(Kişisel tatmin/gelişim, toplumsal kabul/sosyal katılım, aktif vatandaşlık ve istihdam için gerekli bilgi, beceri, ve davranış sepeti)
(Kişisel tatmin/gelişim, toplumsal kabul/sosyal katılım, aktif vatandaşlık ve istihdam için gerekli bilgi, beceri, ve davranış sepeti)
1- Anadilde iletişim,
2- Yabancı dillerde iletişim,
3- Matematikte yetkinlik ile bilim ve teknolojide temel yetkinlikler,
4- Dijital yetkinlik (bilişim/iletişim teknolojilerini etkin kullanma),
5- Öğrenmesini öğrenme,
6- Sosyal ve medeni yetkinlikler (demokrasi, kişisel haklar, vs),
7- Girişkenlik ve girişimcilik (yaratıcılık, inovasyon, etiklik, liderlik)
8- Kültürel farkındalık ve ifade.
Bu anahtar yetkinlikler birbirine bağlıdır, ve vurgu, eleştirel düşünce, yaratıcılık, girişkenlik, problem çözme, rizk irdelemesi, karar alma, ve duyguları yapıcı bir şekilde yönetmektedir. (Zaman teyid ediyor).
(Combination of knowledge, skills and attitudes, necessary for personal fulfillment/development, social inclusion, active citizenship and employment)
(Combination of knowledge, skills and attitudes, necessary for personal fulfillment/development, social inclusion, active citizenship and employment)
Communication in the mother tongue
communication in foreign languages,
mathematical competence and basic competences in science and technology.
digital competence
learning to learn
social and civic competences
sense of initiative and entrepreneurship (turn ideas into action).
cultural awareness and expression
These key competences are all interdependent, and the emphasis is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings.
Bilginin çabuk eskiyor olması ve hayat boyu öğrenmenin herkesin yüzleşmesi gereken bir realite olması, okullardaki örgün eğitimi de etkilemesi kaçınılmazdır.
Bilginin çabuk eskiyor olması ve hayat boyu öğrenmenin herkesin yüzleşmesi gereken bir realite olması, okullardaki örgün eğitimi de etkilemesi kaçınılmazdır.
Okullar artik ‘bilgi yükleme merkezleri’ olarak varlıklarını devam ettiremezler. Keza öğretmenler de artık ‘bilgi yüklüyen kişiler’ olarak kalamazlar. Bu modern çağda örgün eğitim kurumlarının önde gelen birkaç misyonu şöyle ifade edilebilir:
Öğrenmesini öğretmek,
Hayatboyu öğrenmenin öneminin zihinlerde kalıcı bir tarzda yerleşmesini sağlamak.
Kişiyi temel bilgi ve becerilerle donatıp kendi kendine öğrenme özgüvenini kazandırmak.
Bunların da başarıyla yapılabilmesi için hayal gücü (yaratıcılık), girişimcilik (entrepreneurship), ve yenilikçilik (inovasyon) vasıflarının gelişimine özel gayret sarfetmek.
Yeni nesil eleştireldüşünürlerin yetişmesi için, eğitim genç dimağların doğal problem-çözme becerileri üzerine bina edilmelidir.
Yeni nesil eleştireldüşünürlerin yetişmesi için, eğitim genç dimağların doğal problem-çözme becerileri üzerine bina edilmelidir.
Matematik, fen ve mühendislik bilgilerini uygulayabilme becerisi
Matematik, fen ve mühendislik bilgilerini uygulayabilme becerisi
Deney tasarlama ve deney yapma ile birlikte verileri analiz etme ve yorumlayabilme becerisi
Bir sistem, cihaz ve prosesi ihtiyaçları karşılayacak şekilde tasarlayabilme becerisi
Multi-disipliner takımlarda etkin/verimli bir şekilde çalışabilme becerisi
Mühendislik problemlerini tanımlama, formüle etme, ve çözme becerisi
Profesyonel ve etik sorumluluklar konusunda farkındalık sahibi olma
SANAYİ Toplumu: (1712 – 1948, Tranzistörün icadı, Bell Labs)
Tarım kalkmadı, ancak makineleşti. Tarımda rekabetin ölçüsü makineleşme oldu. İşçi sınıfı doğdu, ve çok sayıda meslek türedi.
Değişim hızı: Orta
Gerekli Beceriler: Mekanik (robotluk)
BİLGİ Toplumu (1948 – ...)
Sanayi kalkmadı, ancak bilgiye dayalı hale geldi. Rutin işler robotlara bırakılmakta. Sanayide rekabetin ölçüsü, geliştirilen yeni bilgi ve teknoloji.
Değişim hızı: Yüksek; Ürün ömrü: Kısa; Meslek ömrü: Kısa
Gerekli Beceriler: Karmaşık ve değişken
GDP (2014): $17.5 trillion (1st in the world).
GDP (2014): $17.5 trillion (1st in the world).
GDP per capita (2013): $53,000; 9th (nominal), 10th (PPP)
Average gross salary (2012): $55,050
Labor force by occupation (2014):
Farming, forestry, and fishing: 0.7%
Manufacturing, extraction, transportation, and crafts: 12%
Managerial, professional, and technical: 38%
Sales and office: 23%
Installation, maintenance, and repair: 3.3%
Other services: 23%
Exports (2013): $2.18 trillion;
Imports (2013): $2.30 trillion
US is the world’s 2nd largest manufacturer.
Ease of doing business rank: 4th
Milat (Miladi takvimde ‘0’ yılı) referans alınınca, bilginin ilk kez kendini katlaması 1750 yıl aldı.
Milat (Miladi takvimde ‘0’ yılı) referans alınınca, bilginin ilk kez kendini katlaması 1750 yıl aldı.
Sonra bilgi kendini 50 yılda katladı.
Dünyadaki bilgi şimdi kendini her 4 yılda bir katlıyor.
2020’de bilginin kendini her 73 günde bir katlaması bekleniyor.
Ülkeler bilgi-tabanlı ekonomiye bir an evvel geçmek için gayret göstermekteler.
Artık en zengin ülkeler en çok doğal kaynağa sahip olanlar değil, en yüksek beyin gücüne sahip olanlardır.
En güçlü firmalar da AR-GE’ye yönelip teknoloji geliştiren firmalardır.
Zamanın değerlerini iyi okuyan ülkeler, net beyin göçü almak için gerekli altyapıyı oluşturup bir cazibe merkezi olmaktalar. Kaynak: UNESCO Forum Occasional Paper Series Paper No. 4 (2003).
2013’de Üniversiteye girmek için başvuran 1 milyon 925 bin adaydan 800 bini meslek liseleri dahil muhtelif liselerde son sınıf öğrencisidir.
2013’de Üniversiteye girmek için başvuran 1 milyon 925 bin adaydan 800 bini meslek liseleri dahil muhtelif liselerde son sınıf öğrencisidir.
Bunların 191 bini lisans, 165 bini önlisans ve 39 bini de açıköğretim olmak üzere toplam 395 bini (800 binin yaklaşık %50’si) üniversiteye yerleşmiştir.
Geriye kalan 405 bin yeni lise mezunu acaba hayata hazır mıdır?Kendilerine temel hayat becerileri (8 Anahtar yetkinlik gibi) kazandırılmış mıdır?
Bu 405 bin yeni mezunun büyük çoğunluğunun üniversiteye girmeye yönelik ‘Akademik’ amaçla eğitim veren genel veya Anadolu lisesi mezunu oldukları ve en büyük becerilerinin ‘Akademik’ kanularda test sorusu çözmek olduğu dikkate alınırsa, gayet açıktır ki 18 yaşındaki bu gençler kendilerini hayatta başarılı kılacak bir beceriye sahip değildir ve hayata girmeye hazır değildir.
Hayata girmeye hazır olmayan bu öğrencilerin üniversiteye yönelmek ve bir seneyi dershanelerde test çözerek geçirmek durumundadır. Ancak bunların yaklaşık yarısı takip eden yıl bir lisans, önlisans veya açık öğretime yerleşecek, kalanların gerçek hayata girmesi daha da gecikip zorlaşacaktır.
Üniversite sınavına giren adayların 375 bini üniversite öğrencisidir. Bunların 94 bini (%25’i) yeni bir programa yerleştirilmiştir. Yani üniversitelere önceki yıllarda girenlerden en az 375 bini istemedikleri bölümlerde okumaktadır.
Hakim Görüş: ÖSYM en başarılı kuruluşlardan biri. Sistem ‘mükemmel’ bir şekilde işliyor. Hiç iltimas yok. Hakkı olmayan hiç kimse vakıf üniversiteleri dahil hiç bir üniversiteye giremiyor.
Hakim Görüş: ÖSYM en başarılı kuruluşlardan biri. Sistem ‘mükemmel’ bir şekilde işliyor. Hiç iltimas yok. Hakkı olmayan hiç kimse vakıf üniversiteleri dahil hiç bir üniversiteye giremiyor.
Keza: En başarılı ögrenciler en yüksek puanı alıyor ve en iyi üniversite ve bölümlere giriyor. Sistem öğrencileri başarılı bir şekilde sıralıyor, ve toplum vicdanı bu konuda müsterih.
Soru: Ortaöğretimin gayesi öğrencilerin üniversite kapısı önünde en adil şekilde sıralanmasını temin etmek midir? Yoksa belli temel becerileri kazandırmak mıdır (AB Temel Yetkinlikler gibi)? ÖSYM bu becerilerden hangilerini ölçüyor?
OECD 2012 Raporu: 15 yaş grubunun fen ve matematik bilgilerini gerçek hayata uygulama ağırlıklı son PISA (Program for International Student Assessment) sınavında Türk öğrencilerin sadece %1’i üstün performans grubunda yer aldı (OECD ortalaması: %8).
Soru: Liseler öğrencileri üniversiteye mi yoksa sadece sıralamaya mı hazırlıyor? Bu öğrencileri nasıl fonksiyonel yapacağız?
Dünya ğerçeği: En değerli şeyler, ölçmesi en zor olan şeylerdir.
Önce geniş katılımlı istişarelerle lise mezununun sahip olması gereken bilgi ve beceriler belirlenmelidir.
Önce geniş katılımlı istişarelerle lise mezununun sahip olması gereken bilgi ve beceriler belirlenmelidir.
Liseler, öğrencileri üniversite ile beraber gerçek hayata hazırlayan ve beceri kazandıran kurumlar olarak kalmalıdır.
Üniversiteler kendi giriş kriterlerini oluşturmalıdır.
Soru: Ortaöğretimin gayesi öğrencilerin üniversite kapısı önünde en adil şekilde sıralanmasını temin etmek midir? Yoksa belli temel becerileri kazandırarak hayata hazırlamak mıdır? ÖSYM bu becerilerden hangilerini ölçüyor?
Soru: Ortaöğretimin gayesi öğrencilerin üniversite kapısı önünde en adil şekilde sıralanmasını temin etmek midir? Yoksa belli temel becerileri kazandırarak hayata hazırlamak mıdır? ÖSYM bu becerilerden hangilerini ölçüyor?
Lise mezunlarının sahip olduğu bilgi, beceri, ve yetkinlikler nelerdir? Yeni bir lise mezunu hayatta ne kadar fonksiyonel olabilir?
Eğitimde Paradigma Kayması: GİRDİ ↔ ÇIKTI,
BİLGİ ↔ BECERİ,
OKUL ↔ GERÇEK HAYAT
OECD 2012 Raporu: 15 yaş grubunun fen ve matematik bilgilerini gerçek hayata uygulama ağırlıklı son PISA (Program for International Student Assessment) sınavında Türk öğrencilerin (Fen-Anadolu lisesi öğrencileri dahil) sadece %1’i üstün performans grubunda yer aldı (OECD ortalaması: %9).
Samsung opened the doors of a startup and entrepreneurship incubator/accelerator nestled in the heart of Silicon Valley.
Samsung opened the doors of a startup and entrepreneurship incubator/accelerator nestled in the heart of Silicon Valley.
Samsung will also open a new Samsung Strategy and Innovation Center in Palo Alto, and incubators in other tech hubs such as New York, Austin, Boston, Russia, and Israel. Samsung Ventures America is a $1 billion fund.
In 2013, Lenovo was the World’s largest PC vendor by unit sales.
In 2013, Lenovo was the World’s largest PC vendor by unit sales.
Lenovo acquired IBM’s Personal computer business in 2005 for $1.8 billion; instantly became the world’s 3rd largest computer maker.
Entered the smartphone market in 2012; the largest vendor in China.
Acquired the mobile phone maker Motoroal Mobility from Google in 2014.
58% of Lenovo stock is held by the general public (2011).
Lenovo's official language: English
Çoktan seçmeli sorular ile öğrencilerin analiz, sentez ve değerlendirme yapabilme yeteneklerini ölçmek son derece zorlaşmaktadır. Ayrıca, adayların kendilerini sözlü ve yazılı olarak ifade etme becerilerinin ölçülmesi gerçekleştirilememektedir.
Çoktan seçmeli sorular ile öğrencilerin analiz, sentez ve değerlendirme yapabilme yeteneklerini ölçmek son derece zorlaşmaktadır. Ayrıca, adayların kendilerini sözlü ve yazılı olarak ifade etme becerilerinin ölçülmesi gerçekleştirilememektedir.
ÖSS, ortaöğretimde sınavı amaç, eğitimi araç durumuna getirmiştir.
Müfredat dışı okuma, sosyal ve öteki uğraşlar, değişik faaliyet ve projelere katılım, üniversiteye giriş sınavı açısından bir zaman kaybı olarak görülmektedir.
Sistem, kendini ifade etmede zorlanan, sorun çözme becerisi yeterince gelişmemiş, sosyal etkinlik deneyimi olmayan, toplumdan kopuk, … bir lise mezunu profilinin yetişmesine yol açmaktadır.
Sınava odaklanan eğitim sürecinin bir başka yansıması da, doğrudan adayların ruh sağlığı üzerindeki olumsuz etkisi ile ilgilidir.
Adayların, sınav sonucunda bir yere yerleşememe kaygıları, gelecek için karamsar olmalarına, onların ve ailelerinin yaşamlarında iz bırakacak büyüklükte sorunlara yol açabilmektedir.
Mevcut sistem hayat becerileri kazandırmak yerine bilgi yükleyerek öğrencileri bir üst okula girişte sıralamaya yöneliktir.
Mevcut sistem hayat becerileri kazandırmak yerine bilgi yükleyerek öğrencileri bir üst okula girişte sıralamaya yöneliktir.
İlkokul/ortaokulda öğrencilerin bilgi, beceri ve yetkinlik kazanımı yerine dershanelere giderek test çözme becerisini geliştirmeye odaklanmasının temel sebebi, iyi bir lisede öğrenim görme şansı elde etmek için sıralamada üst sıralarda yer almaktır.
Gerçek reform, sistemin temel çıktısının ‘öğrencileri sıralama’ olmaktan çıkarılmasıdır. Bu açıdan bakınca, SBS’nin kaldırılıp yerine yılda 12 ulusal sınav getirilmesi köklü bir reform değil basit bir mekanizma değişikliğidir.
Reform, bu tür ulusal sınavların, öğrencileri sıralama yerine birey, sınıf, okul, şehir ve bölge bazında eğitim hedeflerinene derece yaklaşıldığınınbelirlenmesi ve yapılacak değişiklik ve alınacak iyileştirme tedbirlerine objektif bir dayanak oluşturması için yapılmasıdır.
Toplam 4 milyon 996 bin ortaöğretim öğrencisinden:
Toplam 4 milyon 996 bin ortaöğretim öğrencisinden:
Fen ve sosyal bilimler liseleri: 47 bin öğrenci (%0.94) ~%1
Öğretmen liseleri: 96 bin öğrenci (%1.92)
(Güzel sanatlar ve spor liseleri: 21 bin, Polis kolejleri: 1262 öğrenci)
Fen/Sosyal Bilimler liselerine girecek yaklaşık %1’lik öğrenciyi belirlemek için tüm ortaokulları 4 yıl boyunca bilgi yükleme/sınav merkezlerine çevirmek ve bedensel/zihinsel gelişim çağındaki çocukları okul-dershane arasında mekik dokumaya mahkum etmek akıl karı değildir.
ÇÖZÜM:
Tüm fen, sosyal bilim, anadolu, öğretmen ve genel liseleri, öğrencilere fen, sosyal bilim, sanat, spor veya yabancı dile yönelmelerine fırsat veren esnek bir müfredatla çok programlı liselere dönüştürülmelidir.
Tüm meslek liseleri de çok programlı meslek liselerine dönüştürülmeli, ve yerel ihtiyaca hitap eden bölümler açılmalıdır.
Hatta genel lise ve imam hatip lisesi öğrencileri de meslek liselerinden mesleki dersler alabilmeli, ve bir sertifika almaları mümkün kılınmalıdır.
Dersane-Test kıskacından kurtulmanın yolu: Önce Fen, Sosyal Bilimler, Öğretmen, Sanat ve Spor gibi lise türlerinin kaldırılarak hepsinin çok programlı‘genel lise’ye çevrilmesi ve farklı eğilimli öğrencilerin beklentilerine cevap verilmesi;
Dersane-Test kıskacından kurtulmanın yolu: Önce Fen, Sosyal Bilimler, Öğretmen, Sanat ve Spor gibi lise türlerinin kaldırılarak hepsinin çok programlı‘genel lise’ye çevrilmesi ve farklı eğilimli öğrencilerin beklentilerine cevap verilmesi;
Sonra da ilkokul mezunlarının kendi mahallelerindeki ortaokula gittiği gibi, ortaokul mezunlarının da kendi mahallelerindeki en yakın genel, meslek, veya imam hatip lisesine gittiği bir sistem kurgulamak ve sadece küçük bir kesimi ilgilendiren özel ve (Galatasaray Lisesi gibi) özellikli okulların da kendi öğrencilerini kendi kriterleriyle almasını sağlamaktır.
Böylece okullar arasındaki uçurumlar giderilirken ilk ve orta okul öğrencilerinin dershaneye gitme ihtiyacı da ortadan kalkar. Mevcut ortak sınavlar da ‘sıralama’ için değil ‘eksikleri belirleme ve giderme’ amaçlı olarak kullanılır ki modern dünyanın da yaklaşımı budur.
Metal harfli matbaa Johann Gutenberg tarafından 1450’de icat edilmiştir.
Metal harfli matbaa Johann Gutenberg tarafından 1450’de icat edilmiştir.
Bizde ilk matbaayı Lale devrinde İbrahim Müteferrika 1726’da kurmuştur.
Yazıcılar işsiz kalmasın diye Osmanlı matbaayı ‘çok geç’ aldı. Sonunda millet cahil kaldı, ve imparatorluk battı.
BTY politikaları geliştirip uygulamaya koyarken, kişilere ve kısa vadeli faydalara değil, uzun vadeli hedeflere odaklanmalı.
Eski: ‘Türk Dili’ dersi (zorunlu – 2547 sayılı kanun)
Eski: ‘Türk Dili’ dersi (zorunlu – 2547 sayılı kanun)
Amaç: Bilgi yükleme
Ölçme/Değerlendirme: Toplu sınavlarla bilgi ölçme
Yeni: ‘Türkçe İletişim’ (‘Türk Dili’ dersi toplu ‘online’ olarak devam ediyor)
Amaç: Yazılı-sözlü iletişim becerisi kazandırma
Ölçme/Değerlendirme: Toplu sınav yok. Ders başarı değerlendirmesi dönem içinde yazılan yazılar, hazırlanan raporlar, yapılan sunumlar, vs dayalıdır. Sınıf mevcudu en fazla 30 kişidir.
Over 6 million college students took an online course during Fall 2010 term, and nearly one-third of students have taken at least one at some point.
Over 6 million college students took an online course during Fall 2010 term, and nearly one-third of students have taken at least one at some point.
M.I.T. led the way to an era of online learning 10 years ago by posting course materials from almost all its classes. Its free OpenCourseWare now includes nearly 2,100 courses and is used by more than 100 million people.
The new 'MITx' interactive online learning platform will go further, giving students access to online laboratories, self-assessments and student-to-student discussions.
Anyone can take M.I.T. courses online free of charge — and earn official certificates for demonstrating mastery of the subjects taught.
Grading will be done by computers or by students checking one another's work. M.I.T.’s new learning platform may eventually host a virtual community of learners around the world
Users might include a high school senior who wants to take an early freshman class at MIT, or college students at overseas universities where a particular course isn't offered.
Some schools already offer competency-based credits or associate degrees in areas such as nursing and business.
Some schools already offer competency-based credits or associate degrees in areas such as nursing and business.
Unlike MOOC companies such as Coursera, edX and Udacity, University of Wisconsin System’s visionary Flexible Option Program offers competency-based bachelor's degrees based on online tests to establish knowledge.
No classroom time is required under the UW Flexible Option program, except for clinical or practicum work for certain degrees. It decouples learning part of education from student assessment and degree-granting.
Under the Flexible Option, assessment tests and related online courses are being written by faculty who normally teach the related subject-area classes.
The cost is expected to be significantly less than full-time resident tuition.
The university and the state are doing this to strengthen the state work force.
The program is viewed as a "worthy experiment" but school officials need to make sure degree plans are not watered down.
The degree will be indistinguishable from those issued the traditional way.
Başarılı ve keyifli bir öğretim yılı dileklerimle…
Başarılı ve keyifli bir öğretim yılı dileklerimle…
