Základná škola, Podzámska 35, 920 01 Hlohovec Školský vzdelávací program Motto

Koncepčné zameranie školy na nižšom strednom stupni vzdelania ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Primerane veku rozvíjať

• 
  kľúčové spôsobilosti
  
• 
  zmysluplne základné vedomosti a znalosti
  
• 
  vypestovať základ záujmu o celoživotné učenie sa
  
• 
  pestovať národné a svetové povedomie kultúrneho dedičstva
  
• 
  pestovať záujem o potrebu o zmysluplné aktivity a tvorivosť
  

Výchovná oblasť

• 
  utváranie priaznivej sociokultúrnej klímy – vzájomnej úcty a rešpektu
  
• 
  osobnostný rast žiakov aj učiteľov, formovanie mravných hodnôt a noriem
  
• 
  otvorenosť školy voči rodičom aj verejnosti
  
• 
  aktívne preventívne programy
  

Prihliadajúc k filozofii školy, ktorej ciele napĺňame už niekoľko rokov, chceme i v budúcom roku rozvíjať kompetencie v oblasti komunikácie v cudzom jazyku, informatiky. O tieto oblasti majú záujem i rodičia našich detí a tieto odporúča i ŠVP. Preto náš školský program pokračuje a bude prehlbovať stratégiu, ktorú sme už čiastočne rozbehli. O našu školu je dlhodobý záujem, o čom svedčí pomerná vyrovnanosť v počte žiakov.
Profil absolventa školy
Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa

Osvojí si (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, písateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej gramotnosti

• 
  Získa základy pre osvojenia účinných techník (celoživotného ) učenia sa
  
• 
  Získa predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí
  
• 
  Dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať
  
• 
  Má osvojené základy používania štátneho a cudzieho jazyka
  
• 
  Má základné znalosti pri práci s IKT, vie ich používať
  

3. Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho stredného vzdelania
Všeobecné znalosti absolventa

• 
  osvojí si kľúčové spôsobilosti všeobecného vzdelania poskytované základnou školou v primárnom a nižšom strednom vzdelávaní
  
• 
  osvojí si schopnosti a zručnosti v prierezových témach
  

Osobnostná zrelosť absolventa

• 
  dokáže samostatne, kriticky a tvorivo myslieť
  
• 
  má záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy
  
• 
  osvojí si a užíva efektívne stratégie učenia sa
  
• 
  rešpektuje druhých, má zodpovedný vzťah k sebe
  
• 
  má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady poskytovania prvej pomoci
  
• 
  je schopný osvojené pohybové a športové činnosti uplatniť ako súčasť starostlivosti o svoje zdravie
  

Profil absolventa pre vstup do spoločnosti

• 
  vie byť zdravo sebavedomý a zodpovedný občan, zastáva vlastné postoje
  
• 
  dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých
  
• 
  je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže riešiť konflikty
  
• 
  chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so všetkými národmi a národnosťami
  
• 
  je zorientovaný v ekologickej a environmentálnej problematike, aktívne pristupuje k tvorbe a ochrane životného prostredia
  

Príprava absolventa na povolanie

• 
  je pripravený zvládnuť požiadavky zvolenej strednej školy
  
• 
  je motivovaný k celoživotnému vzdelávaniu sa
  
• 
  má dobré komunikačné schopnosti – dokáže sa zrozumiteľne ústne a písomne vyjadrovať, vie čítať s porozumením, vyhľadávať, uchovávať a používať informácie
  
• 
  vie komunikovať v dvoch cudzích jazykoch – využíva ich v ústnom i písomnom styku, dokáže pracovať s cudzojazyčnou literatúrou
  
• 
  vie zmysluplne využívať informačné a komunikačné technológie
  
• 
  má základné skúsenosti s prácou v tíme, dokáže pracovať na spoločných úlohách
  
• 
  vie efektívne riadiť svoj čas
  
• 
  je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy
  
• 
  je schopný zhodnotiť svoju úlohu v škole, rodine a spoločnosti
  
• 
  je schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť tolerantný, sebakritický, empatický, primerane sebavedomý, sebapresadzujúci a zodpovedný za svoje konanie
  
• 
  je schopný po vedomostnej a praktickej stránke dosiahnuť úroveň vedomostí a zručností v zmysle platných učebných osnov
  
• 
  je schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, analýza, syntéza, experiment), diskutovať o prírodovedných otázkach, tvorivo riešiť problémy, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať spôsobilosť rozvíjať kompetencie potrebné pre svoje ďalšie vzdelávanie a praktický život.
  

4. Pedagogické stratégie

Aby sme mohli naplniť filozofiu školy, motto, ciele rozvoja kľúčových kompetencií, rozvoj schopností a zručností, budeme podporovať:

• 
  V plnej miere využívať učebne s výpočtovou technikou na vyučovanie informatiky, cudzích jazykov, aj ostatných predmetov
  
• 
  Pri komunikácií medzi učiteľmi, rodičmi, žiakmi využívať internet, intranet (internetovú žiacku knižku, metodický materiál, domáce úlohy, oznamy o písomných prácach ...)
  
• 
  Využívať športoviská školy na povinnú telesnú výchovu, pohybovú prípravu, mimoškolské aktivity
  
• 
  Všetky triedy nižšieho sekundárneho vzdelávania zmeniť na odborné učebne
  
• 
  Využívať nové formy a metódy vyučovania, pretože učiteľ bude mať k dispozícii dostatok učebných pomôcok, ktoré bude efektívne využívať
  
• 
  Rozvíjať tvorivé písanie a čítanie na všetkých vyučovacích predmetoch
  
• 
  Viesť žiakov k samostatnosti, sebahodnoteniu a tvorivému mysleniu
  
• 
  Využívať na motiváciu, uvedomenie si učenia, reflexiu metódy zvládnuté v projekte Týždeň ľudskosti
  
• 
  Podporovať tvorbu projektov, tímovú spoluprácu
  
• 
  Pre rodičov pripraviť aktivity: Vianočnú akadémiu, Deň otvorených dverí, športové aktivity, kultúrne aktivity ku Dňu matiek
  
• 
  Osobnostný a sociálny rozvoj budeme rozvíjať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.
  
• 
  Budeme viac preferovať samostatnú prácu žiakov, aby nedostávali „hotové veci“ a ich cieľavedomé zvládanie učiva.
  
• 
  Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a pedagogickým zamestnancom školy.
  
• 
  Viac sa chceme orientovať na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich pre zvýšenie vnútornej motivácie.
  
• 
  Pre žiakov 2. stupňa chceme na začiatku školského roka vyhlásiť aktuálne témy, ktoré budú žiaci spracovávať formou projektov
  
• 
  Využívanie výučbových programov cudzích jazykov v jazykovom laboratóriu, umožniť rozvíjať jazykové kompetencie žiakov (ide o rozvoj štyroch základných kompetencií: čítanie, písanie, počúvanie, hovorenie).
  
• 
  Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a požívaniu alkoholických nápojov cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.
  
• 
  Práca v oblasti environmentálnej výchovy na našej škole je veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Vyvrcholením týchto činností je projekt „Deň Zeme“.
  
• 
  Budeme sa snažiť vychádzať dôsledne z potrieb žiakov a motivovať ich k učeniu pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery.
  

• 
  Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
  

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením
A/ Zameranie školy
Základná škola Podzámska 35 Hlohovec je školou, ktorá ako prvá v okrese Hlohovec začala uplatňovať integráciu žiakov so ŠVVP. Uplatňujeme formu individuálnej integrácie a v našej škole sa vzdelávajú žiaci s rôznymi druhmi postihnutí. Najpočetnejšiu skupinu tvoria deti s VPU /dyslexia, dyskalkúlia, dysgrafia, dysortografia/, ADHD, ale aj deti choré a zdravotne oslabené.
S cieľom vytvoriť čo najoptimálnejšie podmienky pre začlenenie žiakov zabezpečujeme:

• 
  bezbariérový prístup do budovy, špeciálne upravený nábytok
  
• 
  pravidelné konzultácie s poradenskými zariadeniami. Najužšiu spoluprácu máme s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Hlohovci a Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pri ŠZŠ v Hlohovci
  
• 
  na škole pôsobí 1 školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, výchovný poradca
  
• 
  aktuálne obnovujeme a dopĺňame špeciálne učebné pomôcky a zabezpečujeme moderné prostriedky na korekciu porúch
  
• 
  organizuje workshopy špeciálnych učebných pomôcok aj pre ostatné školy v okrese
  
• 
  organizujeme v spolupráci s poradenskými zariadeniami v Hlohovci metodické pracovné stretnutia špeciálnych pedagógov, zamestnancov poradenských zariadení
  

B/ Spolupráca s poradenskými zariadeniami
V Hlohovci sú zriadené dve poradenské zariadenia – Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva pri ŠZŠ. S obidvomi máme výbornú spoluprácu, spoločne organizujeme rôzne podujatia – workshopy, školenia, metodické pracovné stretnutia. Pravidelne máme konzultácie k jednotlivým žiakom a hľadáme spoločný najoptimálnejší model práce so žiakom. Naším spoločným cieľom je pripraviť žiaka na štúdium na strednej škole a dať mu možnosť zažívať úspech.
C/ Odborné personálne zabezpečenie
Škola zabezpečuje odborný servis pre začlenených žiakov aj odbornými zamestnancami. Na škole pracuje jeden školský špeciálny pedagóg a výchovný poradca. Školský špeciálny pedagóg má v škole pracovňu, ktorá je zariadená aj na individuálnu prácu so žiakmi, no k dispozícii majú aj odborné učebne školy. Výchovný poradca má na škole zriadenú svoju pracovňu. Odborní zamestnanci pracujú s dieťaťom buď samostatne alebo v triede s ostatnými deťmi spolupracujú s učiteľom a pomáhajú začleneným žiakom priamo na hodine.
D/ Spolupráca s rodičmi, s učiteľmi
Pri zostavovaní svojho rozvrhu si odborní zamestnanci na začiatku každého školského roka vyčlenia priestor aj pre konzultácie s rodičmi. Osvedčili sa nám individuálne konzultácie. Rodičia ich uprednostňujú pred spoločnými stretnutiami s ostatnými rodičmi. Každý rodič je prostredníctvom „Informovaného súhlasu“ informovaný o možnostiach vzdelávania začleneného žiaka.

Odborní zamestnanci sú veľmi často prizývaní aj na stretnutie triedneho učiteľa s rodičmi žiaka pri problémoch žiakov v učení alebo v správaní. Odborní zamestnanci na požiadanie triednych učiteľov spolupracujú s nimi pri prevencii a riešení problémov v triedach /tvorba a realizácia triednických hodín, účasť na rodičovskom združení /.

Odborný zamestnanec našej školy veľmi starostlivo sleduje aj psychický vývin detí a sociálne vzťahy v triede, postavenie žiaka so zdravotným znevýhodnením v triede, všíma si komunikáciu s intaktnými žiakmi, kamarátske a priateľské vzťahy. V prípade osamotenosti žiaka alebo jeho odmietnutia zo strany spolužiakov, výsmechu alebo šikanovania spolužiakom vysvetľuje, učí ich, orientuje na pomoc a pomáha začlenenému žiakovi prispôsobiť sa prostrediu bežnej školy.

E/ Individuálny výchovno-vzdelávací program
Škola vypracováva pre každého začleneného žiaka Individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý pravidelne konzultujeme s rodičmi a vyučujúcimi jednotlivých predmetov. IVP obsahuje:

• 
  charakteristiku problémov dieťaťa
  
• 
  pomôcky a kompenzačné pomôcky, ktoré môže dieťa na hodinách používať
  
• 
  spôsob hodnotenia a klasifikácie, špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka
  
• 
  modifikácia učebného plánu a učebných osnov
  
• 
  konkrétne úlohy pre prácu so žiakom – aplikácia špeciálnych postupov - rozpracované na všetky potrebné predmety
  
• 
  špecifiká organizácie a foriem vzdelávania
  
• 
  charakterizuje spoluprácu s rodičmi
  
• 
  zabezpečenie servisu odborníkov
  

F/ Materiálno-technické podmienky
Výchovu a vzdelávanie začlenených žiakov uskutočňujeme s využitím špeciálnych učebných pomôcok a kompenzačných pomôcok, špeciálnymi učebnicami a učebnými textami. Konkrétne sú to napr.:
- Dr. Brigitte Sindelar: Deficity čiastkových funkcií – Diagnostika a terapia 2008

- Dr. Brigitte Sindelar Cvičné programy k prekonaniu deficitov čiastkových funkcií 1998

- Marion Godzik: Výukové programy Logico

- CD Detský kútik I., II., III.

- RAABE : Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti

- Zdena Michalová: Shody a rozdíly, Čáry, máry

- Jozef Novák: Dyslalkulie

- Olga Zelinková: Cvičenia pre dyslektikov

- Jiřina Bednářová- Richard Šmarda – Jedním tahem

- Věra Pokorná : Šimonovy pracovní listy

- Mgr. Viera Eliášová : Dielčie oslabenie výkonu

- Pavla Kuncová: KUPOZ I., II.

- Pavla Kuncová: KUPUB

- špeciálne pomôcky firmy SCHUBI

- gramatické tabuľky, pomôcky vyrobené v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom
K pomôckam pre žiakov so zdravotným znevýhodnením využívaným počas vyučovania alebo pri skúškach patria aj:

• 
  upravené učebné materiály
  
• 
  špeciálne pracovné listy
  
• 
  slovníky, pravidlá slovenského pravopisu, kalkulačky, matematické tabuľky.
  

G/ Dokumentácia začlenených žiakov
Dokumentáciu začleneného žiaka tvorí:

• 
  Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do materskej školy, do základnej školy a do strednej školy
  
• 
  Správa zo špeciálnopedagogického a psychologického vyšetrenia, prípadne správa z odborného vyšetrenia v prípade potreby
  
• 
  Písomné vyjadrenie poradenského zariadenia k školskej integrácii
  
• 
  Individuálny výchovno-vzdelávací program integrovaného žiaka
  
• 
  Záznam o prerokovaní návrhu na prijatie
  
• 
  Výsledky vstupného pedagogického pozorovania
  
• 
  Žiadosť rodiča o začlenenie žiaka, prípadne žiadosť o zmenu formy vzdelávania žiaka
  
• 
  Fotokópia vysvedčenia – každý začlenený žiak, ktorý postupuje podľa IVP má na vysvedčení doložku. Text doložky závisí od konkrétneho zaradenia žiaka.
  

H/ Rozvoj špecifických funkcií
Vyučovací predmet Rozvíjanie špecifických funkcií určený pre žiakov, ktorí majú špecifické vývinové poruchy učenia. Rámcový obsah vzdelávania predmetu RŠF je prílohou vzdelávacieho programu pre žiakov s VPU, ktorý je vykonaním § 6 ods.1 a § 94 ods.2 zákona č. 245/2008 Z.z. Obsahom tohto predmetu je rozvíjanie komunikačnej schopnosti, obsah špeciálnopedagogickej reedukácie bude v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa bez ohľadu na jeho fyzický vek. Obsah stimulácie a pracovných listov bude vychádzať z učiva, ktoré deti práve preberajú v škole.
Postup: a/ Vstupná špeciálnopedagogická diagnostika nových žiakov, prípadne

rediagnostika na začiatku školského roka metódou „Deficity čiastkových

funkcií, diagnostika (Sindelar B.: Psychodiagnostika, 1998)
b/ Stanovenie cieľov stimulácie podľa výsledkov diagnostiky
c/ Stimulácia
Plán práce predmetu Rozvoj špecifických funkcií
Obsah stimulácie a pracovných listov bude prispôsobený veku a vedomostiam dieťaťa, prípadne budú dieťaťu operatívne vytvorené úlohy, ktoré mu pomôžu zvládnuť a pochopiť obsah práve preberaného a vysvetľovaného učiva. Špeciálny pedagóg sa bude u každého dieťaťa prioritne zameriavať na rozvoj jeho narušených špecifických funkcií.
SEPTEMBER

Rozvoj koncentrácie:

• 
  zlepšenie sústredenia pred samostatnou prácou, rozvoj koncentrácie a pozornosti. Tieto cvičenia budú realizované pod vedením PhDr. Heleny Kolníkovej. Budeme pracovať s programom KUPOZ /autorka PhDr. Pavla Kuncová, DYS – centrum Praha/.
  

Rozvoj reči:

• 
  rozvoj jazykových schopností - slabiky a hlásky, rozvoj fonologického uvedomovania, nácvik čítania, otázky na porozumenie textu, cvičenia, priraďovačky a doplňovačky k textu.
  

Matematika:

• 
  zisťovanie aktuálnej úrovne vedomostí detí, tvorba pracovných listov na tému, ktorú dieťa preberá na vyučovaní, opakovanie z minulého roka
  

OKTÓBER

Rozvoj fonologického uvedomovania

• 
  pracovné listy RAABE
  

Rozvoj techniky čítania

Rozvoj pochopenia matematických operácií prostredníctvom slovných úloh

NOVEMBER

Sluchové vnímanie:

• 
  tvorba viet – vyhľadávanie prídavných mien v texte, dopĺňanie i/í, y/ý
  
• 
  precvičenie sluchovej analýzy a syntézy slov. Tvorba slov na danú hlásku
  
• 
  sluchová analýza a syntéza slova. Tvorenie viet na slová s písmenom „h“ a „ch“, doplňovačka – h,ch
  
• 
  nácvik a utvrdenie písania dvojhlások. Rozvoj slovnej zásoby, tvorba synoným antoným, hononým
  
• 
  podpora sluchového vnímania pomocou určovania poradia slabík v slove
  

DECEMBER

Zrakové vnímanie:

• 
  trénovanie zrakovej schopnosti zameranej na priestorovú a smerovú orientáciu,
  
• 
  precvičovanie zrakového vnímania cez orientáciu na ploche a v priestore
  
• 
  trénovanie zrakovej schopnosti zameranej na priestorovú a smerovú orientáciu
  

Matematika:

• 
  upevňovanie orientácie na číselnej osi a riešenie matematických operácií s použitím násobilky a zlomkov
  
• 
  rozvíjanie číselných predstáv, osvojiť si stálosť množstva, pojem číslo, množstvo, rozklad čísel, párne a nepárne, porovnávanie, zmena množstva
  

JANUÁR

Osvojovanie pravopisu:

• 
  tvary písmen „b“, „d“, „p“ – vizuálna diferenciácia uvedených hlások, pozičné určenie uvedenej hlásky. Dopĺňanie hlások v texte.
  

Zrakové vnímanie:

- dopĺňanie obrázkov podľa logickej postupnosti- pravá a ľavá strana, vizuálna diferenciácia obrazcov

Matematika:

• 
  Naučiť žiakov matematické operácie a vzťahy medzi nimi, osvojiť si okruh matematických a číselných pojmov, význam znamienok, názorné príklady, manipulácia s predmetmi, sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie, tabuľky, orientácia v tabuľkách, zlomky, hry s kartami, kockami, paličkami
  

FEBRUÁR

Rozvoj priestorovej orientácie:

• 
  orientácia v makropriestore, mikropriestore, orientácia v čase, nácvik pravo-ľavej orientácie, serialita, intermodalita
  

Osvojenie pravopisu

• 
  spoluhlásky podľa znelosti, spodobovanie
  

Matematika:

• 
  naučiť žiakov riešiť slovné úlohy – chápanie matematických pojmov a ich „prevod“ do bežného života.
  

MAREC

Osvojenie pravopisu:

• 
  vybrané slová
  
• 
  diferenciácia sykaviek
  
• 
  vybrané slová – opakovanie
  

Matematika:

• 
  geometria – základné geometrické pojmy, tvary, vzťahy, hry a manipulácia s predmetmi a útvarmi v rovine a v priestore, rozvíjanie konštruktívneho a tvorivého myslenia
  

APRÍL

Zrakové vnímanie:

• 
  figúra a pozadie,
  

Sluchové vnímanie:

• 
  rozvoj sluchovej analýzy a syntézy
  

Matematika:

• 
  prevody jednotiek
  

MÁJ

Tvary písmen:

Utvrdzovanie tvarov písmen a spojení medzi nimi

Osvojenie pravopisu:

• 
  spoluhlásky podľa znelosti, spodobovanie
  

Matematika:

• 
  algoritmy a zmeny algoritmu – praktické úlohy z bežného života
  

JÚN

Čítanie s porozumením :

– práca s textom

Osvojovanie pravopisu:

• 
  určovanie slovných druhov, podstatné mená, pravopis podstatných mien
  

Matematika:

- hry a manipulácia s predmetmi a útvarmi v rovine a v priestore – praktické úlohy z bežného života

Podporné terapeutické aktivity
Ako sme už uviedli v úvode kapitoly, možnosť zažiť úspech, „byť v niečom dobrý“ je jedným z cieľov našej práce a pre deti so zdravotným znevýhodnením najväčšou motiváciou. Z toho dôvodu okrem korekcií narušených funkcií, poradenskej a odbornej činnosti venujeme niekedy aj svoj voľný čas netradičným podporným terapeutickým aktivitám.

K nim patria:

• 
  cielené zaraďovanie detí so zdravotným znevýhodnením do kultúrnych programov školy, konkrétne „nasmerovanie“ na správne voľnočasové aktivity
  
• 
  hipoterapia – spolupracujeme s Hipoclubom v Malženiciach
  
• 
  canisterapia – spolupracujeme s canisterapeutkou Ing. Jankou Fulierovou
  
• 
  dramatoterapia – spolupracujeme s PaedDr. Danielou Kollárovou PhD. /UKF Nitra/
  

c) Žiaci s nadaním

• 
  škola sa špecializuje na rozvoj poznávacích schopností a rozvoj takých kompetencií dieťaťa, v ktorých vyniká a na ktoré má najlepšie predpoklady
  
• 
  škola má vybudovanú špeciálnu učebňu na vzdelávanie žiakov s nadaním
  
• 
  škola má odborné personálne zabezpečenie – špecializovaného pedagóga
  
• 
  škola spolupracuje s odborníkmi v tejto oblasti – VÚDPaP, centrami špeciálno-pedagogického a centrami pedagogicko-psychologického poradenstva, s rodičmi detí
  
• 
  škola zabezpečuje špeciálne pre tieto deti materiálno-technické vybavenie (výučbové CD, PC, kopírovacie stroje), špeciálne učebné pomôcky, encyklopédie, alternatívne učebnice
  
• 
  škola vypracováva žiakom Individuálne vzdelávacie programy
  
• 
  žiaci s nadaním majú nad rámec štátneho vzdelávacieho programu predmety a obsahy a témy (informatika v 1. ročníku)
  
• 
  nadaní žiaci po ukončení primárneho vzdelávania na základe rediagnostiky pokračujú v začlenení medzi nadaných žiakov
  
• 
  1. – 5. ročník – špecializovaný pedagóg v rozsahu 14 hodín pracuje s týmito žiakmi, počet hodín sa mení podľa počtu nadaných žiakov v jednotlivých ročníkoch 1-4.roč. – každý žiak 5 h., v 5. roč. – 1 hod. naviac.
  
• 
  v 7. ročníku pracujú žiaci začlenení medzi nadaných žiakov s vyučujúcimi 2. stupňa, ktorých aprobácie umožňujú pracovať s týmito žiakmi (prírodovedné a spoločenskovedné predmety)
  
• 
  žiaci majú vypracované programy, podľa ktorých pracujú
  
• 
  špecializovaný pedagóg vydáva hodnotenie pre žiakov na konci klasifikačného obdobia
  
• 
  špecializovaný pedagóg sa stretáva s rodičmi a pravidelne ich informuje
  

Výchovno - vzdelávací program pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

1. Základné informácie o žiakoch zo sociálne znevýhodneného prostredia
Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia sa rozumie žiak žijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností žiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti (§ 2 písm. p) zákona č. 245/2008 Z. z. – školský zákon).
Žiak môže byť zaradený do kategórie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, ak spĺňa aspoň tri z nasledujúcich kritérií (podľa výzvy ministerstva školstva k rozvojovým projektom):

• 
  žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny
  

je najviac vo výške životného minima

• 
  aspoň jeden zákonný zástupca žiaka je dlhodobo nezamestnaný
  
• 
  najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie
  
• 
  neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny
  
• 
  vyučovací jazyk je iný, než jazyk, ktorým hovorí dieťa
  

Príspevok na žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia sa poskytuje na žiakov z rodín, ktorých priemerný mesačný príjem za posledných šesť po sebe nasledujúcich mesiacov je najviac vo výške životného minima podľa osobitného predpisu (zákon č. 245 /2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, § 2, odsek p § 107, odsek 4).