UNIVERSITATEA „OVIDIUS” CONSTANŢA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
Specializarea PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ
Forma de învăţământ IFR
CURS
PSIHOPEDAGOGIA DEFICICIENTULUI DE INTELECT
Prof. univ. dr. GHEORGHE RADU
CUPRINS
CUVÂNT INTRODUCTIV 4
Capitolul I. CARACTERISTICI ALE DOMENIULUI 6
I. Câteva definiţii 6
2. Precizări terminologice 9
3. Deficienţa mintală - handicapul mintal, în psihopedagogia specială 16
4. Frecvenţa şi dinamica handicapului mintal în populaţia şcolară 20
Întrebări şi sarcini recapitulative 26
Capitolul II. ETIOLOGIA HANDICAPULUI CONSECUTIV DEFICIENŢEI MINTALE 29
1. Factorii cauzali ai deficienţei mintale 29
1.1. Factorii cauzali 30
1.3. Mediul 34
2. Clasificări ale factorilor cauzali ai deficienţei mintale 39
I. FACTORI GENETICI SAU EREDITARI Al DEFICIENŢEI MINTALE 47
l A Factori genetici nespecifici (poligenici): 47
I B -1. Sindroame datorate unei aberaţii cromozomiale 47
I B - 2. Sindroame datorate unei deficienţe specifice a genelor 47
I C Sindroame la care este posibilă prezenţa unui proces genetic 48
II. FACTORI PROGENETICI 48
III. FACTORI EXTRINSECI 48
3. Sindroame ale deficienţei mintale, determinate prin mecanisme genetice specifice 49
3.1. Maladia Down 50
3.2. Sindromul lui Klinefelter 52
3.3. Oligofrenia fenilpiruvică (fenilcetonuria) 53
3.4. Categoria disendocriniilor 55
3.5. Sindroamele deficienţei mintale cu etiologie genetică 55
4. Forme ale deficienţei mintale, determinate de factori extrinseci 58
4.1.Ereditatea 58
4.2. Factori care acţionează perinatal 62
4.3. Factori care acţionează postnatal 65
4.4. Factori psihogeni 66
4.5. Condiţii consecutive deficienţei mintale 68
Întrebări şi sarcini recapitulative 71
Capitolul III. CARACTERISTICI SI CLASIFICĂRI ALE DEFICIENTEI MINTALE. ELEMENTE DE EVALUARE A ACESTEIA. 73
1. Întârzierea în dezvoltarea limbajului 74
2. Întârzierea în dezvoltarea intelectuală 75
C.I. = V.M. (exprimată în luni)/ V.R. (exprimată în luni) x 100 77
3. Clasificări psihometrice 79
4. Delimitarea deficienţei mintale prin descrierea principalelor caracteristici 89
Idioţia 90
Imbecilitatea 91
Debilitatea mintală 92
5. Orientarea formativă în evaluarea şi clasificarea deficienţelor mintale 95
Întrebări şi sarcini recapitulative 109
Capitolul IV. SPECIFICITATEA DEFICIENŢEI MINTALE ŞI A STĂRII CONSECUTIVE DE HANDICAP 111
1. Conceptul de specificitate 111
2. Dereglarea dinamicii dezvoltării psihointelectuale la deficienţii mintal 117
2.1. Caracterul limitat (restrâns) al zonei proximei dezvoltări (Z.P.D.) 117
2.2. Vâscozitatea genetică 121
2.3. Heterocronia dezvoltării 140
3. Inerţia oligofrenică sau patologică - expresie a distorsionării dinamicii corticale 154
4. Consideraţii finale asupra noţiunii de specificitate 166
5. Implicaţii ale specificităţii stării de handicap mintal 173
Întrebări şi sarcini recapitulative 179
Capitolul V. PARTICULARITĂŢI ALE COGNIJIEI LA ŞCOLARII CU HANDICAP MINTAL. ELEMENTE ALE TERAPIEI SPECIFICE 181
1.Particularităţi ale proceselor cognitive primare la şcolarii cu handicap mintal 182
1.1. Senzaţia 182
1.2. Percepţia 189
1.3. Reprezentarea 194
2. Particularităţi ale proceselor cognitive superioare la şcolarii cu handicap mintal 206
2.1. Gândirea 206
2.2. Imaginaţia 216
3. Procesele mnezice şi atenţia - condiţii ale unei activităţi cognitive eficiente 221
3.1. Procesele mnezice (memoria) 222
3.2. Atenţia 229
Întrebări şi sarcini recapitulative 241
Capitolul VI. PARTICULARITĂŢI ALE COMUNICĂRII ŞI TERAPIEI LIMBAJULUI LA ŞCOLARII CU HANDICAP MINTAL 243
1. Diminuarea rolului reglator al limbajului asupra activităţilor practice 244
2. Frecvenţa tulburărilor de limbaj la şcolarii cu handicap mintal; consecinţe în activitatea terapeutică 251
3. Consecinţe ale caracterului polimodal şi asociat al tulburărilor de limbaj la şcolarii cu handicap mintal 260
3.2.1. Obiective ale terapiei, prioritar, logopedice 263
3.2.2. Obiective ale stimulării generale a elevilor cu handicap mintal, având implicaţii directe în terapia limbajului 264
3.2.3. Obiective ale terapiei limbajului, urmărite, prioritar în activităţile instructiv-educative 265
4. Principii ale activităţii de terapie a limbajului, desfăşurată cu şcolarii handicapaţi mintal 265
Întrebări şi sarcini recapitulative 268
CUVÂNT DE ÎNCHEIERE 270
BIBLIOGRAFIE 278
CUVÂNT INTRODUCTIV
Prezenta lucrare se adresează celor interesaţi de studiul problematicii complexe a uneia dintre ramurile psihopedagogiei speciale, cu alte cuvinte, se adresează cadrelor din învăţământul special pentru handicapaţi mintal, dar şi celor care lucrează în învăţământul obişnuit, îndeosebi la nivelul claselor primare, unde sarcina prevenirii şi înlăturării dificultăţilor pe care le întâmpină unii elevi cu insuficienţe ale dezvoltării intelectuale este deosebit de importantă.
Lucrarea poate fi utilă şi părinţilor având copii cu probleme în ceea ce priveşte dezvoltarea capacităţilor intelectuale, probleme care fac dificilă, dar nu imposibilă, educaţia lor în şi în şcoală - chiar în şcoala obişnuită - cu condiţia acordării unui ajutor timpuriu, sistematic şi de bună calitate.
Nu în ultimul rând, lucrarea este destinată studenţilor de la facultăţile de specialitate.
Aşa cum rezultă chiar din titlul lucrării, obiectivul acesteia este limitat la expunerea şi analiza unor probleme, pe care le ridică instrucţia, educaţia şi terapia complexă a handicapaţilor mintal, într-o anumită perioadă de vârstă şi dezvoltare, adică în etapa şcolarizării lor. Aceasta nu înseamnă însă că, în paginile lucrării, nu se vor face şi numeroase trimiteri la etapa premergătoare debutului şcolar - perioadă extrem de importantă în ceea ce priveşte influenţarea dezvoltării ulterioare a oricărui copil - cât şi la etapa postşcolară, de integrare în comunitate, inclusiv prin participare la munca utilă şi la viaţa socială.
Principalul demers la care vom recurge, ori de câte ori se va dovedi necesar şi posibil pe parcursul lucrării, va fi demersul comparativ, prin care vom evidenţia asemănările şi deosebirile dintre şcolarii cu handicap consecutiv deficienţei mintale, cei cu alte tipuri de handicap şi şcolarii fără deficienţe sau fără alte cerinţe educative speciale. Acest demers comparativ ne va înlesni cunoaşterea aprofundată a tuturor, în perspectiva abordării eficiente, la nivelul potenţialului real al fiecăruia.
Primul volum al lucrării îşi propune să realizeze o prezentare succintă a câtorva dintre principalele probleme ale psihopedagogie! şcolarilor cu handicap mintal, în deosebi: etiologia, specificitatea, cogniţia şi comunicarea.
Volumul următor va cuprinde - în intenţia noastră - alte câteva probleme importante, menite să pună în evidenţă „personalitatea" handicapatului mintal: motivaţia şi afectivitatea; voinţa, activitatea şi deprinderile; temperamentul şi caracterul; aptitudinile; imaginea de sine, relaţiile interpersonale şi de grup; comportamentele sociale şi adaptative.
Desigur, aprofundarea tuturor acestor aspecte este necesară, mai ales pentru elaboarea unor modele adaptate de intervenţie instructiv-formativ-terapeutică. în unele lucrări de psihopedagogie specială, există câteva încercări de prezentare şi analiză a unor astfel de modele, dintre care amintim:
- modelul comutativ, propus de C.Păunescu (1976), prin analogie cu cel elaborat de B. Inhelder şi colab. (publicat, la noi, în 1977) pentru copiii care întâmpină dificultăţi de învăţare în şcoala obişnuită;
- modelul curricular modular, susţinut de I. Muşu (1991) şi concretizat în cerinţele pe care se bazează actualele planuri de învăţământ şi programele analitice pentru şcolile speciale;
- modelul operaţional-anticipatlv-compensator, ale cărui jaloane le-am schiţat în lucrări anterioare (91), (92), (95) şi căruia sperăm să-i aducem câteva precizări în paginile lucrării de faţă.
Dostları ilə paylaş: | 
