Université Jean Moulin Lyon 3
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- Fake Hormones
Explication : Il est souhaitable de pratiquer l'orthographe dans un module de compréhension orale car, le plus souvent, l'orthographe est liée à la prononciation d'un mot. Pour clarifier ceci à l'apprenant, chaque mot exploité dans ce module est aussi le point de départ d'une liste de mot écrits et prononcés qui ont la même orthographe et la même prononciation que le mot du départ. Au début de la tâche, l'apprenant n’entend que la phrase à l'oral puis il entend le mot qui est l’objet de l’écoute. Il constate des choix variés sur l'orthographe du mot en question. Il n'est pas demandé à l'apprenant d'appliquer des règles quelconques pour tenter de deviner l'orthographe. Le vrai but est d'offrir à l'apprenant la possibilité de réfléchir au lien entre l’orthographe et la prononciation en anglais, à partir d’une liste de mots avec une orthographe et une prononciation semblables. Pour le titre Fake Hormones le mot « fake » est utilisé. Peu importe que l'apprenant ait déjà lu le titre. Au contraire, s'il a déjà remarqué l'orthographe de ce mot auparavant, il sera d'autant plus motivé pour continuer. En revanche, il aura constaté en même temps qu'il existe de nombreux mots en anglais qui se prononcent comme « fake » et qui sont écrits avec « -ake ». Peut-être associera-t-il une « -ake » et [eNk]. Il faut espérer qu’il entamera une réflexion sur la prononciation et l'orthographe de ces mots. La majeure partie du travail de ce module concerne les parallèles qui peuvent être faits entre le son et l'orthographe des mots. Nous espérons que l'apprenant se familiarisera à l'orthographe anglaise grâce à cette façon de la présenter. Si celle-ci reste complexe dans son esprit, peut-être sera-t-elle moins indéchiffrable. Dans cette tâche, certains mots sont des homonymes. Dans la deuxième phrase par exemple, le mot que l’on entend est « cell » mais à l'écrit, on trouve également « sell ». Ce travail fait appel non seulement à l'orthographe mais aussi au sens des mots affichés (sur l’écran) et entendus. Il faut que l'apprenant choisissent le mot par rapport au contexte, il faut donc qu'il comprenne la phrase. Il n'y a que six paires de mots dans cette catégorie : « witch/which », « cell/sell », « past/passed », « bald/bawled » (avec l’accent américain), « bred/bread », et « century/sentry » (avec une prononciation « parlée »). Pour chaque paire, un écran d'aide explique le sens du mot choisi dans le contexte de la phrase pour aider l'apprenant à comprendre pourquoi son choix est erroné. Le même phénomène peut être remarqué par un apprenant quand il se retrouve en face d'une paire de mots qu'il perçoit comme ayant la même prononciation. « Shape/sheep/ship » est l'exemple type. Ce ne sont pas des homonymes en anglais mais ils sont perçus comme tels par de nombreux apprenants. Le même type d'écran d'aide est proposé aux apprenants avec, en complément, la prononciation de chacun des mots pour les apprenants qui pourraient éventuellement distinguer les différents sons. Pour « ship » et « sheep », de simples images apparaissent avec chaque mot pour faire comprendre à l'apprenant que ce ne sont pas les mots recherchés dans la phrase. Une dernière catégorie de mots est celle qui contient des mots rapidement nativisés à cause de leur orthographe. « Environment » et « development » sont les deux mots travaillés dans la perspective d'amener l'apprenant à distinguer l'orthographe anglaise et l’orthographe française. Un troisième mot, « equipment » est aussi présenté. De l'aide concernant la racine de chaque mot est proposée pour retenir l’orthographe de ces mots. Les écrans d’aide sont souvent en forme de questions pour « réveiller » des connaissances que l’apprenant n’a peut-être pas été amené à utiliser depuis longtemps. Ils pourraient aussi inciter l’apprenant à réfléchir à certaines structures ou formes. D’autres sont en formes d’explications et visent la sensibilisation préconisée par J. Kennedy279 (voir awareness plus haut280). Ces types d’écrans d’aide sont souvent utilisés pour les mêmes raisons dans les modules suivants.
Fake Hormones : Tâche 0.203 Quelle est la bonne prononciation? 
Instructions : Trouvez la bonne prononciation. Le mot à l'écran est prononcé dans deux phrases similaires extraites du document Fake Hormones. Dans quelle phrase est-ce que le mot est prononcé correctement? Mot 1 : texte : Click on the sentence in which the word on the screen is pronounced correctly. [1/5] Texte : development son 1 : It also influences the development of the brain at the embryonic stage. Son 2 : It also influences the DEVlopment of the brain at the embryonic stage. Ecran suivant : texte : Good! That middle « e » must be pronounced. There is therefore an extra syllable in English as opposed to French. Moreover, this syllable is the one that is accentuated, so there is no possibility of eliminating it! Ecran d’aide pour réponse erronée : son et texte : development : N'avez-vous pas remarqué que ce mot ne se prononce pas du tout comme en français. Son deuxième « e » se prononce fortement. En effet, il se trouve dans la syllabe accentuée du mot, il est donc impossible de ne pas le prononcer. Mot 2 : texte : Click on the sentence in which the word on the screen is pronounced correctly. [2/5] Texte : chlorine son 1 : This common chemical is produced when compounds containing chlorine are burned. son 2 : This common chemical is produced when compounds containing chlor[ai]ne are burned. Ecran suivant : texte : Good. Although the « i » in many chemical names is pronounced as in the pronoun « I » [eg : iodine], the « i » in chlorine is pronounced as in the first name « Christine ». E  cran d’aide pour réponse erronée : texte : chlorine : En effet, beaucoup de « i » dans des termes de chimies se prononce de cette façon. Néanmoins, il y a des mots comme « chlorine » qui se prononce avec un « i » plus à la française.
Son : chlorine Mot 3 : texte : Click on the sentence in which the word on the screen is pronounced correctly. [3/5] Texte : dioxin son 1 : Sperm production in rats was divided by two when the rats were exposed to dioxin. son 2 : Sperm production in rats was divided by two when the rats were exposed to d[i]oxin. Ecran suivant : texte : This is a good example of an « i » sound in a chemical name. (eg : iodine) Ecran d’aide pour réponse erronée : texte : dioxin : Voici le contraire de « chlorine ». Le premier « i » se prononce comme dans « hi ». Son : dioxin Mot 4 : texte : Click on the sentence in which the word on the screen is pronounced correctly. [4/5] Texte : bisphenol-A son 1 : Another fake is a plastic called bisphenol-A son 2 : Another fake is a plastic called BISphenol-A Ecran suivant : texte : Good. « Phenol » is a compound. So the « bis » affix is not accentuated. Ecran d’aide pour réponse erronée : texte : bisphenol-A : Vu que la racine est « phenol », le « bis » ne sera pas accentué. Ecoutez bien. Son : bisphenol-A Mot 5 : texte : Click on the sentence in which the word on the screen is pronounced correctly.[5/5] Texte : doses son 1 : These hormone fakes work at the very small doses found in our natural environment today. son 2 : These hormone fakes work at the very small do[z]es found in our natural environment today. Ecran suivant : texte : Right, the « s » here is pronounced as an « s », not a « z ». Ecran d’aide pour réponse erronée : texte : doses : « dose » ne rime pas avec « rose ». Le « s » du premier se prononce comme un « s ». Celui du deuxième se prononce comme un « z ». A  ctivité de création : texte : You can create your own activity using the preceding one as an example. In the next sequence, there's a short oral document. Select three or four words that could be pronounced incorrectly. Write out the words on paper. Work with the tutor to have them recorded in a separate module. Then work out with the tutor how to present them correctly so that other students can benefit from your work. Don't forget to have the tutor record the original document! Name the lesson after the document. And remember to have the tutor put your name in as the creator of the lesson! Click on SUITE when you're ready to start.
Son : Undersea Microphones : 16 billion dollars was spent on installing microphones under the sea to spy on enemy ships and submarines. Now that the cold war is over, these microphones can be used for other purposes. They can pick up sounds from thousands of miles away, they can distinguish the sounds that different whales make, they can be used to follow the paths of different whales or different animals in the sea, and of course they can catch sounds that are not at all identifiable. What’s really nice is that this technology is being made available to the private sector instead of being kept for only the navy. Explication : Quand un enseignant d’anglais dit à ses étudiants scientifiques que le « i » dans la terminologie scientifique se prononce presque toujours [ai], il a tendance à tromper ses apprenants. C'est une généralisation que l'apprenant risque fort de fossiliser. Apparemment, seulement 53% des mots en « -ine » se prononcent ainsi. 33% se prononcent [i :] (à la française) et le reste se prononce d'une autre façon.281 Cette tâche a pour but de faire prendre conscience à l'apprenant que la généralisation qu'il a souvent tendance à transférer à tous les mots scientifiques est à remettre en question. « Chlorine » est prononcé « à la française », mais « iodine » suit la « règle ». « Dioxin » contient deux prononciations différentes pour ses « i ». Dans « bisphenol », le « i » est prononcé [I] alors que le « e » est prononcé [i :]. Il n'y a pas de règles apparentes. L'apprenant est amené à s'en rendre compte. Ceci peut mener à une frustration de la part de l'apprenant, mais peut-être sera-t-il amené à prêter plus attention à la prononciation de ces mots quand il les entendra plus tard. Il est aussi possible qu'il se posera la question de la prononciation de ce type de mots avant de les prononcer « n'importe comment ». D'autres mots posant souvent problèmes sont aussi représentés : « development » et « doses ». En effet, nos collègues d'anglais sont souvent agacés par la prononciation « à la française » du mot « development ». Les écrans d'aide soulignent le fait que la syllabe avalée par les apprenants est en fait la syllabe accentuée qui ne peut, de ce fait, être éliminée. Nous ne nous faisons pas d'illusion sur la future prononciation de ce mot par l'apprenant. Il ne va pas changer sa prononciation du jour au lendemain. Néanmoins, étant donné qu'il a été sensibilisé au problème dans un contexte de son choix (il a choisi de faire ce travail, il a choisi son rythme) et donc dans un contexte plus reposant que dans un cours, il se peut que l'apprenant fasse d'abord de plus en plus attention à la prononciation qu'il entend, avant de se mettre à son tour à reproduire ce mot correctement. Pour le mot « dose », le pari est le même.
Fake Hormones : tâche 1.103 Prononciation de –ed 
Introduction : Dans chaque phrase, il y a un mot qui se termine en -ed. Vous devez d'abord retrouver ce mot. Ensuite, déterminez si le son à la fin est un [d], un [t], ou un [Nd], puis cliquez sur ce son. E  cran 1 : texte : Find the word ending in -ed, then click on the correct pronunciation of this -ed ending.
Texte et son : [d], [t], [Nd] son : [une phrase du document] etc.
Fake Hormones : tâche 1.104 Prononciation de « s » 
Introduction : Dans chaque phrase, il y a un mot qui se termine en « s ». Vous devez d'abord retrouver ce mot. Ensuite, déterminez si le son à la fin est un [s], un [z], ou un [Nz], puis cliquez sur ce son. écran 1 : texte : Find the word ending in « s », then click on the correct pronunciation of this « s » ending. texte et son : [s], [z], [Nz] son : [une phrase du document] etc.
Fake Hormones : tâche 1.204.1 Le son [N] 
Introduction : Ecoutez les huit mots provenant du document Fake Hormones. Lesquelles contiennent le son [N]? écran 1 : texte : If the word you hear contains the sound [N], then click on it. If it doesn't, then click on [ ]. [1/8] son 1 : [la phase contenant le mot "chemicals"] son 2 : chemicals texte et son : [N], [ ] écran d'aide : Listen again carefully : chemicals [articulé] écran suivant : son : Right, the sound [N] exists in this word. But where? Click on the syllable that contains this sound. texte : chem i cals écran d'aide : chem son et texte : chem as in gem, them, hem écran d'aide : cals son et texte : cals as in ankles, barnacles, musicals écran suivant : son : Good. [phrase avec « chemicals »] écran 2 : texte : If the word you hear contains the sound [N], then click on it. If it doesn't, then click on [ ]. [2/8] son 1 : [la phase contenant le mot « reproduce »] son 2 : reproduce texte et son : [N], [ ] écran d'aide : Listen again carefully : reproduce [articulé] écran suivant : son : Right, the sound [N] doesn't exist in this word. écran 3 : texte : If the word you hear contains the sound [N], then click on it. If it doesn't, then click on [ ]. [3/8] s  on 1 : [la phase contenant le mot « fragilise »]
son 2 : fragilise texte et son : [N], [ ] écran d'aide : Listen again carefully : fragilise [articulé] écran suivant : son : Right, the sound [N] exists in this word. But where? Click on the syllable that contains this sound. texte : fra gil ise écran d'aide : fra son et texte : fra as in brat, cat, trap écran d'aide : ise son et texte : ise as in fraternize, apologize, fossilize écran suivant : son : Good. [phrase avec « fragilise »] écran 4 : texte : If the word you hear contains the sound [N], then click on it. If it doesn't, then click on [ ]. [4/8] son 1 : [la phase contenant le mot "influence"] son 2 : influence texte et son : [N], [ ] écran d'aide : Listen again carefully : influence [articulé] écran suivant : son : Right, the sound [N] exists in this word. But where? Click on the syllable that contains this sound. texte : in flu ence écran d'aide : flu son et texte : flu as in clue, blue, who écran d'aide : ence son et texte : ence as in pitence, annoyance, essence écran suivant : son : Good. [phrase avec « influence »] écran 5 : texte : If the word you hear contains the sound [N], then click on it. If it doesn't, then click on [ ]. [5/8] son 1 : [la phase contenant le mot « endocrine »] son 2 : endocrine texte et son : [N], [ ] écran d'aide : Listen again carefully : endocrine [articulé] écran suivant : son : Right, the sound [N] doesn't exist in this word. écran 6 : texte : If the word you hear contains the sound [N], then click on it. If it doesn't, then click on [ ]. [6/8] son 1 : [la phase contenant le mot "plastics"] son 2 : plastics texte et son : [N], [ ] écran d'aide : Listen again carefully : plastics [articulé] écran suivant : son : Right, the sound [N] exists in this word. But where? Click on the syllable that contains this sound. texte : plas tics écran d'aide : plast son et texte : plas as in blast, clash, fast écran suivant : son : Good. [phrase avec « plastics »] é  cran 7 : texte : If the word you hear contains the sound [N], then click on it. If it doesn't, then click on [ ]. [7/8]
son 1 : [la phase contenant le mot « female »] son 2 : female texte et son : [N], [ ] écran d'aide : Listen again carefully : female [articulé] écran suivant : son : Right, the sound [N] doesn't exist in this word. écran 8 : texte : If the word you hear contains the sound [N], then click on it. If it doesn't, then click on [ ]. [8/8] son 1 : [la phase contenant le mot « animals »] son 2 : animals texte et son : [N], [ ] écran d'aide : Listen again carefully : animals [articulé] écran suivant : son : Right, the sound [N] exists in this word. But where? Click on the syllable that contains this sound. texte : an i mals écran d'aide : an son et texte : an as in hand, ant, plan écran d'aide : mals son et texte : mals as in carnivals, festivals, laterals écran suivant : son : Good. [phrase avec « animals »] Ce module n’a pas encore été concrétisé, mais il ne manque plus que la médiatisation. Un tel module pourrait sensibiliser les apprenants au son [N] . Ici, il n’est pas comparé à un autre son semblable (ce qui pourrait faciliter la tâche) mais il doit être retrouvé parmi les autres sons. Parfois, il n’est pas dans la phrase présentée. A force de rencontrer des modules qui lui demandent de prêter attention à certains sons, l’apprenant pourrait avoir une plus grande chance d’entamer un changement dans ses habitudes d’écoute, dans sa perception des sons anglais, voire dans sa prononciation.
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