Tapşırıqların sayı və qiymət şkalası arasında əlaqə - 1%-9% düzgün cavab “1”
- 10%-19% düzgün cavab “2”
- 20%-49% düzgün cavab “3”
- 50%-79% düzgün cavab “4”
- 80%-100% düzgün cavab “5”
- SQ-nin nəticələri beş ballıq qiymət şkalası üzrə (1,2,3,4,5)
Yarımillik qiymət - Yarımillik qiymət KSQ-nın 40%-i ilə BSQ-nin 60%-nin cəminə bərabərdir.
KSQ necə tapılır? Yarımil ərzində aparılmiş KSQ-in ədədi ortası Bəs yarımillik qiymət necə tapılır? İllik qiymət aşağıdakı qaydada tapılır: Nümunə göstərək 1-ci yarımil - Fərz edək ki,sagird 1-ci yarmil ərzində aparılmış üç KSQ –də aşağıdakı qiymətləri almışdır.Yəni
- ksq1=“3”
- ksq2=“3”
- ksq3=“4”
- Fərz edək ki,həmin şagird BSQ-də 3 almışdır.Yəni
- BSQ=“3”
- Onda Y1=
- Nəticə yuvarlaqlaşdirma vasitəsi ilə həyata keçirilir
- Baxdığımız nümunədə 3,1=“3” götürülür.
2-ci yarımil - Fərz edək ki,şagirdin qiymətləri:
- ksq1=“2”
- ksq2=“3”
- ksq3=“3”
- BSQ=“3”
- Analoji olaraq düsturu tətbiq etsək Y2=2,8 alarıq
- Y2=2,8=“3” qəbul edərik
illik qiymət - Y1=3,1=“3” qəbul edərik
- Y2=2,8=“3” qəbul edərik
- İllik qiymət=
- Illik qiymət onluq kəsr şəklində olduqda yuvarlaqlaşdirıb tam ədəd almaq lazımdır
Nəticələr - KSQ və BSQ-nin nəticələri,həmçinin yarımil və illik qiymətlər haqqinda valideynə məlumat verilir.
- BSQ-nin və YQ-nin nəticələri və şagird haqqında məktəb psixoloqunun qeydləri şagirdin şəxsi işində öz əksini tapır
Formativ qiymətləndirmə - Formativ qiymətləndirmə rəsmi qiymətləndirmə
- deyil. Şagirdin təlim fəaliyyətini izləməklə onun
- təlim nəticələrinə nail olmasını tənzimləyir.
- Formativ qiymətləndirmənin nəticələri
- rəqəmlərlə deyil, sözlə ifadə olunur və nəticədə
- şagird qiymət almaq üçün deyil, yaxşı nəticə göstərmək üçün çalışır.
Formativ qiymətləndirmə jurnalı - Formativ qiymətləndirmə jurnalı sinif və fənn müəllimləri tərəfindən şagirdlərin gündəlik fəaliyyətini meyarlar üzrə izləyərək qeydiyyatın aparılması üçün nəzərdə tutulur.
- Jurnal müəllimin istifadəsinə verilməzdən əvvəl məktəb və ya sinif rəhbərliyi tərəfindən tədris planına görə ayrı-ayrı fənlərə ayrılan səhifələrin sayı müəyyənləşdirilir;
Summativ qiymətləndirməyə ayrılan saatlar bu hesablamada nəzərə alınmır; - Summativ qiymətləndirməyə ayrılan saatlar bu hesablamada nəzərə alınmır;
- Birinci səhifənin sol hissəsində “Şagirdlərin soyadı və adı” yazılmış vərəqdə şagirdlərin siyahısı yazılır və bütün fənlər üçün istifadə olunur;
- Keçirilən dərslərin tarixini yazmaq üçün jurnalın sol səhifəsi 5 sütuna bölünüb.
Jurnalın sağ səhifəsindəki cədvəldə mövzunun adı, şagirdin fəaliyyətini davamlı izləmək üçün müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş standartlar və həmin standartlar əsasında meyarlar və müşahidə aparmaq üçünistifadə edilən qiymətləndirmə üsulu və vasitə-sinin adı yazılır. Bir dərs müddətində müəllim şagirdin fəaliyyəti barədəki qeydləri onun soyadı və adının qarşısında sözlə yazır. Məsələn, yuxarıda verilən cədvələ uyğun olaraq, mətni ifadəli oxuduğu halda, mətndəki əsas fikrə sərbəst münasibət bildirə bilməyən şagird barədə qeydləri qısa şəkildə aşağıdakı kimi yazmaq olar: ifadəli oxuyur, əsas - Jurnalın sağ səhifəsindəki cədvəldə mövzunun adı, şagirdin fəaliyyətini davamlı izləmək üçün müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş standartlar və həmin standartlar əsasında meyarlar və müşahidə aparmaq üçünistifadə edilən qiymətləndirmə üsulu və vasitə-sinin adı yazılır. Bir dərs müddətində müəllim şagirdin fəaliyyəti barədəki qeydləri onun soyadı və adının qarşısında sözlə yazır. Məsələn, yuxarıda verilən cədvələ uyğun olaraq, mətni ifadəli oxuduğu halda, mətndəki əsas fikrə sərbəst münasibət bildirə bilməyən şagird barədə qeydləri qısa şəkildə aşağıdakı kimi yazmaq olar: ifadəli oxuyur, əsas
- fikrə sərbəst münasibət bildirə bilmir.
Hər iki meyar üzrə fəaliyyəti qənaətbəxş olan şagird haqqında belə yazmaq olar: ifadəli oxuyur və mətndəki əsas fikrə sərbəst münasibət bildirir. - Hər iki meyar üzrə fəaliyyəti qənaətbəxş olan şagird haqqında belə yazmaq olar: ifadəli oxuyur və mətndəki əsas fikrə sərbəst münasibət bildirir.
- Formativ qiymətləndirmə nəticələri yalnız sözlə ifadə olunur, rəqəm və simvollardan istifadə olunmur;
- Hər dərsdə bütün şagirdlərin adının qarşısında qeydlərin olması mütləq deyil. Bu, müəllimin təlim strategiyasına uyğun olaraq həyata keçirilir.
Nümunəvi dərs Şagirdlərin riyazi biliklərə yiyələnməsi - Yeni kurikulum təhsil sistemi şagirdlərin işləmə vərdişlərini, onların bir-birinin fikirlərinə hörmətlə yanaşma və bir-birini eşitmə tərzini aşılayır. Şagirdlər birgə qrup halında işləməyi çox sevirlər. Bu təhsil sisteminin, təhsilin yeniləşməsi və eyni zamanda şagirdlərin şəxsiyyət kimi formalaşma-sında mühüm rol oynayır, şagirdlərin peşəyönümlü və şəxsiyyətyönümlü amillərin inkişafına əsas təkan verir.Şagirdlərdə birgə yanaşma, məntiqi yanaşma aşılayır.
Şagirdlər qruplar şəklində işləməyi çox xoşlayırlar. Qrup şəklində onlar özlərini çox sərbəst və çalışmala - Şagirdlər qruplar şəklində işləməyi çox xoşlayırlar. Qrup şəklində onlar özlərini çox sərbəst və çalışmala
- ra yanaşma xüsusiyyətlərini üzə çıxarırlar. Şagirdlərin məlumatlar toplamağı onların dünyagörüşünü artırır və yaradıcılıq fəaliyyətini genişləndirir.
- Riyaziyyat ( V sinif)
- Mövzu: Natural ədədlər çoxluğunda tənliklərin həlli.
- Standart: 2.1.1. Dəyişənlərin və natural ədədlərin köməyi ilə
- Sadə cəbri ifadələr və tənliklər.
- Məqsəd:
- - Sadə tənlikləri həll edir.
- tənliyin sağ və sol tərəfləri ifadə etmək fikrini ayırır. - - tənliyin sağ və sol tərəfləri ifadə etmək fikrini ayırır.
- sadə məsələləri tənlik qurmaqla həll edir.
- İnteqrasiya: Azərbaycan dili
- İş forması: Böyük və kiçik qruplar.
- İş üsulu: Beyin həmləsi, müzakirə.
- Resurs: Dərslik, işçi vərəəqləri.
- Dərsə başlamazdan əvvəl lövhədə BİBO cədvəli çəkirəm.
- Dərsin gedişi:
- 1. Motivasiya. Problemin qoyulması.
- Mən sinfə müraciət edirəm: - Tənlik haqqında nə bilirsiniz?
Bütün fikirlər cədvəldə “Bildiklərimiz” sualı altında yazılır. Cədvəlin orta qrafasını doldurmaq üçün növbəti sualı verirəm. - Bütün fikirlər cədvəldə “Bildiklərimiz” sualı altında yazılır. Cədvəlin orta qrafasını doldurmaq üçün növbəti sualı verirəm.
- Tənlik haqqında daha nələri bilmək istərdiniz?
- Dərsin mövzusunu elan edirəm. “Tənliklərin həlli”
- mövzusuna aid çalışmalar həll edirik.
- Sonra mən “Öyrəndiklərimiz” qrafasını doldurmaq üçün sinfə köməkçi suallar verirəm.
- Tənliyin hansı xassələrini bilirsiniz? Suallarda bütün sinif iştirak edir və 3-cü qrafanı doldururam.
- Tədqiqatın aparılması:
- Sinfi qruplara bölürüm . Hər qrupa iş vərəqləri paylayıram.
İş vərəqi 1. - İş vərəqi 1.
- Tənliyi həll edin.
- a) x+ 324=613 b) 300- x= 216
- İş vərəqi 2.
- Tənliyi həll edin.
- a) x + 612= 728 b) 813- x = 613
- İş vərəqi 3.
- Tənliyi həll edin.
- a) x+ 700= 900 b) 513- x= 200
- İş vərəqi 4.
- Tənliyi həll edin.
- a) 628-x= 512 b) x+ 800= 10000
İnformasiya mübadiləsi. - İnformasiya mübadiləsi.
- Hər bir qrupa lider seçirəm. Qrup liderləri qrupun
- işini təqdim edir. Təqdimatlar yazı taxtasına asılır.
- İnformasiyanın müzakirəsi.
- Tədqiqatın nəticələrini şagirdlərlə müzakirə edirəm.
- Sonra şagirdlərə suallar verirəm.
- 1. Cəm və toplananlardan biri məlum olduqda o biri toplanan necə tapılır?
- 2. Azalan və fərq məlum olduqda çıxılan necə tapılır?
-
-
NƏTİCƏ VƏ ÜMUMİLƏŞDİRMƏ. - NƏTİCƏ VƏ ÜMUMİLƏŞDİRMƏ.
- Diqqəti tədqiqat sualına yönəldərək şagirdlərin cavablarını ümumiləşdirirəm.
- YARADICI TƏTBİQETMƏ.
- Mövzuya uyğun test tərtib edirəm, testlərin düzgün cavablarını yoxlayıram.
- Ev tapşırıqları. Dərslikdən 1 – 3
- Qiymətləndirmə: Qiymətləndirməni dərsin bütün mərhələsində aparıram.
- Fəal dərsin gedişatında istifadə olunan
- bəzi üsullar.
- 1.Bibo cədvəli – bildiklərimiz- bilmək istəyirik – öyrəndiklərimiz.
- 2.Venndiaqramı – Kəsişən iki və daha artıq çevrə.
- 3. Karusel strategiyası – qruplar kağızı dəyişdirilir, 1-ci qrupdakı kağız bütün digər qruplardan keçərək, axırda özünə qayıdır.
- 4.İki hissəli gündəlik strategiya – vərəq şaquli xətlə iki yerə ayrılır.Sağ hissədə mövzudan sitat, solda isə sitatın şərhi verilir.
5.Konseptual cədvəl – Vərəqin sol tərəfində, şaquli qrafada müqayisə edilərək obyektlər, üfüqi qrafalarda isə onların müqayisə olunacaq xüsusiyyətləri göstərilir. - 5.Konseptual cədvəl – Vərəqin sol tərəfində, şaquli qrafada müqayisə edilərək obyektlər, üfüqi qrafalarda isə onların müqayisə olunacaq xüsusiyyətləri göstərilir.
- 6. Ziqzaq metodu – Eyni nömrəli iştirakçıları bir yerə toplamaq.
- 7.T – sxemlər – razıyam, etiraz edirəm – müzakirə zamanı müsbət – mənfi cavablar.
- 8.Semantik əlamətlərin təhlili - keçilmiş mövzu ilə yeni mövzu müzakirə edilir.
9.Dəyirmi masa – vərəq qrupun daxilində dairə üzrə daim bir nəfərdən digərinə ötürülür. - 9.Dəyirmi masa – vərəq qrupun daxilində dairə üzrə daim bir nəfərdən digərinə ötürülür.
- 10.İstiqamətləndirilmiş mühazirə - mövuyla bağlı istiqamətverici suallar yazılmış cədvəl.
- 11.İnsert Metodu – İşarələmə sistemindən istifadə etməklə mətnin kənarında qeydetmə.
- 12.Klaster ( Şaxələndirmə ) – fikirdən fikrin,mövzudan mövzunun yaranması, sözdən şaxələr ayrılır və yeni fikirlər yazılır.
13.Beyin həmləsi – Əqli hücum. - 13.Beyin həmləsi – Əqli hücum.
- 14.Blum Taksonomiyası metodu – sorğu və möhkəmləndirmə zamanı istifadə olunan suallar.
- 15.İKT – dən informasiya kommunikasiya texnologiyalardan istifadə ( lazım gəlsə proyektordan da istifadə, keçmiş mövzuların təkrarı əsasında keçirilən kompyuterləşdirilmiş yoxlama )
Məktəbli kitabçası Mövcud problemlər: - V sinifdə dərs deyən müəllimlər üçün keçirilən təlimlərin nəticələrini öyrənmək.
- Formativ qiymətləndirmənin tam təfərrüatı ilə icra edilməməsi. ( holistik və analitik qiymət)
- Formativ qiymətləndirmə təlim fəaliyyətini, yoxsa şagirdlərin yalnız davranışını qiymətləndirir?
Formativ qiymətləndirmə jurnalının tam istifadə edilməməsi; - Formativ qiymətləndirmə jurnalının tam istifadə edilməməsi;
- Valideynlərin maarifləndirilməməsi;
- Summativ qiymətləndirmə vasitələrinin vahid prinsiplər əsasında tərtibi.
| | | | | | - Ana dili , I sinif 1.2.1., 2.2.4.
| | | | | - Mətndəki əsas fikrə sərbəst münasibətini bildirir
| | | | | | | - Oxu üzrə qeydiyyat vərəqi
| |
Dostları ilə paylaş: |
