Uniunea europeană

1.4. Sarcini prioritare şi măsuri posibile în contextul Strategiei de la Lisabona

Cele ce urmează ar trebui percepute ca fiind o PRIORITATE:

1.4.1. Aplicarea instrumentelor comune, directivelor şi principiilor de asistare a reformelor din dezvoltarea sistemului şi practicilor ÎPT, de ex. cu privire la transparenţa profesiilor şi calificărilor (Europass), orientarea pe tot parcursul vieţii, asigurarea calităţii, identificarea şi valorificarea învăţării informale şi neoficiale. Ar trebui să includă întărirea relaţiilor cu beneficiu reciproc între acele instrumente şi lărgirea responsabilităţilor consumatorilor la nivel naţional, regional şi local în ţările membre pentru a întări înţelegerea generală;
1.4.2. îmbunătăţirea investiţiilor publice şi/sau private în EFP, prin parteneriate public-private inclusiv, dacă este cazul, prin sisteme de impozite şi profit ce încurajează educaţie, conform recomandărilor Consiliului European;
1.4.3. Folosirea Fondului Social European şi Fondului European de Dezvoltare Regională în vederea încurajării dezvoltării ÎPT. Întărirea orientării politicii, în perioada 2007-2013, în vederea susţinerii rolului cheie al educaţiei şi formării şi încurajării dezvoltării economice şi unităţii şi coeziunii sociale, precum şi a obiectivelor „Educaţiei şi Formării 2010”, în special cu privire la nevoile întreprinderilor mici şi mijlocii, reformelor inovatoare a sistemelor EFP şi a provocărilor aduse. Pe de o parte, li se acordă tinerilor şansa de a-şi controla competenţele cheie necesare pe tot parcursul vieţii, pe de altă parte, adulţii îşi reînnoiesc şi îmbunătăţesc aptitudinile;
1.4.4. Dezvoltarea continuă a sistemelor EFP în vederea satisfacerii cerinţelor grupurilor de risc prin piaţa muncii şi/sau prin indivizii izolaţi din punct de vedere social, sau a celor predispuşi la izolare, în special abandonul timpuriu, muncitorii necalificaţi, emigranţii, persoanele cu dizabilităţi şi şomerii. Ar trebui să se bazeze pe combinarea investiţiilor ţintă, evaluarea experienţei dobândite şi crearea de noi şanse de predare şi învăţare.
1.4.5. Dezvoltarea şi aplicarea metodelor de învăţare independentă (fără frecvenţă şi învăţământ la distanţă etc.) care le dau oamenilor şansa de a alege căi individuale, ajutând în acelaşi timp cursanţii prin activităţi corespunzătoare de orientare şi consultanţă. Procesul ar trebui să fie însoţit de construirea unor reţele ÎPT flexibile şi deschise care deservesc în vedere reducerii barierelor şi limitelor dintre EFP şi învăţământul general şi întărirea posibilităţilor de transfer de la învăţământul primar la învăţământul continuu şi cel superior. Mai mult, şansele de a asigura mobilitatea la nivelul învăţământului primar şi continuu ar trebui să folosească:
1.4.6. Creşterea importanţei sociale şi calităţii EFP prin participarea permanentă, sistematică a tuturor partenerilor cheie din procesul de dezvoltare la nivel naţional, regional şi local şi prin corelarea cu asigurarea calităţii în EFP. De aceea, este necesar ca instituţiile EFP să fie încurajate şi autorizate să intre în parteneriate adecvate. Trebuie să se acorde atenţie deosebită identificării timpurii a nevoilor de aptitudini şi planificării activităţilor, implementării EFP. Partenerii principali, inclusiv cei sociali, vor avea ulterior un rol deosebit de important;
1.4.7. Îmbunătăţirea viitoare a mediului ce ajută procesul de învăţare în cadrul învăţământului instituţional şi la locul de muncă. Are nevoie de susţinerea şi aplicarea abordărilor pedagogice pe care auto-învăţarea şi folosirea potenţialului tehnologiei informaţiei şi comunicării (TIC) şi formării electronice care, la rândul lor, îmbunătăţesc calitatea formării;
1.4.8. Dezvoltarea continuă a competenţelor profesorilor preuniversitari şi universitari în domeniul EFP, întâmpinându-le nevoile specifice şi rolul în schimbare ca o consecinţă a dezvoltării EFP;
1.4.9. Aplicarea reglementărilor pieţei, conducerii, calificărilor etc.;
1.4.10. Întărirea şi dezvoltarea parteneriatului social din sistem;

Cadre pentru cariere

Dincolo de nivelul terţiar/ Învăţare pe tot parcursul vieţii

Postliceal terţiar / Doctorand

Student în sistem terţiar

ÎPT Post Gimnazial

Cursuri profesionale în Învăţământul Gimnazial

Certificate şi Diplome

Recomandări şi Calificări de nivel mai înalt (Grade, Diplome de Absolvire

Formare în Corporaţii şi Industrii

Cursanţi adulţi pe tot parcursul vieţii

Căi de urmat în carieră

Formarea forţei de muncă

*Sursa: Summary & Conclusions “the continuum towards a modern TVET system (Rezumat şi concluzii, „continuumul către un sistem modern al ÎPT”), Ron Perkinson, 2006

1.4.11. Asigurarea formării profesionale corespunzătoare nevoilor socio-economice prin cadrul rutelor progresive, introducând un conţinut nou, educaţional academic contemporan şi calificări noi, actualizarea programelor şcolare conform dezvoltării sociale şi tehnologice;
1.4.12. Aplicarea abordării modulare în crearea programelor şcolare astfel încât să se obţină o flexibilitate a forţei de muncă şi a posibilităţilor de dezvoltare a calificărilor;
1.4.13. Dezvoltarea unui conţinut nou, a unor obiective şi a unei orientări sociale a programelor şcolare mai practice, luând în considerare şi noile aptitudini din schimbările estimate în domeniul economic, ocupării forţei de muncă şi calificărilor;
1.4.14. Optimizarea reţelei de formare profesională, realizată conform cererilor economiei de piaţă;
1.4.15. Dezvoltarea unui nou sistem de evaluare şi certificare corespunzător aptitudinilor necesare care sunt în continuă schimbare în urma dezvoltării tehnologice şi în urma schimbărilor din organizarea muncii. Un astfel de sistem poate fi creat doar prin cooperarea activă dintre instituţiile responsabile de EFP şi partenerii lor sociali. Angajatorii ar trebui să fie încurajaţi să participe la procesul de evaluare, de planificare şi de realizare a calificărilor;