yaxshi tushunadilar. Shahzodaning
rasmda ifodalangan tasvirni
darhol anglab, unga m unosabat bildirgani sababi ham shunda.
Topshiriq yordam ida o ‘quvchiiar shunday mulohaza yuritishga
y o ‘naltiriladi. Shu o 'r in d a shahzodaning
chizilgan suratlarga
bildirgan e ’tirozlariga bolalar diqqati tortilishi kerak. Bu navbat-
dagi moduldir: «£/
rasm ni sinchiklab ко 'zdan kechirgach:
-
Yo ‘q, bu qo ‘zich oq judayam oriq-ku,
-
dedi.
-
Boshqasini
chizib her.
Men boshqa qo ‘zich oq rasm ini chizdim.
Yangi do 'stiru xushfe 'llik bilan m u loyim jilm ayib qo 'ydi.
- Bu qo 'zichoq emas-ku,
—
dedi и. — О 'zing ham ко 'rib turib-
san-a, qo 'chqor-ku bu. Ana, shoxiyam bor...
Men qo'zich oqn i tag'in boshqatdan chizdim. Biroq, bu rasm
ham unga та 'qul bo ‘Imadi.
- E, buning о ‘Iguday qari-ku. M enga uzoq yashaydigan
qo'zich oq kerak».
Bolalar chizilgan rasmni bunchalik oson tu-
shunib, tez tahlil qila oladigan kichik
shahzoda bilan fiIni yutib
yuborgan ilon suratini shlyapa deb o ‘ylagan kattalarni taqqoslash-
lari kerak. O 'q u v c h ila r qarashlar xilma-xilligining sabablari
haqida
o ‘ylasinlar: balki kattalar katta b o'lgani uchun suratni tushunish-
magandir? Balki oradagi masofa ju d a uzoqdir?
Balki kattalar hayot
tashvishlari va m uam m olari bilan b o 'lib bolalardan ju d a ham uzoq-
qa ketib qolishgandir?
Q o 'z ichoqni kunduzlari b o g i a b q o ‘yish
uchun arqon ber-
moqchi
ekanini
eshitib:
Dostları ilə paylaş: 
