Liceul tehnologic focuri
Yüklə 104,42 Kb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- O scurtă prezentare a instituțiilor implicate în proiectul european Erasmus + KA1 School Education Project: I.M.P.A.C.T.
- Părerile și impresiile cadrelor didactice ieșene Activitățile desfășurate în cadrul proiectului Cercul de Lectură
- 6.Model de chestionar oferit elevilor Abandonul școlar, o problemă de actualitate
- Quarter Mediation, Assen, Olanda QUARTER MEDIATION
- Structura și obiectivele cursurilor de formare
- Părerile și impresiile cadrelor didactice ieșene Olanda – o mare provocare
- Da” unui alt sistem de învățământ
- Originalitate, inventivitate, creativitate
- Olanda – o experiență de neuitat
- Praga, orașul de legendă
- Activitățile desfășurate în cadrul proiectului
- Activit ăți sportive
|
LICEUL TEHNOLOGIC FOCURI 
Erasmus + KA1 School Education Project: I.M.P.A.C.T. 1.10.2015-30.09.2016 CUPRINS
5.Impactul activităților din cadrul proiectului asupra elevilor și părinților, prof.Ionela Pentiuc 6.Model de chestionar oferit elevilor
În ciuda faptului că învățământul românesc a dat țării și lumii întregi oameni de valoare decenii de-a rândul, în prezent, calitatea acestuia e știrbită și aruncată într-un con de umbră de un fenomen care, din păcate, capătă o amploare din ce în ce mai mare: abandonul școlar. Abandonul școlar – și, în speță, abandonul școlar timpuriu – constituie un subiect de discuție atât printre specialiști și cadre didactice, cât și în rândul părinților care, uneori, se simt depășiți de situație, nemaiștiind cum să acționeze pentru a-și motiva copiii să rămână pe băncile școlii. Pentru a veni în ajutorul tuturor celor implicați în procesul de învățământ, dar în special al celor direct implicați, al beneficiarilor și al formatorilor – al celor care modelează minți și suflete – UNICEF a identificat și a întocmit o listă a factorilor care favorizează abandonul școlar: • Dificultăţile materiale. Familiile numeroase, dezorganizate, lipsite de resurse, au probleme în a asigura îmbrăcămintea adecvată tuturor copiilor şi resimt uneori nevoia de forţă de muncă (fie pe câmp, fie în gospodărie pentru a avea grijă de fraţii mai mici). • Modelul educaţional oferit de părinţi. Cel mai adesea, elevii care ajung să renunţe la educaţie provin din familii în care părinţii nu au mai mult de opt clase. Există însă şi excepţii. Există însă destul de frecvent elevi aflaţi în situaţii de abandon care îşi doresc să îşi completeze educaţia “măcar până la 10 clase”, ca să aibă o calificare, astfel încât să nu ajungă ca părinţii, simpli zilieri, fără mari şanse de reuşită în viaţă. • Modelul educaţional oferit de fraţi este mult mai influent. Familiile unde există fraţi mai mari ce au renunţat timpuriu la educaţie, fraţii mai mici tind să reproducă acest model. • Dezorganizarea familiei atrage după sine dificultăţi materiale. Divorţul, alcoolismul, violenţa în familie sunt semne ce preced adesea decizia de abandon. • Implicarea în activităţi aflate la limita legii. Prostituţia, apartenenţa la găşti de cartier, integrarea în reţele de cerşetorie conduc aproape mereu la renunţarea la educaţie, fiind prezente ca factori demotivatori mai ales la trecerea către clasa a IX-a şi în perioada imediat următoare debutului ciclului secundar superior. • Intrarea pe piaţa muncii. Fie că este vorba de lucrul ca zilier, de activităţi regulate ca barman, de prostituţie sau cerşetorie, prezenţa pe durata semestrelor şcolare în astfel de activităţi aducătoare de venit constituie elemente de risc ce se soldează aproape mereu cu renunţarea prematură la educaţie. O soluţie pentru cei care au nevoie să muncească ar putea fi promovarea unor modele comune din ţările vestice, şi anume implicarea liceenilor ce au nevoie de resurse pentru a se întreţine în activităţi aducătoare de venit pe perioada vacanţelor, având o durată scurtă ca număr de ore pe zi, precum cele de baby-sitting pentru o seară. • Încrederea scăzută în educaţie se dovedeşte a fi mai degrabă un stereotip infirmat de realitate. Este posibil ca să apară însă o încredere redusă în educaţie chiar în momentele imediat premergătoare abandonului şcolar. În acest sens ar putea fi util ca elevii care au renunţat deja prematur la şcoală să intre în contact cu cei aflaţi în risc de a abandona, povestindu-le care este imaginea lor curentă despre şcoală. • Migraţia circulatorie nu pare a fi un factor de risc în sine, dar există probleme importante de reintegrare a copiilor de migranţi care părăsesc sistemul şi apoi se reîntorc, la vârste mai mari. Aceleaşi probleme sunt regăsite şi în cazul în care elevii intră la vârste mai mari în sistemul de învăţământ. La nivelul comunităţii, cei mai importanţi factori care determină abandonul şcolar timpuriu sunt: • Norma mariajul timpuriu acţionează ca un factor care împiedică continuarea educaţiei, mai ales în comunităţile rurale. • Apariţia unui copil tinde să fie o caracteristică a unor comunităţi, mai degrabă decât un act individual. Dincolo de provenienţa din familii dezorganizate, sărace, tinerele fete găsesc de regulă exemple de predecesoare în comunitatea în care locuiesc. • Lipsa de securitate în zonă. Există comunităţi unde, datorită infracţionalităţii ridicate, cadrele didactice se tem să interacţioneze cu părinţii, iar lipsa de colaborare dintre acesţia contribuie la creşterea riscurilor de abandon şcolar1. După cum se poate observa, din nefericire, lista factorilor care favorizează abandonul școlar este una destul de lungă. Pe de altă parte, aceeași organizație propune măsuri pentru atenuarea fenomenului, printre care se numără:
Conștientă de gravitatea situației și de nefastele urmări ale abandonului școlar, unitatea de învățământ Liceul Tehnologic Focuri a decis că este timpul să facă un pas înainte, să înfrunte problema și să se alinieze standardelor europene, prin reducerea și prevenirea absenteismului în rândul comunității de elevi. În acest sens, pe lângă proiectele desfășurate în colaborare cu Inspectoratul Județean Iași și cu alte instituții – și incluse în P.A.S.-ul școlii – conducerea a hotărât să implementeze un proiect de tip Erasmus+ KA1, prin care un număr de cadre didactice să beneficieze de cursuri de formare care vizează aspectul menționat anterior.
Înfiinţată de Ministerul ceh al Educaţiei, ITC este o instituție de învățământ (centru de formare) pentru adulți cu tradiție îndelungată – activează în domeniul educației adulților din anul 1996 – care are în vedere formarea continuă a cadrelor didactice şi a specialiştilor în educatie din U.E. și Rusia. Începând cu anul 2006, ITC a început să participe activ la proiectele Uniunii Europene, în domeniul educaţiei permanente. Misiunea ITC, al cărei scop principal e de a furniza servicii complexe la nivel professional, este de a oferi o educație de bună calitate.
QUARTER MEDIATION este o asociaţie care organizează cursuri în domeniul educaţiei adulţilor, cu sediul în Olanda şi cu filiale în Cipru, Franța, Italia, Malta, Portugalia, România și Turcia. QUARTER MEDIATION organizează cursuri tip Comenius și Grundtvig la nivel european, precum și cursuri la nivel național, domeniile de expertiză vizând atât educaţia generală, cât şi educația și formare profesională. Principalele obiective ale asociaţiei olandeze QUARTER MEDIATION, care este partener într-o gamă diversă de proiecte, sunt promovarea învățării pe tot parcursul vieții și crearea unei legături între sistemul de învățământ (general şi de formare profesională) și piața muncii.
În cadrul proiectului KA 1 – I.M.P.A.C.T. (Îmbunătăţirea Mijloacelor de Prevenire a Abandonului şcolar în rândul Copiilor şi Tinerilor), finanţat din fonduri europene, Liceul Tehnologic Focuri a trimis în perioada 25.02.2016 – 29.02.2016 patru dintre cadrele didactice titulare la un curs de formare organizat de International TEFl Certificate, în Praga, Cehia. Obiectivul principal al proiectului, care se derulează pe o perioada de 12 de luni, este dezvoltarea în context european a competențelor unui număr de 8 cadre didactice, în vederea reducerii abandonului școlar. Astfel, în acest prim flux au participat doamna profesoară şi director Pentiuc Ionela, doamna învăţătoare Lungu Liliana şi domnii profesori Ciobotaru-Coguţ Daniel şi Tecucianu Cătălin Cursul, desfăşurat pe o perioadă de cinci zile, după programul de mai jos, a vizat următoarele aspecte: Luni: Noţiuni introductive; Practici europene; Evaluarea şi prevenţia abandonului şcolar timpuriu; Abandonul şcolar timpuriu în teoriile educaţionale; Multiculturalismul şi elevii care provin din diferite medii socio-economice.
Identificarea elevilor cu risc de abandon şcolar; Comunicare, strategii de prevenire a conflictelor şi soluţionarea situaţiilor conflictuale.
Metode de predare (metode de predare şi învăţare active, învăţarea prin cooperare, educaţia de la egal la egal, învăţarea bazată pe sarcini de lucru) Joi: Îngrijirea instituţionalizată pentru tinerii aflaţi în situaţii de risc Vineri: ICT în educaţie, proiecte bazate pe aplicarea efectivă a creativităţii în educaţie. Evaluare si feedback În perioada 12.06.2016 – 18.06.2016, alte patru dintre cadrele didactice, titulare ale Liceului Tehnologic Focuri, (prof. Agafiţei Andra Elena, Mihaela Isarie, Chelaru Tudor, profesor dr. Boboc Daniel) au beneficiat de un curs de formare pe tema reducerii abandonului scolar, organizat de Quarter Mediation, în Assen, Olanda, în al doilea flux din cadrul proiectului KA 1 – I.M.P.A.C.T. (Îmbunătăţirea Mijloacelor de Prevenire a Abandonului şcolar în rândul Copiilor şi Tinerilor). Cursul, cu o durată de şapte zile, s-a desfăşurat după programul prezentat mai jos şi a vizat următoarele aspecte:
Înregistrarea participanţilor; Prezentarea organizaţiei Quarter Mediation, a formatorilor şi a participanţilor; Prezentarea cursului şi a formelor de evaluare de la sfârşitul acestuia. Luni: Prezentări ale tuturor liceelor de la care provin participanţii; Vizită la Biblioteca publică din Assen. Expunerea unor exemple de bună practică ale proiectelor educaţionale desfăşurate de biblioteca din Assen, în parteneriat cu şcolile, profesorii şi comunitatea locală; Prezentarea sistemelor de educaţie din ţările de origine ale participanţilor; identificarea asemănărilor şi deosebirilor dintre acestea. Marţi: Curs „Abandonul şcolar timpuriu. Strategia Uniunii Europene pentru anul 2020. Politici de reducere a abandonului şcolar timpuriu. Politici cheie“; Workshop „Mind mapping“: exemple de bună practică pentru a-i motiva pe elevi să înveţe; Vizită şi workshop la sediul Arhivelor Drentse. Prezentarea metodelor folosite în sistemul de educaţie din Ţările de Jos pentru a-i motiva pe elevi să înveţe, să fie prezenţi la ore şi să îşi termine studiile. Miercuri: Prezentarea şi turul cu ghid al Centrului de Sustenabilitate din Assen. Metode de folosire a mediului înconjurător şi a elementelor acestuia pentru a-i motiva pe elevi să nu abandoneze şcoala – exemple de bună practică; Discuţie cu reprezentantul departamentului responsabil cu monitorizarea comportamentului elevilor, cu prevenirea şi lupta împotriva abandonului şcolar, din cadrul Primăriei din Assen; Vizită la Dr. Nassau College. Prezentare generală şi tur al liceului, cu ghid. Joi: Curs „Abandonului şcolar timpuriu. Strategia Uniunii Europene pentru anul 2020. Motive, exemple de bună practică, metode“. Discuţii; Stiluri de învăţare – prezentare generală şi chestionare; Vizită la Drenthe College. Prezentare generală şi tur al liceului, cu ghid. Vineri: Prezentarea filosofiei Muzeului Drents în crearea programelor pentru educaţie; Programe educaţionale: Supravieţuirea în junglă – învăţarea prin joc; Fenomenul „jocurilor cu înţeles“; Vizită la moara „De Wachter“. Exemple de bună practică. Metoda „situaţiilor de viaţă reale“ pentru a-i motiva pe elevi să-şi finalizeze studiile obligatorii.
Evaluare scrisă (chestionar online/clasic); Prezentarea foto-reportajelor participanţilor; Acordarea certificatelor de participare la cursul de formare.
Olanda – o mare provocare Atunci când în cadrul Liceului Tehnologic Focuri a fost anunţată lansarea candidaturilor pentru o mobilitate Erasmus Plus la începutul anului şcolar 2015-2016 mărturisesc faptul că, am simţit un fel de emoţie deosebită. Personal am mai avut parte de o mobilitate Erasmus în timpul doctoratului în anul 2008 obţinută, la Universitatea „Alexandru I. Cuza” din Iaşi, când am studiat la Freie Universitat Berlin. Totuşi, Olanda a reprezentat pentru mine o provocare, mai ales că, în 2008 prima opţiune a fost Universitatea din Utrecht, dar am fost nevoit să renunţ din cauza unor probleme de comunicare ale Departamentului de Relaţii Internaţionale de la Universitatea din Iaşi. Am aşteptat cu nerăbdare selecţia candidaţilor, acordul pentru mobilitate şi desfăşurarea activităţii. Experienţa a fost una de neuitat, atât din punct de vedere personal, cât şi profesional. Dacă în ceea ce priveşte partea teoretică, o parte din informaţiile aflate le cunoşteam deja (stilurile de învăţare sau tipurile de inteligenţă), în ceea ce priveşte partea practică aceasta a fost o noutate absolută şi o surpriză din cale afară de plăcută. În Olanda accentul cade mult mai mult pe formarea practică a ceea ce trebuie să facă elevul efectiv, decât pe partea teoretică. În cadrul Bibliotecii din Assen, spre exemplu, în urma realizării unui proiect destinat cercetării din fonduri private, doritorii pot împrumuta nu numai cărţi, dar şi DVD-uri, colecţii de filme, muzică, documentare, îşi pot realiza propriile filme, propria muzică sau propriile piese de teatru. La Centrul de Sustenabilitate au fost integrate atât gradina zoologică, parcul public, activităţi şi evenimente, dar şi persoane cu dizabilităţi. La centru elevi cu dizabilităţi învaţă diverse meserii (au grijă de animale, gătesc, servesc la mese), iar în acelaşi timp elevi de şcoală pot face lecţia de biologie în natură şi observa concret animalul despre care profesorul doreşte să fie studiat. Învăţarea prin joc este o altă componentă importantă a educaţiei. La Arhivele Drenthe elevii învaţă istoria oraşului Assen printr-un joc în care descoperă cavalerul şi cauzele pentru care a fost pus de călugăr să întemeieze o mănăstire în jurul căreia mai târziu s-a dezvoltat Oraşul. La muzeul de antichităţi elevii află printr-un joc de strategie care a fost cauza care a dus la dispariţia civilizaţiei Maya. Concluzionând, Olanda a fost o provocare importantă şi un mare câştig atât personal cât şi profesional. 
Prof. dr.Boboc Daniel Valeriu 
“Da” unui alt sistem de învățământ Acest proiect m-a ajutat să-mi clarific unele idei, să cunosc o lume puțin mai altfel decât a noastră. Centrată pe elev și pe multele sale posibilități, activitatea mi-a generat răspunsuri, dar și concluzii. La Praga am cunoscut colegi la fel ca mine, profesori implicați în schimbarea în bine a elevilor. Toți cei prezenți am plecat mai bogați spre țară. Bogați cu noi cunoștințe, proiecte, planuri, dintre care unele care se pot realiza și la noi. Activitatea ne-a deschis o ușă spre lucruri care se pot obține într-un cadru adecvat. Astfel, am simțit că fac parte din corpul profesorilor, un corp european, căci situații similare cu cele de la noi se găsesc și în alte școli din Uniunea Europeană. Scopul a fost unul benefic. Cunoștințele acumulate și impresiile împărtășite stau drept dovadă. La Praga, orașul plin de istorie, am învățat lucruri noi. Am cunoscut oameni noi, am vizitat locuri încărcate de semnificații și simboluri istorice. Cursurile desfășurate la Praga mi-au oferit o nouă perspectivă asupra sistemului de învățământ. Inovator. Progresist. Centrat pe elev. Prof. Ciobotaru Cogut Daniel Originalitate, inventivitate, creativitate Cu puţin timp în urmă, la data de 24 septembrie, anul acesta, a avut loc inaugurarea Cercului de Pictură Erasmus+ la Şcoala Profesională Focuri, în cadrul proiectului european Erasmus+ KA1-Learning Mobility of Individuals-Mobility of staff in school education, Assen, The Netherlands. Prin acest proiect european am dobândit competenţe lingvistice la cursurile de engleză, cursurile de la Assen, obţinând un nivel ridicat de formare profesională şi experienţă inedită. M-a impresionat diversitatea culturilor şi tradiţiilor specifice reprezentate de membrii ţărilor participative la acest proiect european. Cursurile Assen se descriu prin Interdisciplinaritate, combatere absenteism, metode moderne de predare. Iar modalităţile în care sunt combătute absenteismul şi modul de predare în ţările gazdă sunt ca exemplu vizita la biblioteca Assen, la muzeul Maya şi arhivele Drenthe, la colegiul Drenthe, la ferma de animale în Asserbos, Assen, la muzeul tehnic “De Wachter”, atelierul de fabricare şi creaţie a saboţilor tradiţionali etc. Mi-a plăcut ambientul bibliotecii din Assen, fiind fascinată de universul cărţilor, de creativitatea de interacţiune dintre mintea copilului sau a adultului şi spaţiul multicultural ca joc şi tehnologie. Ca profesor de educaţie plastică, în calitate de organizator al activităţilor extraşcolare derulate în perioada de implementare a proiectului, am realizat activităţi de diseminare şi am monitorizat rezultatele implementării prin următoarele activităţi ale Cercului de Pictură Erasmus+: 1.Pictura pe pânză, 2.Tehnica mixtă a colajului pe hârtie colorată, 3. desene pe hârtie albă, având ca obiective: să promoveze tinere talente cu risc de abandon şcolar, să dezvolte sensibilitatea şi simţul estetic şi să promoveze imaginea şcolii. Exponatele sunt realizate de doisprezece elevi care prezintă risc de abandon şcolar din clasele V- VIII proveniţi din familii dezorganizate sau/cu probleme financiare. La prima activitate copii au realizat compoziţii plastice pe pânză, dimensiunea 25/35 cm, în tehnica tempera /acril, având ca subiecte plastice la alegere. A doua activitate constă în compoziţii plastice realizate prin modalități diferite de suprapunere a suprafeţei picturale prin tehnica mixtă a colajului ( decuparea şi lipirea bucăţelelor de hârtii colorate etc.) pe hârtie colorată 100/70 cm cu materiale achiziţionate de către unitatea şcolară. Iar la a treia activitate s-au folosit bloc de desen A3,creioane colorate/ceracolor, tempera în crearea unor lucrări frumoase. Prin această manifestare, consider că au fost puse în valoare creaţiile elevilor, astfel copii devin creativi prin culoare, formă şi varietatea tehnicilor artistice. Prin diferite teme plastice la alegere şi elaborarea subiectului plastic „Lumea artei” care valorifică competenţele dobândite la orele de educaţie plastică, elevii au dat dovadă de mult talent, creativitate şi imaginaţie şi au avut posibilitatea de a transfigura una din cele mai frumoase şi profunde expresii a gândurilor şi a simţirii prin diverse modalități. Astfel, voi enumera următoarele gânduri scrise de elevi despre acest proiect: “La acest proiect m-am simţit foarte bine, relaxat şi bine dispus. La fiecare oră am pictat pe pânză, pe coli albe folosind acuarela, creioane cerate, creioane colorate, culori etc. În concluzie a fost cel mai frumos proiect făcut în şcoală. Culorile ne dau imaginatie. Ne-ar placea să dureze mai mult proiectul.” elev Rusu Alexandru “La acest proiect m-am simţit foarte bine pentru că am pictat pe pânze cu multe culori împreună cu ai mei colegi şi cu doamna profesoară. Este proiectul nostru preferat” - elev Uţă Alin. “Mi-a plăcut foarte mult să desenez la proiect” - elev Poleac Andrei. Culorile, hârtia sau pânza, materiale ce au fost puse la dispoziţia copiilor, au fost transformate atât cu ajutorul inocenţei şi purităţii ideilor în adevărate opere de artă. Mare mi-a fost bucuria când am constatat iscusinţa de care au dat dovada în abordarea diversităţii tehnicilor în micile lor creații. Creativitatea este definită drept capacitatea de a sintetiza și organiza elementele plastice pe o anumită suprafaţă, indiferent că este vorba de joc, principii geometrice sau cuvinte. Conceptul de creativitate se aplică atât copilului care se joacă, cât și inventatorului şi, în special, artistului. Această creativitate care oferă o posibilitate de a avea o adevărată rampă de lansare a diverselor talente ce dau dovadă de o mare originalitate se identifică prin ingeniozitate și îndrăzneală. Copilăria este cea mai fermecătoare perioadă din viaţa unui om, nu ştim când începe şi nu ştim când se termină. Ea reprezintă o lume fantastică, o lume aparte, ireală pentru noi adulții, dar şi o lume reală, plină de armonie, de frumusețe și de perfecțiune, în care dimensiunile temporale și spațiale se confundă dincolo de orice convenție sau reprezentare consacrată. Prin dezvoltarea sensibilității artistice creatoare a copiilor, dascălii doresc ca acești copii să ofere noi viziuni ale lumii imaginare, să exprime prin culoare și formă gândurile și sentimentete caracteristice vârstei lor, să dezvolte dragostea pentru frumos natură și mediul în care trăiesc, astfel încât contemplându-le și analizându-le creațiile să ne putem ușor da seama că arta lor transfigurează realitatea sau ne trimite în lumea lor. Astfel, ne întoarcem cu gândul la copilărie, având ca țel conştientizarea inocenței, purității, sensibilității, dar și a forței, a energiei lor creatoare. Procesul de educație artistico-plastică reprezintă o activitate continuă și sistematică, realizată în familie, școală, cercuri de creaţie concursuri sau olimpiade școlare. Receptivitatea și sensibilitatea creatoare a copiilor sunt cultivate în cadrul unui proces complex, pentru a forma o trăsătură esențială a personalității fiecăruia. Bineînţeles că tinerele talente s-au putut bucura şi de o recunoaştere a muncii şi a sensibilităţii de care au dat dovadă în toată această minunată perioadă petrecută împreună. Astfel, au fost oferite diverse premii. Cercul de Pictură Erasmus+, organizat de profesorul de educaţie plastică împreună cu un grup de elevi aleşi după anumite criterii de combatere a abandonului şcolar din Şcoala Profesională Focuri, este benefic și, imperios, necesar. În cadrul acestui cerc de artă plastică pentru copii se realizează dispunerea către creativitate și originalitate, astfel, dragostea de frumos devine una dintre valorile copilăriei. Consider că, acţiunile de acest tip sunt foarte benefice pentru dezvoltarea creativităţii copiilor şi, de aceea, ele ar trebui să fie mult mai numeroase.
Din momentul în care am ajuns în minunatul orăşel Assen şi până în clipa în care ne-am luat cu greu „la revedere“ de la Tim şi Kristina, formatorii organizaţiei Quarter Mediaton, şi de la ceilalţi participanţi, am avut parte de experienţe de nedescris, de experienţe care ne-au deschis ochii în faţa noilor şi inovatoarelor modalităţi de a-i atrage pe elevi, de a-i determina să nu abandoneze şcoala, de a-i implica mai mult în procesul de predare-învăţare. Zilele petrecute în compania colegilor noştri de breaslă din Finlanda, Letonia, România, Spania şi Turcia, s-au dovedit a fi revelatoare, benefice pentru noi nu doar din punctul de vedere al îmbunătăţirii cunoştinţelor de limbă, ci şi al îmbogăţirii experienţelor interculturale. Pe parcursul celor şapte zile, am avut ocazia să purtăm deschis dialoguri, să dezbatem problemele cu care se confruntă fiecare dintre noi în sistemul de educaţie din care face parte, să încercăm să găsim soluţii reale, care pot fi puse în practică şi al căror rezultat poate fi cuantificat. Faptul că am discutat ore în şir, că am participat la diverse activităţi, că am văzut cum autorităţile şi diverse alte instituţii ale statului se implică în mod constant şi direct atât în educaţia elevilor, cât şi în cea a părinţilor, ne-a făcut să ne dăm seama că, fără sprijin, ajutor şi înţelegere din partea acestora şi a comunităţii din care facem parte, munca noastră e mult îngreunată, chiar sisifică. La finalul cursului, am ajuns la concluzia că, odată întorşi pe meleagurile româneşti, trebuie să ne aplecăm asupra unor metode palpabile, asupra unor modalităţi concrete prin care să-i determinăm pe ceilalţi implicaţi în actul educaţional să-şi facă mai simţită prezenţa. Acest curs ne-a motivat pe toţi să avem o gândire mai deschisă, să vedem că transmiterea informaţiilor se poate face şi prin alte căi, nu doar cu ajutorul manualelor sau al fişelor de lucru; elevii trebuie implicaţi activ în procesul de predare-învăţare, trebuie responsabilizaţi, trebuie îndrumaţi şi spre alte tipuri de activităţi dinamice, de descoperire prin joc. Dacă ne dorim o şcoală europeană, dacă vrem, într-adevăr, să venim în întâmpinarea nevoilor reale ale elevilor, atunci trebuie, neapărat, să intrăm în contact şi să comunicăm cu alte cadre didactice din Uniunea Europeană, să luăm aminte la ceea ce au de zis, la ceea ce pun cu succes în practică şi să preluăm exemplele lor de bună practică, având grijă să le adaptăm realităţilor noastre. Chiar dacă am părăsit Olanda cu o urmă de regret, ne-am întors în ţară mai încrezători că situaţia din învăţământul românesc se poate schimba, mai motivaţi să fim o parte din acea schimbare de care avem atât de multă nevoie şi cu planuri pertinente care să se plieze pe nevoile elevilor, care să se centreze pe elevi faptic, nu doar scriptic. Prof. dr.Agafiței Andra- Elena Praga, orașul de legendă Experienţa internaţională a fost una cu adevărat benefică atat personal cat si profesional. Praga este un oraş de legendă : de la piatra cubică ce împânzeşte centrul vechi şi până la clădirile impunătoare, totul este menit sa transpună viziatorii intr-o alta era istorica. La Praga timpul se scurge diferit ; cele sapte zile petrecute in capitala Cehiei au zburat si toti participanții au trăit un profund sentiment de regret la finalul cursului de formare. Nenumăratele poduri peste Vltava sau ceasul astronomic medieval din Centrul Vechi, Cartierul Evreiesc, grădinile de sub castel au fost doar câteva dintre obiectivele vizitate în acest loc de basm. Cursul a reunit profesori din Bulgaria, Grecia, România, Spania şi Turcia. Pe parcursul celor 5 zile de training s-a reuşit nu doar îmbunătăţirea nivelului lingvistic, dar şi îmbogăţirea experienţelor interculturale. Profesorii au avut ocazia să facă un real schimb de practici si idei cu profesori din alte ţări. Așadar, experiența cursului a reprezentat un puternic factor motivant pentru cadrele didactice implicate care s-au intors in țară cu un plan bine pus la punct de diseminare și implementare a ideilor prezentate. Liceul nostru a realizat faptul că, nu poţi deveni o şcoală europeană, dacă sistemul tău de educaţie nu este unul european; nu poţi avea un sistem de învăţământ european decât dacă vezi, faci schimb de bune practici, încerci să îţi însuşeşti ceea ce la alţii funcţionează de ani. Învăţăm împreună cu alţii, luăm ce este bun de la ei, îmbunătăţim şi schimbăm ceea ce nu funcţionează la noi, astfel încât școala să vină în întâmpinarea nevoilor actuale ale elevilor și să îi pregătească pentru o societate aflată în permanentă schimbare. Prof. dr.Tecucianu Cătălin 
În urma diseminării informațiilor acumulate de către cele opt cadre didactice, s-a hotărât, la nivelul instituției noastre, înființarea a două cercuri – Cercul de Lectură și Cercul de Pictură – și implicarea elevilor cu risc de abandon școlar în activități sportive, recreative. Imaginile de mai jos îi înfățișează pe aceștia participând entuziasmați la activitățile propuse.
În incinta Centrului de Documentare și Informare a Liceului Tehnologic Focuri, elevii cu risc de abandon au fost invitați să pătrundă în lumea poveștilor, să se lase purtați către alte tărâmuri, să uite de grijile și de nevoile care îi apasă zilnic, să se angajeze în dialoguri și dezbateri constructive, menite să le dezvolte vocabularul și abilitățile de înțelegere a unor texte. 
Cadrele didactice din cadrul Liceului Tehnologic Focuri sunt conștiente de faptul că elevii au nevoie să fie implicați în activități diverse, care să le stimuleze imaginația și puterea creatoare. Așadar, în acest sens, îndrumați de doamna profesoară Isarie Mihaela, elevii s-au lăsat purtați în lumea culorilor și a colajelor, într-un univers alternativ în care, preț de câteva ore, problemele lor nu mai există. 
“Mens sana in corpore sano” e vechiul dicton latin care i-a inspirat pe profesori să-i implice pe elevi în activități sportive, recreative, menite să le stimuleze gândirea – prin jocul de șah – și să le dezvolte abilitățile de a relaționa și a interacționa cu ai lor colegi. În acest sens, elevii cu risc de abandon din cadrul Liceului Tehnologic Focuri s-au lăsat antrenați fizic și psihic în jocuri de echipă, cum ar fi jocul de handball sau tenis de câmp. 
5.Impactul ACTIVITĂȚILOR DESFĂȘURATE asupra elevilor 1.Activitățile desfășurate i-au ajutat pe copiii din grupul țintă al proiectului să descopere in ei inșiși aptitudini nebănuite pană atunci. 2.Au căpătat incredere in fortele proprii, in potentialul propriu de reușită sau al echipei din care au făcut parte. 3.S- au apreciat reciproc, dezvoltandu-și capacitatea de cunoaștere interpersonală. 4.Au comunicat mai mult intre ei , conversația devenind un mijloc de impărtășire a ideilor. 5.Activitățile desfășurate le-au stimulat curiozitatea, i-au determinat să manifeste comportamente adecvate . 6.Au manfestat entuziasm față de tot ceea ce au avut de realizat. 7.Relația elev-profesor s-a consolidat. Impactul ACTIVITĂȚILOR DESFĂȘURATE asupra părinȚilor Au ințeles că, pentru o educație corectă au nevoie de o altfel de abordare, de metode imbunătățite. De asemenea, au ințeles că pentru rezultate bune este necesar să petreacă timp cu copiii lor, să privească propriul copil ca pe o individualitate, apreciindu-le efortul si criticandu-i mai puțin. Părinții au ințeles că școala este un partener de nădejde in procesul de educație, participarea la astfel de activități conduce la sudarea relației părinte –profesor. Prof.Ionela Pentiuc Director-Liceul Tehnologic Focuri 6.CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI 1.În ce măsură îi place copilului dvs.la școală? a.În foarte mare măsură b.În mare măsură c.În mică măsură d.Deloc 2.Considerați că școala este importantă pentru viitorul copilului? a.Foarte importantă b.Importantă c.Puțin importantă d.Deloc.
3.Cum apreciați relația dvs cu copilul? a.Foarte bună b.Bună c.Mai puțin bună d.Nu știu 4.În ce măsură ăl sprijiniți pe copilul dvs in activitatea de invățare? a.În foarte mare măsură b.În mare măsură c.În mică măsură d.Deloc
5.Cunoașteți care sunt disciplinele preferate ale copilului dvs.? a.Da(Enumerați)……………………………………………………………………………………………………………………………………… b.În mare măsură c.Mai puțin d.Deloc 6.Cum ăl spijiniți pe copil în activitatea școlară? a.Îi verific temele b.Îl ascilt la lecții c.Îl ajut la teme d.Altfel……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7.Participați la ședințele cu părinții? a.Întotdeauna b.Uneori c.Niciodată 1 Informații preluate de pe site-ul UNICEF, de la adresa http://www.unicef.ro/media/buletin-informativ-nr-7/abandonul-scolar-timpuriu-cauze-si-posibilitati-de-prevenire/. 2 Informații preluate de pe site-ul UNICEF, de la adresa http://www.unicef.ro/media/buletin-informativ-nr-7/abandonul-scolar-timpuriu-cauze-si-posibilitati-de-prevenire/ Yüklə 104,42 Kb. Dostları ilə paylaş:
|
