatare a discriminarii pentru a-l invata pe elev sa identifice cartonasul rosu dintr-o situatie in care ii sunt aratate ambele cartonase – rosu si albastru.
Plasati ambele cartonase pe masa si utilizati un prompter de pozitie, plasand cartonasul rosu aproape de elev si cartonasul albastru la capatul indepartat al mesei. Prezentati SD1 (“Rosu”) si adaugati un prompter de indicare sau manual daca este necesar, pentru a produce raspunsul corect. Estompati prompterul de pozitie, miscand lent cartonasul albastru in rand cu cel rosu, pana cand cele doua cartonase sunt aliniate, la o distanta de aprox 6 inch unul de altul. Pentru a evita caracteristici de pozitie inadvertente, randomizati pozitiile stanga-dreapta ale celor doua cartonase colorate pe masa, pe parcursul estomparii prompterului. Considerati ca a invatat la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nepromptate. Odata ce elevul stapaneste raspunsul corect la SD1 (“Rosu”), si ambele culori sunt plasate pe masa, cu pozitiile lor rotate randomizat, treceti la urmatorul pas.
Pozitionati cele doua culori pe masa astfel incat cartonasul albastru sa fie aproape de elev si cartonasul rosu la capatul indepartat al mesei (cu alte cuvinte, utilizati un prompter de pozitie complet). Prezentati SD2 (“albastru”). In continuare, promptati daca e necesar si recompensati raspunsul corect. Incepeti sa estompati prompterul de pozitie, miscand lent cartonasul rosu mai aproape de cel albastru, pana cand cele doua cartonase sunt plasate unul langa altul pe masa. Randomizati pozitiile stanga-dreapta ale cartonaselor colorate pe parcursul estomparii prompterului. Considerati ca a invatat la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nepromptate.
Plasati ambele culori pe masa si prezentati SD1 (“rosu”). Promptati daca este necesar, fie atingand cartonasul colorat, fie utilizand un prompter de pozitie. Recompensati. Estompati toti prompterii si randomizati pozitiile stanga-dreapta ale cartonaselor. Considerati ca a invatat la 5 din 5 sau 9 din 10 raspunsuri corecte nepromptate. Apoi treceti la pasul 6.
Urmati aceleasi proceduri utilizate la pasul 5, insa prezentati SD2 (“albastru”). Treceti la pasul 7 dupa ce elevul raspunde corect la 5 din 5 sau 9 din 10 incercari nepromptate.
Plasati cartonasele rosu si albastru pe masa si apoi prezentati SD1 (“Rosu”). Promptati daca e necesar si recompensati raspunsul corect. Randomizati pozitiile stanga-dreapta ale cartonaselor pe masa. Dupa ce elevul raspunde corect in 4 incercari succesive nepromptate, prezentati SD2 (“Albastru”). Deoarece cu probabilitate elevul va raspunde prin R1 (atingand rosu), deoarece acesta a fost raspunsul cel mai recent recompensat, promptati pentru a evita o gresala. Estompati prompterul in incercarile subsecvente. Dupa ce elevul raspunde corect la 4 incercari la rand nepromptate cu cartonasele randomizate, intoarceti-va la SD1, promptati si asigurati trei raspunsuri corecte nepromptate la rand, inainte de a va intoarce la SD2. Cu fiecare alternanta recompensata diferentiat intre SD1 (“rosu”) si SD2 (“albastru”), este tot mai probabil ca elevul sa faca tot mai putine erori. Aceasta deoarece SD1-R1 (dv spuneti cuvantul “rosu” iar elevul arata spre cartonasul rosu) este intarita prin recompensa, in timp ce SD1 –R2 (dv spuneti cuvantul “rosu”, iar elevul arata spre cartonasul albastru) nu este intarita, si astfel slabeste. Intr-o maniera similara, se intareste SD2-R2, in timp ce SD2-R1 este slabita. Cele doua asocieri corecte SD1-R1 si SD2-R2, devin entitati separate si robuste. Un astfel de rezultat este anticipat pentru orice aptitudine care se sprijina pe invatarea discriminarilor. Pe masura ce asocierile corecte (adica SD1 –R1 si SD2-R2) sunt intarite, reduceti numarul raspunsurilor corecte consecutive de la 4 la 3 si la 2 inainte de a intoarce SD-urile. Ca un pas final in alternarea sistematica dintre SD1 si SD2, inversati aceste doua comenzi dupa 1 raspuns corect la fiecare comanda. Avantajul de a face astfel este ca aceasta procedura evita sa-l recompensati pe elev pentru perseverarea intr-un singur raspuns. Dezavantajul acestei proceduri este ca recompenseaza un model de a raspunde in care se trece de la o recompensa la alta. De aceea, plasati SD1 si SD2 in rotatie randomizata odata ce alternarea sistematica dupa cate o incercare (care implica fiecare SD) este atinsa, si considerati ca a invatat discriminarea la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nepromptate. A invata sa raspunda la culoare implica faptul ca elevul sa invete sa urmareasca lungimea de unda a unei anumite culori, un fenomen neurologic extrem de complex. In pasii 3-7 il ajutati pe elev sa rezolve aceasta sarcina, abilitandu-l pe elev, prin trainingul discriminarii, sa urmareasca culoarea. Odata ce elevul stapaneste pasii 3-7, alte culori trebuie achizitionate, cu usurinta crescanda. De aceea, considerati invatarea primei discriminari ca fiind o achizitie majora. Pentru a consolida aceasta achizitie, generalizati discriminarea intre diferiti educatori si in ambiente diferite. Aceasta procedura o va face mai functionala si va elimina prompterii inadvertenti care pot sa fi interferat discriminarea corecta.
Predati identificarea culorilor suplimentare in aceeasi maniera in care au fost predate primele doua. In alegerea unui al treilea obiectiv, alegeti o culoare care arata diferit si a carei denumire suna diferit de primele doua. Daca rosu si albastru au fost utilizate ca prime doua obiective ale elevului, un al treilea obiectiv bun ar fi culoarea galben. Odata ce ati selectat urmatorul obiectiv, treceti prin aceiasi pasi descrisi in sectiunea precedenta. Cand elevul indeplineste criteriul de invatare pentru a treia culoare, invatati-l sa discrimineze cea de-a treia culoare de fiecare din primele doua culori. In timp, cresteti dificultatea discriminarilor, contrastand, de ex, albastru cu negru sau rosu cu roz. Gradat, cresteti numarul culorilor plasate pe masa la un moment dat, trecand de la doua la trei, apoi la mai multe cartonase. Intre incercari, amintiti-va sa randomizati pozitia cartonaselor pe masa. Culorile mai putin obisnuite pot fi predate intermitent, odata ce sunt invatate culorile fundamentale, permitandu-va sa va concentrati asupra aptitudinilor predate in alte programe. Generalizarea Identificarii Receptive a Culorilor Pana acum, elevul a invatat sa deosebeasca intre diferite culori, atunci cand aceste culori sunt prezentate pe cartonase. Acest lucru nu implica faptul ca un elev poate identifica o anumita culoare ca fiind distincta de alte culori, daca aceasta culoare este prezentata ca o caracteristica a unui obiect. Pentru a indeplini o astfel de sarcina, elevul trebuie sa invete sa abstractizeze o caracteristica comuna sau o proprietate (“roseata” sau “verdeata”) de la cateva tipuri diferite de obiecte. Pentru a face aest lucru, elevul trebuie invatat sa recunoasca cateva forme in care culoarea poate fi exemplificata, de unde nevoia de exercitiul de generalizare. Cand incepeti sa predati generalizarea, continuati sa prezentati stimuli in 2D, dar inlocuiti cartonasele-stimul initiale cu bucati de postav similare ca si culoare si dimensiune cu stimulii de origine. Succesul elevului va fi maximizat daca noii stimuli au nuante apropiate de culorile de origine. Odata ce elevul invata discriminarea dintre acesti stimuli, variati dimensiunea lor prin marirea sau reducerea lor. Dupa ce elevul este capabil sa identifice culori cu noii stimuli 2D, extindeti generalizarea prin introducerea de obiecte 3D identice in toate aspectele cu exceptia culorii. De ex, utilizati blocuri care au culori diferite, dar au o dimensiune si o forma constante. Apoi lent extindeti conceptul de culoare in pasi treptati catre jucarii, hrana, mobilier non-identice. Nu utilizati obiecte care au mai multe culori (de ex, o minge de plaja multicolora); fiecare obiect introdus trebuie sa fie colorat uniform (de ex, o banana sau un pix). Pe masura ce noi exemplare de culori sunt introduse, inevitabil vor aparea si variatii de nuante. De ex, nuanta originala de albastru invatata de pe cartonasul albastru nu va fi identica cu nuantele de albastru ale blugilor, jucariilor, cartilor si asa mai departe. Printr-o astfel de generalizare, elevul invata ca exista multe exemple dintr-o singura culoare (de ex, bleu, albastru inchis, bleu-jandarm etc). Acest tip de generalizare trebuie efectuata treptat, pentru a facilita succesul elevului in formarea conceptului de culoare. Poate fi tentanta predarea intensiva a culorilor, o zi intreaga si cateva zile consecutiv, dat fiind ca exista numeroase culori si deci multi itemi care sa fie stapaniti. Acest program ar putea sa consume o gramada de timp, in defavoare invatarii altor aptitudini. Pentru a evita aceasta, asigurat-va ca intercalati si alte programe cu cel de fata, pentru a extinde competenta elevului si a intrerupe monotonia.
Daca elevul are dificultati in identificarea culorilor sau in a invata discriminarea intre diferite culori, incercati sa-i prezentati stimulii dispusi vertical si nu orizontal. Asta inseamna, in loc sa dispuneti culorile neted pe masa, aratati-le perpendicular pe directia privirii elevului, astfel incat sa fie la nivelul ochilor sai, si astfel mai usor de vazut. Acest tip de expunere poate fi efectuat plasand culorile pe un suport de stofa sau un sevalet. Expunerea verticala trebuie considerata un prompter, si, ca toti prompterii, va fi estompata in timp. Daca orice pereche de culori data (de ex, rosu si albastru) este neobisnuit de dificil de discriminat pentru elev, treceti la o alta pereche de culori (de ex, portocaliu si galben) sau contrastati una din culori cu alb (cu alte cuvinte, predati rosu-alb in loc de rosu-albastru). Daca nu aveti succes, intoarceti-va la SD1 (“rosu”) si comparati SD1 cu un stimul contrastant pe care elevul a invatat deja sa-l identifice receptiv, cum ar fi sa arate cu degetul un pantof. Cand elevul reuseste aceasta discriminare, reintroduceti pasul 3 (discriminarea rosu-albastru). In final, daca nu apare nici un progres in 3-4 zile de exersare (desigur, intrerupte de pauze de joaca si alte programe), amanati pentru o luna sau doua Programul Culorilor, reluand exersarea culorilor dupa ce elevul face progrese in alte arii. Daca dificultatile serioase continua dupa reintroducerea programului, luati in considerare posibilitatea ca elevul sa fie daltonist. Deoarece aceasta caracteristica este genetica, transmisa recesiv sex-linkat, apare foarte rar la femei. Oricum, aproximativ 1 din 10 barbati este daltonist intr-o anume masura. Unii elevi invata cu succes sa identifice culori in forma 2D, dar intampina dificultati in identificarea culorilor in 3D. In acest caz, un elev poate fi capabil sa identifice o varietate de culori cand sunt prezentate ca bucati colorate de hartie de bricolaj sau bucati de pasla, dar incapabili sa identifice culorile cand acestea sunt caracteristici ale unui obiect 3D. Daca elevul intampina aceasta dificultate in generalizarea conceptului de culoare, incercati sa-l faceti sa potriveasca obiectele 3D la culorile corespunzatoare in 2D. De exemplu, plasati pe o masa doua dintre culorile 2D predate initial (de ex, cartonasele galben si verde). Inmanati-i elevului un obiect 3D de aceeasi culoare cu unul din cartonasele de pe masa (de ex, o minge galbena) si prezentati SD (“potriveste!”). (Elevul trebuie sa fie deja familiarizat cu aceasta SD din programe anterioare de Potrivire.) Dupa ce elevul plaseaza obiectul deasupra cartonasului corect, recompensati-l si apoi imediat prezentati SD-ul (“Galben”), in timp ce mingea inca se afla pe cartonasul galben, si promptati fizic raspunsul corect. Odata ce elevul este capabil sa arate cu degetul (sau sa atinga) culoarea 3D solicitata, in timp ce culoarea 2D este in continuare sub ea, estompati culoarea 2D ca prompter. Acest lucru poate fi efectuat scazand treptat marimea cartonasului colorat, astfel incat obiectul sa acopere o portiune tot mai mare din el in incercari succesive, pana cand ramane doar obiectul pe masa. Daca dificultatile persista, introduceti componenta expresiva a Programului de Culori, deoarece unii elevi invata componentele expresive ale programelor inainte de a stapani componentele receptive, si uneori achizitia componentei expresive se generalizeaza la componenta receptiva. Daca elevul continua sa intampine dificultati, amanati pentru moment acest program si invatati-l pe elev discriminarea formelor, intorcandu-va la Programul Culorilor intr-o etapa ulterioara in tratament.
In componenta expresiva a Programului Culorilor, elevul este invatat sa identifice culori carora sa le spuna denumirile. Inainte de a atinge acest nivel de instructie, elevul trebuie sa fi invatat imitarea verbala a denumirilor culorilor, cum ar fi “albastru”, “rosu”, “portocaliu” etc. Probabil ca elevul a repetat echolalic diferite denumiri de culori cand a invatat sa le identifice receptiv (de ex, dupa ce a auzit SD (“Rosu”), elevul a spus “rosu”, atingand sau aratand cu degetul cartonasul sau obiectul rosu). Daca asa au stat lucrurile, elevul poate invata denumirea expresiva a culorilor intr-un ritm relativ rapid. Denumirea primelor doua culori Selectati ca prim obiectiv denumirea unei culori care este usor pronuntata de catre elev, alegand cuvinte pe care elevul le-a invatat cu pronuntie buna in Programul de Imitatie Verbala (cap.22). Daca elevul are dificultati sa pronunte corect una sau mai multe denumiri de culori (de ex, pronunta dificil “r” din “rosu” si spune ”osu”, sau spune dificil “er” din “verde”, pronuntandu-l “vee”), intoarceti-va si practicati denumirile culorilor in Programul de Imitatie Verbala inainte de a incepe denumirea expresiva a culorilor. Daca este necesar, acceptati una sau doua denumiri imperfect pronuntate, cu conditia ca intreaga echipa sa cada de acord asupra raspunsului exact care va fi recompensat. Apoi, in timp, formati (“shape”) pronuntii mai clare. Nu este ceva neobisnuit sa observam copii obisnuiti care pronunta defectuos anumite cuvinte atunci cand incep sa vorbeasca, si mai tarziu aceste cuvinte sa fie “modelate” (formate) pentru a se potrivi la vorbirea altor persoane. Pentru a parcurge urmatorii pasi, dv si elevul veti sta vis-à-vis unul de altul. Prezentati fiecare stimul tinandu-l in fata elevului, la aprox. 1 picior de el. Reamintiti-va ca prezentarea trebuie sa fie succinta si discreta, astfel incat sa faciliteze atentia elevului la fiecare prezentare de stimul. In urmatorii pasi vom folosi “rosu” ca R1 si “albastru” ca R2.
Prezentati SD1 (“Ce culoare?”) si simultan mutati cartonasul de culoare rosie in fata ochilor elevului. Imediat promptati raspunsul corect, spunand “Rosu”. Cand prezentati SD, spuneti cuvantul “rosu” cu un volum mai amplu decat intrebarea “ce culoare?”, pentru a facilita raspunsul corect. De indata ce elevul spune “rosu”, recompensati-l. Continuati sa prezentati SD1 in timp ce estompati treptat prompterul, astfel ca elevul sa invete sa raspunda independent. Prompterul poate fi estompat fie prin scaderea volumului, fie prin exprimarea tot mai rar a denumirii – in probele succesive -, sau incercati sa inlaturati brusc prompterul. Stabiliti criteriul de invatare la 5 din 5 sau 9 din 10 raspunsuri corecte nepromptate.
Introduceti o a doua culoare, urmand aceleasi proceduri utilizate la pasul 1. Adica, prezentati SD2 (“ce culoare?”) si simultan mutati cartonasul albastru in fata ochilor elevului. Promptati imediat raspunsul corect, spunand “albastru”. Recompensati raspunsul corect si estompati prompterul in incercarile subsecvente. Stabiliti criteriul de invatare la 5 din 5 sau 9 din 10 raspunsuri corecte nepromptate.
Intercalati SD1 si SD2, prezentand o culoare odata, conform paradigmei discriminarii. Considerati SD1 stapanita la 4 raspunsuri nepromptate la rand, si apoi perfectionati si SD2, dupa acelasi criteriu. Apoi, alternati intre SD1 si SD2, trecerea facandu-se de la un SD la altul dupa cate trei raspunsuri corecte nepromptate la rand, apoi dupa cate doua, apoi dupa cate unul; apoi prezentati SD1 si SD2 conform paradigmei rotatiei randomizate. Cand SD1 si SD2 sunt prezentate intr-o rotatie randomizata, stabiliti criteriul de invatare la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nepromptate. Odata ce elevul stapaneste discriminarea intre SD1 si SD2, concentrati-va asupra generalizarii discriminarii intre educatori si diferite ambiente. Ca si in cazul stapanirii oricaror SD-uri intercalate (ca in pasul 3 de mai sus), considerati stapanirea primei discriminari intre doua denumiri expresive de culori o achizitie majora. Cu cea mai mare probabilitate, discriminarile suplimentare vor fi achizitionate cu usurinta crescanda. De asemenea, reamintiti-va sa generalizati aceasta discriminare si orice alta discriminare intre persoane si ambiente.
Yüklə 2,07 Mb. Dostları ilə paylaş:
|