Universitatea „ovidius constanţa facultatea de psihologie

4. Principii ale activităţii de terapie a limbajului, desfăşurată cu şcolarii handicapaţi mintal

Activităţile de terapie a limbajului, desfăşurate cu elevii şcolilor speciale ajutătoare, se bazează, în esenţă, pe un proces sistematic de învăţare sau reînvăţare a structurilor corecte ale limbii, de consolidare treptată a acestor structuri în vorbirea curentă. De aceea, pentru a fi eficiente, activităţile de terapie a limbajului trebuie să respecte, în conceperea şi desfăşurarea lor, cerinţele metodologice generale, care stau la baza oricărei activităţi de învăţare în şcoală.

Cu alte cuvinte, este necesar ca toate activităţile de terapia limbajului să se desfăşoa­re conform principiilor didactice generale, adaptate, însă, condiţiilor specifice de lucru cu şcolarii handicapaţi mintal, care prezintă atât tulburări ale dezvoltării limbajului, cât şi defecte de vorbire.

Printre aceste principii, adaptate specificului muncii în învăţământul handica­paţilor mintal, se numără:

• 
  orientarea intuitiv-practică a activităţilor de terapie a limbajului;
  
• 
  asigurarea varietăţii şi accesibilităţii materialului intuitiv-verbal, folosit în aceste activităţi;
  
• 
  eşalonarea de la simplu la complex a exerciţiilor utilizate în activitatea de terapie a limbajului;
  
• 
  diferenţierea şi individualizarea materialului demonstrativ şi a exerciţiilor cu materialul verbal;
  
• 
  participarea conştientă a elevilor la activitatea de terapie a limbajului, în strânsă legătură cu cerinţa consolidării şi auto­matizării, prin exersare, a deprinderilor corecte de vorbire în chiar procesul de comunicare;
  
• 
  mobilizarea afectivă şi trezirea interesului elevilor pentru acti­vitatea de corectare, prin legarea acestei activităţi de situaţii practice şi exerciţii ludice;
  
• 
  asigurarea temeiniciei achiziţiilor verbale etc.
  

Totodată, exerciţii de terapia limbajului şi corectarea defectelor de vorbire se cer concepute şi desfăşurate conform principiului inte­grării lor organice în sistemul educaţiei şi terapiei complexe a şco­larilor cu handicap mintal. Aceasta reprezintă, de altfel, un principiu specific de bază al învăţământului pentru handicapaţi mintal, care urmăreşte să asigure coordonarea tuturor acţiunilor corectiv-terapeutice desfăşurate în şcoala specială ajutătoare şi presupune, aşa cum am subliniat mai sus, o strânsă colaborare între cadre. Obiectivul central al acestei colaborări pe linia terapiei limbajului constă în asigurarea caracterului unitar al cerinţelor şi regimului verbal în trei situaţii fundamentale: în activitatea la cabinetul de corectare, în acti­vitatea de învăţare la clasă şi în procesul comunicării cotidiene.

Având în vedere caracteristicile psihologice ale handicapaţilor mintal, etiologia şi simptomatologia tulburărilor de limbaj la aceşti han­dicapaţi, în activitatea de formare a deprinderilor corecte de vorbire şi de înlăturare a celor deficitare, un accent deosebit trebuie pus pe sti­mularea activităţii psihice de ansamblu, terapia logopedică subsumându-se obiectivului general al stimulării dezvoltării compensatorii.


Rezumat
Specific pentru şcolarii cu handicap mintal este caracterul polimodal al defectelor de vorbire şi al tulburărilor de limbaj.

De asemenea, este specifică şi asocierea tulburărilor de limbaj altor tulburări şi insuficienţe ale dezvoltării. Unele dintre aceste tulburări se pot constitui în factori cauzali sau de agravare a diferitelor defecte de pronunţie, de ritm şi de fluenţă a vorbirii, de citire, de scriere etc. Altele imprimă tulburărilor de limbaj ale şcolarilor respectivi o accentuată rezistenţă la măsurile de corectare.

În clasele mici ale şcolii speciale ajutătoare, tulburările de limbaj sunt prezente la majoritatea elevilor. Deşi sub influenţa activităţilor instructiv-educativ-terapeutice aceste tulburări se diminuează şi se reduc treptat, ele se pot întâlni şi la diferiţi elevi din clasele mari, fie datorită orientării târzii spre măsuri terapeutice adecvate şi pierderii, în acest fel, a perioadei optime de corectare, fie datorită unor fenomene decompensatorii, frecvente la deficienţii mintal, mai ales, la vârsta pubertăţii.

În condiţiile şcolii speciale ajutătoare, obiectivele urmărite la cabinetele de terapia limbajului depăşesc sarcinile activităţii logope­dice obişnuite, corelându-se strâns cu alte obiective importante ale educaţiei şi terapiei complexe a elevilor cu handicap mintal.

Activităţile de corectare a vorbirii şi terapia limbajului, ca parte integrantă a sistemului de terapie complexă, contribuie la integrarea eficientă a elevilor cu handicap mintal în procesul învăţării şi al comu­nicării curente, la pregătirea lor pentru integrarea socială multiplă.

La rândul lor, activităţile organizate de învăţare oferă terapiei limbajului cadrul necesar de desfăşurare, principii şi procedee de lucru, care se asociază demersului metodologic specific în corectarea fiecărei tulbu­rări de limbaj.

Întrebări şi sarcini recapitulative

• 
  Reproduceţi în «glosarul individual» cel puţin două dintre defi­niţiile deficienţei mintale, în care este menţionată şi afectarea specifică a procesului comunicării.
  

1. 
   ……………………………………………………………….
   
2. 
   
   

• 
  Definiţi funcţia semiotică, în general, şi precizaţi care sunt particularităţile acestei funcţii la elevii cu handicap mintal.
  

Funcţia semiotică - …………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

• 
  În ce constă importanţa cunoaşterii specificului tulburărilor de limbaj la şcolarii cu handicap mintal, de către toate cadrele implicate în munca instructiv-educativ-terapeutică cu aceştia?
  

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• 
  Enumeraţi, în ordinea frecvenţei lor, principalele tulburări de limbaj prezente la şcolarii cu handicap mintal. Cum influenţează aceste tulburări activitatea de învăţare în şcoală?
  

1. 
   …………………………………………………….
   
2. 
   ……………………………………………………
   
3. 
   ………………………………………………………
   
4. 
   …………………………………………………….
   

• 
  Ce se înţelege prin caracter polimodal al tulburărilor de limbaj la copiii cu deficienţă mintală?
  

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• 
  Descrieţi obiectivele prioritare ale activităţii de terapia limbajului, desfăşurată cu şcolarii handicapaţi mintal şi gradul de implicare în această activitate a diferiţilor specialişti.
  

O1……………………………………………………………………..

O2…………………………………………………………………

O3…………………………………………………………………….

O4……………………………………………………………………

O5…………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

• 
  Enumeraţi principiile didactice adaptate specificului activităţilor de terapia limbajului, desfăşurată cu şcolarii handicapaţi mintal.
  

Principiul ………………………………………………

Principiul ………………………………………………

Principiul ………………………………………………

Principiul ………………………………………………

Principiul ………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..