Základná škola, Podzámska 35, 920 01 Hlohovec Inovovaný školský vzdelávací program

2. 
   Realizácia prierezovej témy Environmentálna výchova ŠVP ISCED 1, iŠVP ISCED 1 a ŠVP ISCED 2, iŠVP ISCED 2 na ZŠ Podzámska 35, Hlohovec v rámci krúžkovej činnosti a práce s nadanými žiakmi:
   

Turistický krúžok – Mgr. M.Hercegová – I.A, VI.A

Cieľ: pohybom na zdravom vzduchu spoznávame okolie, prírodu, rastliny aj živočíchy .

Krúžok „Ekológia hrou“ – Mgr. Jana Leitmanová - 5. a 6. ročníkov

Cieľ: Príprava environmentálnych aktivít a dramatizovaných pásiem pre žiakov ZŠ Podzámska 35 Hlohovec a verejnosť, a to predovšetkým pre žiakov I. stupňa.

3. 
   Realizácia prierezovej témy Environmentálna výchova ŠVP ISCED 1, iŠVP ISCED 1 a ŠVP ISCED 2, iŠVP ISCED 2 na ZŠ Podzámska 35, Hlohovec v rámci spolupráce s mimovládnymi organizáciami a s centrami environmentálnej výchovy
   

Naša škola - ZŠ Podzámska 35, Hlohovec - v súlade s „Pedagogicko-organizačnými pokynmi pre školy, školské zariadenia, orgány štátnej správy v školstve a orgány územnej samosprávy “, využívala v predchádzajúcich rokoch programy a projekty mimovládnych organizácií a centier environmentálnej výchovy /napr. Strom života- aktívne 13 rokov ,Špirála Trenčín a pod./ Tento školský rok takúto spoluprácu neplánuje.

• 
  Škola je zapojená do celoslovenského projektu „BATERKY NA SPRÁVNOM MIESTE“, ktorého cieľom je systémové zbieranie a odovzdávanie batérii a akumulátorov, a tým aj šetrenie životného prostredia.
  

• 
  ZŠ podpísala v máji 2016 zmluvu s firmou INSA s.r.o. a od septembra 2016 bude škola zbierať aj vypálené žiarovky a žiarivky.
  

4. 
   Podmienky environmentálnej výchovy na škole
   

• 
  Pripravenosť pedagogických pracovníkov :
  

Mgr. Jana Leitmanová

- absolvované špecializačné rekvalifikačné štúdium "Environmentálna výchova" na Fakulte ekológie a environmentalistiky Technickej univerzity vo Zvolene – rok ukončenia 2000.

• 
  Priestorové podmienky
  

- vybudovaná odborná učebňa pre CHEM a BIO

- práca v triede, v areáli školy, v blízkom okolí školy (lesopark Zámocká záhrada, Alúvium rieky Váh.....)

• 
  Materiálno - technické podmienky
  

• 
  Vybavenosť literatúrou, metodickými a propagačnými materiálmi, ako i učebnými pomôckami je dobrá.
  
• 
  Škola zakupuje odbornú literatúru dostupnú na knižnom trhu, DVD, multimediálne výučbové programy a pod. v rámci svojich finančných možností.
  

5. 
   Školské a mimoškolské aktivity environmentálneho charakteru súvisiace
   

s plnením učebných osnov :
V školskom roku 2016/2017 sa plánujú tieto akcie :

1. 
   Separovaný zber papiera v priebehu školského roku – podľa aktuálnej situácie – Mgr.Leitmanová Mgr. Haluza a ostatní pracovníci ZŠ
   
2. 
   Celoročný zber batérií a akumulátorov – Mgr. Haluza
   
3. 
   Celoročný zber žiaroviek a žiariviek - Mgr. Haluza
   
4. 
   Celoročná starostlivosť o školské akvárium – žiaci IX.A – Š. Bechera, P Pauk, M.Černý a iní
   

Osobnostný a sociálny rozvoj – vymedzený priestor na všetkých hodinách, najviac priestoru v predmetoch: občianska náuka, etická výchova, triednické hodiny. rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým

spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale uplatňujeme ju aj v náukových predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Ochrana života a zdravia – ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v 1-4. ročníku a dvoch účelových cvičení v 5. – 9. ročníku.

Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.

Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pohyb a pobyt v prírode.
Mediálna výchova – je súčasťou informatickej výchovy a informatiky, tiež slovenského jazyka a literatúry. Žiaci už vo veku 7 - 15 rokov sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali. Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich

schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným

prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická výchova, informatická výchova, prírodoveda, biológia, informatika, slovenský jazyk a literatúra.

• 
  Školský časopis, triedne časopisy
  

Multikultúrna výchova – je súčasťou predmetov: dejepis, občianska náuka, geografia, hudobná, etická, výtvarná výchova. je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska náuka, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova .
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s etickými normami. Je potrebné v každej triede vychádzať zo životnej reality žiakov, čo vyžaduje citlivý a taktný prístup učiteľa. Žiak si osvojí základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti, osvojí si zásady bezpečného správania a porozumie rizikám v oblasti sexuality, uprednostní zdravý životný štýl a nerizikové správanie v každodennom živote.
Plnenie cieľov prierezových tém je spojené aj s realizáciou projektových dní, ktoré sú plánované 4x v roku. Naša rieka Váh, Kniha, knižka, knižôčka, Varíme a pečieme na fašiangy, Protidrogová výchova.
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A  HODNOTENIA
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na tri oblasti:
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
a) Klasifikácia

Žiak je priebežne hodnotený počas celého školského roku v súlade s „Metodickými pokynmi na hodnotenie žiakov ZŠ“ 22/2011 a v zmysle zákona č.245/2008 Z.z o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Polročná a koncoročná klasifikácia je vyjadrením výsledkov práce za uvedený polrok, je to prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebavedomia žiaka. Od školského roku 2009/2010 je klasifikácia žiakov vyjadrená známkami vo všetkých predmetoch v 1.-9. ročníku, okrem ETV a NAV na 1. stupni, na vysvedčení a v katalógovom liste budeme uvádzať jedno zo slov:

- absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo

ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov

nepracoval,

- neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Cieľom je zhodnotiť využívanie vedomostí ako i rozvoj zručností a spôsobilostí.

Cenným nástrojom hodnotenia žiakov je žiacke portfólio – jedná sa o zhromažďovanie materiálov rôzneho druhu tak, aby dokumentovali stav vedomostí a spôsobilostí žiaka, prípadne úroveň osvojenia jednotlivých kompetencií, vrátane tej, ako sa žiak vysporiadal so sebahodnotením svojej práce
Portfólio žiaka:

• 
  diktáty zo slovenského jazyka a literatúry
  
• 
   písomné (štvrťročné) práce z matematiky
  
• 
   projekty z jednotlivých predmetov
  
• 
   príspevky do školského časopisu
  
• 
   práce - výstupy z hodín VYV
  
• 
   vstupné previerky z MAT a SJL
  
• 
   výstupné (koncoročné) previerky (testy) z jednotlivých predmetov
  

b) Zásady formatívneho hodnotenia

• 
  nerozdeľovať žiakov na úspešných a neúspešných
  
• 
  neporovnávať výsledky žiakov s inými žiakmi
  
• 
  hodnotiť žiaka vo vzťahu k jeho predchádzajúcim výsledkom a k jeho schopnostiam
  
• 
  hodnotenie žiaka využívať ako pozitívny nástroj motivácie (hodnotiť predovšetkým, čo zvládol a pomôcť v tom, v čom má nedostatky)
  
• 
  budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania
  
• 
  pri hodnotení žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami zohľadňovať možný vplyv zdravotného znevýhodnenia na ich školský výkon aspoň 2-krát do roka vyhodnotiť slovne úroveň vedomostí, zručností a spôsobilostí v predmetoch, ktoré sa nehodnotia známkou (ETV, NAV)
  

Žiakov so ŠVVP hodnotíme v súlade s Metodickými pokynmi č.22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ príloha č.4 zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v ZŠ.

c) Hodnotenie kľúčových kompetencií

Na sledovanie cieľov ŠkVP a kvality ich splnenia jednotlivými žiakmi slúži pravidelné hodnotenie úrovne kompetencií a kvality jednotlivých výstupov stanovených ŠkVP. (viď. plány a osnovy jednotlivých predmetov). Priebežné hodnotenie predmetovými komisiami prebieha pred pedagogickými radami. Všeobecné zručnosti sú definované konkrétnymi výstupmi v jednotlivých predmetoch, žiaci tak získavajú pravidelnú informáciu a impulz pre svoju prácu.

d) Porovnávacie a výstupné hodnotenie

Porovnávacie hodnotenie schopností našich žiakov chceme robiť pravidelne pomocou :

• 
  Testovania KOMPARO v 9. a 5. ročníku, ktoré okrem materinského jazyka a matematiky testuje aj matematické zručnosti a najmä obsahuje testy, vďaka ktorým je možno vyhodnocovať získané vedomosti a zručnosti z uvedených predmetov.
  
• 
  Hodnotenie žiakov našej školy nájdeme v osnovách a tematických plánoch jednotlivých predmetov v predmetovej časti ŠkVP, ale stručne zhrnuté aj na konci tejto všeobecnej časti.
  
• 
  Testovania sa zúčastnia žiaci 9.ročníka, ktoré umožňuje aj porovnávanie výsledkov žiakov s výsledkami žiakov ZŠ v SR. Na zasadnutiach PK a pracovných poradách budeme vyhodnocovať výsledky, ktoré dosiahli naši žiaci.
  
• 
  Výstupné previerky z SJL a MAT ale i ostatných predmetov sú výstupnými hodnoteniami zvládnutia celoročného učiva, hodnotia sa známkami i percentuálnym zvládnutím učiva celou triedou.
  

e) Prospech žiaka

Prospech žiaka budeme klasifikovať v jednotlivých vyučovacích predmetoch týmito stupňami:

• 
  1 – výborný,
  
• 
  2 – chválitebný,
  
• 
  3 – dobrý,
  
• 
  4 – dostatočný,
  
• 
  5 – nedostatočný.
  

• 
  Prospech vo všetkých vyučovacích predmetoch v 1. – 4. ročníku budeme na vysvedčení uvádzať arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, v 5.-9.ročníku známkovanie slovom.
  

Správanie žiaka sa bude klasifikovať týmito stupňami:

• 
  – veľmi dobré,
  
• 
  – uspokojivé,
  
• 
  – menej uspokojivé,
  
• 
  – neuspokojivé.
  

f) Celkové hodnotenie žiakov

• 
  Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
  

prospel (a),

neprospel (a).

• 
  Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až štvrtého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
  
• 
  prospel (a) s vyznamenaním,
  
• 
  prospel (a) veľmi dobre,
  
• 
  prospel (a),
  
• 
  neprospel(a).
  
• 
  Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, klasifikačný záznam, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky uvedené v prílohe č. 1.
  
• 
  Škola má vypracovaný podrobný systém hodnotenia žiakov na 1. a 2. stupni. (Príloha iŠkVP)
  

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Ak má škola efektívne pracovať, musí venovať pozornosť procesu autoevalvácie vzdelávacieho procesu ako celku. Hlavným cieľom je zhodnotenie stavu – tj. informácie o tom, ako funguje ŠkVP, škola, aké je jej prostredie. Je to spätná väzba, ktorá slúži na to, aby sa zefektívnil proces výchovy a vzdelávania a skvalitnil ŠkVP.

Niektoré aspekty budú vyhodnocované na základe obyčajného posúdenia pedagogickými zamestnancami školy; napríklad pri pravidelných riadených rozhovoroch učiteľov s vedením školy, pri pracovných diskusiách; iné aspekty hodnotenia budú sledované na základe zhromažďovania žiackych prác, dotazníkov určených žiakom, učiteľom, rodičom, absolventom školy, ...
Hodnotenie práce učiteľov sa nebude opierať len o ojedinelé hospitácie, ale o informácie, ako si učitelia vyučovanie plánujú, organizujú, aké výsledky dosahujú. Súčasťou hodnotenia bude i dotazník, ktorý musia jedenkrát za rok vyplniť všetci učitelia. Individuálny rozhovor s vedúcim zamestnancom (priamym nadriadeným, zást. riad. školy, vedúca ŠKD) o vyplnenom dotazníku bude mať vplyv aj na pohyblivú zložku platu /osobné ohodnotenie, odmena/. Súčasťou hodnotenia je i hodnotenie učiteľov žiakmi.
Portfólio na hodnotenie učiteľa:

• 
  profesionálny prístup k žiakom
  
• 
  tvorivosť, kreativita na vyučovaní /využívanie didaktickej techniky, IKT, tvorba projektov, pracovných listov, pomôcok, netradičné vyučovanie/
  
• 
  vyučovacie výsledky
  
• 
  uplatňovanie učebných, komunikačných, interpersonálnych a personálnych, informačných kompetencií
  
• 
  ochota priebežne sa vzdelávať, informovať ostatných kolegov o získaných informáciách
  
• 
  spolupráca s ostatnými pedagogickými zamestnancami
  
• 
  vytváranie priaznivej klímy na pracovisku
  
• 
  spolupráca s rodičmi
  
• 
  spolupráca so zriaďovateľom, so spoločenskými organizáciami, s MŠ
  
• 
  budovanie estetického prostredia v triede a v priestoroch školy
  
• 
  vzájomné hospitácie
  
• 
  sledovanie pedagogického diania, odborných verejných diskusií
  

Hodnotenie zamestnancov školy upravuje interný dokument školy „Pracovný poriadok pre pedagogických, odborných a ostatných zamestnancoch v  článku 26 – Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov, zásady hodnotenia.

Článok 26a – Postup priameho vedúceho pracovníka pri hodnotení zamestnanca a Prílohou č.3 - Posudzovacie stupnice pre jednotlivé kritériá a stupnice pre záver hodnotenia. Toto hodnotenie sa realizuje 1x ročne v závere školského roka a odovzdáva ho priamy nadriadený riaditeľovi školy.

• 
  Hodnotenie (autoevalvácia) školy
  

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• 
  ciele, ktoré sú stanovené v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti,
  
• 
  posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú stanovené v Štátnom vzdelávacom programe,
  
• 
  oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.
  

Monitorujeme:

• 
  podmienky na vzdelanie,
  
• 
  spokojnosť s vedením a učiteľmi,
  
• 
  prostredie – klímu školy,
  
• 
  priebeh vzdelávania – vyučovací proces, metódy a formy vyučovania,
  
• 
  výchovno-vzdelávacie výsledky,
  
• 
  úroveň výsledkov práce školy,
  
• 
  úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
  

Kritériom pre nás je spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a kvalita výsledkov práce školy.

Na zisťovanie úrovne stavu školy používame nasledovné nástroje:

• 
  záujem žiakov a rodičov o školu (žiaci hlásiaci sa na našu školu),
  
• 
  dotazníky spokojnosti pre žiakov a rodičov,
  
• 
  analýzu úspešnosti žiakov v rámci celoplošného monitorovania
  
• 
  analýzu úspešnosti našich absolventov (prijatie na stredné školy),
  
• 
  analýzu úspešnosti žiakov vo vedomostných súťažiach a olympiádach,
  
• 
  SWOT analýzu.
  

IV. Školský učebný plán

2.stupeň: 5.-9. ročník

Vzdelávacia oblasť	Predmet
			5.ročník		6.ročník
			A	B, C	A	B, C
Jazyk a komunikácia		Slovenský jazyk a literatúra	5	5	5	5
		Cudzí jazyk 1 ANJ	4	4	3	3
		Cudzí jazyk 2 NEJ	-	-	2	-
Matematika a práca s  informáciami		Matematika	5	5	5	5
		Informatika	1	1	1	1
Človek a príroda		Fyzika	-	-	2	2
		Chémia	-	-	-	-
		Biológia	2	2	2	2
Človek a spoločnosť		Dejepis	2	2	1	2
		Geografia	2	2	1	2
		Občianska náuka	-	-	1	1
Človek a hodnoty		Etická / Náboženská výchova	1	1	1	1
Človek a svet práce		Technika	1	1	1	1
Umenie a kultúra		Hudobná výchova	1	1	1	1
		Výtvarná výchova	1	1	1	1
Zdravie a pohyb		Telesná a športová výchova	2	2	2	2
Spolu			27	27	29	29

Učebný plán s výhľadom na ďalšie školské roky: