Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda oila va maktabgacha ta’lim muassasalari hamkorligi

Kurs ishi: Bolalarni tarbiyalashda oila va maktabgacha ta’lim muassasalarining hamkorligi. “Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda oila va maktabgacha ta’lim muassasalari hamkorligi” loyihasi


Kirish An'anaga ko'ra, asosiy ta'lim muassasasi oila hisoblanadi. Bola bolaligida oilada nimani qo'lga kiritsa, u keyingi hayoti davomida saqlab qoladi. Oilaning ta'lim muassasasi sifatidagi ahamiyati bolaning hayotining muhim qismini oilada bo'lishi bilan bog'liq va uning shaxsga ta'sir qilish muddati bo'yicha hech bir ta'lim muassasasi bo'la olmaydi. oila bilan solishtirganda. Bu bolaning shaxsiyatining poydevorini qo'yadi. Oila tarbiyaning ham ijobiy, ham salbiy omili sifatida harakat qilishi mumkin. Biroq, hech bir boshqa ijtimoiy institut bolalarni tarbiyalashda oila kabi zarar etkaza olmaydi. Oila - bu ta'limda asosiy, uzoq muddatli va eng muhim rol o'ynaydigan alohida turdagi jamoa. Xavotirli onalar ko'pincha tashvishli bolalarni tarbiyalaydi; shuhratparast ota-onalar ko'pincha o'z farzandlarini shunchalik bostirishadiki, bu ularda pastlik kompleksining paydo bo'lishiga olib keladi; arzimagan qo'zg'atishdan jahlini yo'qotadigan o'zini tuta olmaydigan ota, ko'pincha o'z-o'zidan bilmagan holda o'z farzandlarida xuddi shunday xulq-atvorni shakllantiradi va hokazo. Mavzuning dolzarbligi, aytish mumkinki, abadiydir. Axir, oilada bola birinchi hayotiy tajribani oladi, birinchi kuzatishlarni qiladi va turli vaziyatlarda o'zini qanday tutishni o'rganadi. Ota-onalarning bolaga o'rgatganlari aniq misollar bilan qo'llab-quvvatlanishi juda muhim, shunda u kattalarda nazariya amaliyotdan ajralib chiqmasligini ko'radi. Kichkina odamni tarbiyalashda asosiy narsa ma'naviy birlikka erishish, ota-onalarning bola bilan axloqiy aloqasi. Hech qanday holatda ota-onalar tarbiya jarayoniga yo'l qo'ymasliklari kerak. 1 Oilaviy tarbiya tushunchasi va roli Oila tarbiyasi - oilaning yoshi katta a'zolari tomonidan amalga oshiriladigan bolani tarbiyalash bo'yicha ko'p yoki kamroq ongli harakatlar, bu oilaning yosh a'zolarining bola qanday bo'lishi va bo'lishi kerakligi haqidagi eski g'oyalariga mos kelishini ta'minlashga qaratilgan. Shaxsiy resurslar, bir tomondan, oila tarkibi bilan, ikkinchi tomondan, keksa oila a'zolarining sog'lig'i, xarakteri, ta'lim darajasi va turi, shaxsiy sevimli mashg'ulotlari, didlari, qadr-qimmati kabi xususiyatlari bilan belgilanadi. yo'nalishlar, ijtimoiy munosabatlar, da'volar darajasi va boshqalar. Intim-hissiy soha va qarindoshlik munosabatlari sohasi bilan bog'liq hamma narsa faqat oddiy - iliq va do'stona oilada to'liq shakllanadi. Bu erda "o'choqda" inson birinchi marta yaqinlariga mehr va g'amxo'rlik nima ekanligini bilib oladi. Bu yerda u mehribonlik va fidoyilik narxini bilib oladi. Bu erda siz sevgi va empatiyani o'rganasiz. Bu erda nikoh, ayol, onalikni hurmat qilish boshlanadi. Albatta, hatto bolalar bog'chasida ham chaqaloq xursandchilik bilan qo'llarini enagaga uzatadi va bolalar bog'chasida u o'qituvchiga yopishadi va uning og'ziga qaraydi va maktabda u o'qituvchiga bog'lanib qoladi. Ammo bu erda ko'p bolalar uchun har doim bitta kattalar bor va har bir kishi oladigan e'tibor va mehr miqdori, albatta, unchalik katta emas. Bundan tashqari, har qanday bolalar muassasasida bolalar kattalar bilan, ta'bir joiz bo'lsa, pedagogika sohasida muloqot qilishadi - axir, kattalar bolalarga ta'lim berish va tarbiyalash uchun maxsus mavjud. Ваши суставы будут как в молодости, даже если вам уже за 80! Это растение творит чудеса.. Выявлен основной враг болезней суставов. Вы удивитесь, но им оказался... Это «уничтожает» катаракту и глаукому за 3 дня и восстанавливает зрение на 102%. Намоч ... Oilada bola uni sevadigan, unga ko'p vaqt, mehr va iliqlik baxsh etadigan va undan o'zaro mehr-muhabbatni talab qiladigan ikki yoki undan ortiq yaqinlari davrasida yashaydi. Chaqaloq hali gapirishni yoki yurishni o'rganmagan va u allaqachon turli his-tuyg'ularni boshdan kechirishga undaydi. Va u ularni boshdan kechirishni boshlaydi. Shu bilan birga, uning otasiga bo'lgan munosabati har doim onasiga nisbatan bir oz farq qiladi, aka-uka yoki opa-singilga bo'lgan munosabat buvisiga nisbatan bir xil emas. U ota-onasi o'rtasidagi munosabatlarga mutlaqo befarq. U qanchalik kichik bo'lmasin, u hamma narsani mukammal his qiladi, ularning kayfiyatini va janjallarini sezgir tarzda sezadi. Ota-onalarning bir-biriga bo'lgan sevgisi bolaga ta'sir qiluvchi asosiy tarbiya omiliga aylanishi mumkin. Oila a'zolarining bir-biriga va bolaga befarq munosabati ko'pincha ikkinchisida hisobsiz qo'rquvni, hushyorlikni, keyin esa shafqatsizlikni keltirib chiqaradi. Atrofdagi odamlar nafaqat unga ta'lim berishlari, balki uning ko'z o'ngida, barcha quvonch va qayg'ulari bilan yashashlari va u o'ziga nisbatan umuman aytilmagan, lekin ko'p narsalarni ko'rishi va eshitishi juda muhimdir. bolaning ruhiyatiga kuchli ta'sir.. Sevgi, hamjihatlik, yaqinlik, ishonch, boshqasi uchun nimanidir qurbon qilishga tayyorlik kabi munosabatlarni bola bunday yorqin va tushunarli shaklda yana qayerda kuzatishi mumkin?! Bu erda u hammasini ko'radi, bu erda u buni o'rganadi. Hissiy aloqalarning ko'pligi va xilma-xilligi kichik odamning ruhini faol rivojlantiradi va boyitadi, hayot yo'lida duch kelgan qiyinchiliklar va to'siqlarni munosib tarzda engishga yordam beradigan shunday fazilatlar va shaxsiy xususiyatlarni shakllantiradi. Demak, oila tarbiyasi kundalik hayot tarbiyasi, har kunning pedagogikasi, bu uzluksiz tajriba, ijodkorlik, oxiri yo‘q, to‘xtab qolishga, o‘z-o‘zidan qoniqish hosil qilishda qotib qolishga imkon bermaydigan mehnatdir. Oila pedagogikasi kundalik hayotda katta marosimni - shaxsning shakllanishini amalga oshiradi. Oilaviy mehnat, nihoyat, eng murakkab soha - inson ishlab chiqarishidir. Va har qanday ish kabi, oilaviy ta'limning ham o'z maqsad va vazifalari bor. 2. Oilada tarbiyaning maqsad va vazifalari Чтобы понять, есть ли в вас паразиты, насыпьте в еду щепотку... Что делать, если очень сильно постарело лицо? Прочтите мой домашний способ омоложения. ... Паразиты вылезут комом, а висячие папилломы отвалятся без боли, если добавить в воду 3 ... Oiladagi tarbiyaning maqsadlari ko'lami, mazmuni va xarakteriga ko'ra juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Demak, oilaviy tarbiyaning maqsadlari qatoriga yoshlarga gigienik ko‘nikmalarni, kundalik ko‘nikmalarni, muloqot madaniyatini, jismoniy, intellektual, ifodali, shaxsiy kamolotni singdirish kiradi; individual qobiliyatlarni rivojlantirish; muayyan kasb yoki faoliyat sohasiga tayyorgarlik. Aql va ijodiy qobiliyatlarni, bilim kuchlarini va birlamchi ish tajribasini rivojlantirish, axloqiy va estetik shakllanishi, hissiy madaniyati va bolalarning jismoniy salomatligi - bularning barchasi oilaga, ota-onalarga bog'liq va bularning barchasi oilaviy tarbiyaning vazifasidir. Ta'lim - bu ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, u, albatta, har ikki tomonni xursand qilishi kerak. Bola hayotining birinchi yilida ota-onalarning asosiy g'amxo'rligi jismoniy rivojlanish uchun normal sharoitlarni yaratish, ovqatlanish va hayotni, normal sanitariya-gigiyena sharoitlarini ta'minlashdir. Bu davrda bola allaqachon o'z ehtiyojlarini e'lon qiladi, yoqimli va yoqimsiz taassurotlarga munosabat bildiradi va o'z xohish-istaklarini o'ziga xos tarzda ifodalaydi. Kattalarning vazifasi ehtiyojlar va injiqliklarni farqlashni o'rganishdir, chunki bolaning ehtiyojlari qondirilishi kerak va injiqliklarni bostirish kerak. Shunday qilib, oiladagi bola o'zining birinchi axloqiy saboqlarini oladi, ularsiz u axloqiy odatlar va tushunchalar tizimini rivojlantira olmaydi. Hayotning ikkinchi yilida bola yurishni boshlaydi, hamma narsani o'z qo'llari bilan tegizishga, erishib bo'lmaydigan narsalarni olishga intiladi va harakatchanlik ba'zan unga juda ko'p qayg'u beradi. Bu davrdagi ta'lim bolani har xil mashg'ulotlarga oqilona qo'shishga asoslangan bo'lishi kerak, u hamma narsani ko'rsatishi, tushuntirishi, kuzatishga o'rgatishi, u bilan o'ynashi, savollarni aytib berishi va javob berishi kerak. Ammo, agar uning harakatlari ruxsat etilgan chegaradan tashqariga chiqsa, bolani so'zni tushunishga va so'zsiz bo'ysunishga o'rgatish kerak. Этот реальный метод избавит от висячего пуза и выгонит 10 кг жира! В течение недели пр ... Шум и звон в голове - это начало инсульта! Пока не лопнул сосуд, выпейте 2 горькие... Паразитолог: Если на шее, груди или подмышках папилломы, то значит в крови началась... Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati o'yindir. Uch, to'rt yoshli bolalar qurilish va uy o'yinlarini afzal ko'rishadi. Turli binolarni qurish, bola atrofidagi dunyoni o'rganadi. Bola hayotdan o'yinlar uchun vaziyatlarni oladi. Ota-onalarning donoligi bolaga qahramon (bosh qahramon) o'yinda nima qilishi kerakligini sezmasdan taklif qilishdadir. Shunday qilib, ular unga nima yaxshi va nima yomon ekanligini, jamiyatda qanday axloqiy fazilatlar qadrlanishi va hurmat qilinishini, nimalar qoralanishini tushunishga o'rgatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari birinchi axloqiy tajribani oilada oladilar, ular kattalarni hurmat qilishni, ular bilan hisoblashishni, odamlarni yoqimli, quvnoq, mehribon qilishni o'rganadilar. Boladagi axloqiy tamoyillar bolaning intensiv aqliy rivojlanishi asosida va ular bilan bog'liq holda shakllanadi, uning ko'rsatkichi uning harakatlari va nutqidir. Shuning uchun bolalarning so'z boyligini boyitish, ular bilan suhbatda tovushlarni va umuman, so'z va jumlalarni yaxshi talaffuz qilishda namuna ko'rsatish muhimdir. Nutqni rivojlantirish uchun ota-onalar bolalarni tabiat hodisalarini kuzatish, ulardagi o'xshashlik va farqlarni ajratib ko'rsatish, ertak va ertaklarni tinglash va ularning mazmunini etkazish, savollarga javob berish va o'zlarini qiziqtirishga o'rgatishlari kerak. Nutqni rivojlantirish bolaning umumiy madaniyatini yaxshilash ko'rsatkichi, uning aqliy, axloqiy va estetik rivojlanishining shartidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar juda harakatchan, ular uzoq vaqt davomida bir narsaga diqqatni jamlay olmaydilar, tezda bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tishadi. Maktab ta'limi boladan konsentratsiya, qat'iyat, mehnatsevarlikni talab qiladi. Shuning uchun ham maktabgacha yoshdayoq bolani bajarilgan vazifalarni puxtalik bilan bajarishga o'rgatish, uni boshlagan ishini yoki o'yinni oxirigacha olib borishga o'rgatish, bunda qat'iyat va matonat ko'rsatish muhimdir. Bu fazilatlarni o'yinda va kundalik ishda, shu jumladan bolani binolarni tozalash, bog'da yoki u bilan uy yoki ochiq havoda o'ynashda jamoaviy ishda rivojlantirish kerak. Bola oilada o'sadi, tarbiyaning vazifalari, vositalari va usullari o'zgaradi. Ta'lim dasturida sport, toza havoda ochiq o'yinlar, tananing qattiqlashishi va ertalabki mashqlarni aniq bajarish davom etmoqda. Bolalarning sanitariya-gigiyenik tayyorgarligi, shaxsiy gigiena ko'nikmalari va odatlarini, xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish masalalari katta o'rinni egallaydi. O‘g‘il-qizlar o‘rtasida to‘g‘ri munosabat – do‘stlik, o‘zaro e’tibor va g‘amxo‘rlik munosabatlari o‘rnatilmoqda. Oila bolaning birinchi muloqot maktabidir. Oilada bola kattalarni hurmat qilishni, keksalar va bemorlarga g'amxo'rlik qilishni, bir-biriga har tomonlama yordam berishni o'rganadi. Bolaga yaqin odamlar bilan muloqotda, qo'shma uy ishlarida u burch tuyg'usini, o'zaro yordamni rivojlantiradi. Bolalar kattalar bilan munosabatlarga ayniqsa sezgir, ular axloqiy, qo'pollik, buyruqqa toqat qilmaydilar, ular kattalarning qo'polligi, ishonchsizlik va yolg'on, mayda nazorat va shubhalar, ota-onalarning insofsizligi va nosamimiyligidan qattiq qiynaladi. Мне 45,а выгляжу моложе дочери! На 5 минут мажу лицо натуральным составом из... Копеечные таблетки, которые избавят вас от 19 кг жира за 10 дней! Найти можно в каждой ... Огромные шишки на ногах исчезли за 6 ночей: запишите эту хитрость.. To'g'ri munosabatlarni rivojlantirishning eng yaxshi vositasi - ota va onaning shaxsiy namunasi, ularning o'zaro hurmati, yordami va g'amxo'rligi, mehr va mehrning namoyon bo'lishi. Agar bolalar oilada yaxshi munosabatlarni ko'rsalar, kattalar sifatida ular o'zlari ham xuddi shunday go'zal munosabatlarga intiladilar. Bolalikda o'z yaqinlariga - ota-onaga, aka-uka va opa-singillarga bo'lgan muhabbat tuyg'usini singdirish juda muhim, shunda bolalar tengdoshlaridan biriga mehr, kichiklarga mehr va mehrni his qiladilar. Mehnat tarbiyasida oila muhim rol o'ynaydi. Bolalar bevosita kundalik ish bilan shug'ullanadilar, o'zlariga xizmat qilishni, otasi va onasiga yordam berish uchun mumkin bo'lgan mehnat majburiyatlarini bajarishni o'rganadilar. Bolalarning mehnat ta'limi maktabgacha ham qanday tashkil etilishi ularning umumiy mehnat ta'limi kabi o'qishdagi muvaffaqiyatiga bog'liq. Bolalarda mehnatsevarlik kabi muhim shaxsiy xususiyatning mavjudligi ularning axloqiy tarbiyasining yaxshi ko'rsatkichidir. Oilada bolalarni estetik tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlar mavjud. Go'zallik hissi bolada yorqin va chiroyli o'yinchoq, rang-barang dizayndagi kitob, qulay kvartira bilan tanishishdan boshlanadi. Bolaning o'sishi bilan teatr va muzeylarga tashrif buyurishda go'zallik idroki boyib boradi. Estetik tarbiyaning yaxshi vositasi bu o'zining go'zal va betakror ranglari va manzaralari bilan tabiatdir. Butun oila bilan o'rmonga, daryoga, qo'ziqorin va rezavor mevalarga, baliq ovlashga borish uchun ekskursiyalar va sayohatlar bolaning butun hayoti davomida olib boradigan o'chmas taassurotlarni qoldiradi. Tabiat bilan muloqot qilganda, bola hayratga tushadi, quvonadi, ko'rgan narsasidan faxrlanadi, qushlarning qo'shiqlarini eshitadi - bu vaqtda his-tuyg'ularni tarbiyalash sodir bo'ladi. Go'zallik tuyg'usi, go'zallikka bo'lgan qiziqish go'zallikni saqlash va uni yaratishga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalashga yordam beradi. Kundalik hayot estetikasi katta tarbiyaviy kuchga ega. Bolalar nafaqat uydagi qulaylikdan zavqlanishadi, balki ota-onalari bilan birgalikda uni yaratishni o'rganadilar. Go'zallik tuyg'usini tarbiyalashda to'g'ri va chiroyli kiyinish muhim rol o'ynaydi. Oilada tarbiyaning muvaffaqiyati bolaning o'sishi va har tomonlama rivojlanishi uchun qulay sharoitlar yaratilganda ta'minlanishi mumkin. 3. Oilaviy ta’lim olish shartlari Oilada bolalarni tarbiyalashda muvaffaqiyatga erishishning asosiy shartlari oiladagi normal muhitning mavjudligi, ota-onalarning obro'-e'tibori, kun tartibini to'g'ri tashkil etish, bolani o'z vaqtida kitob va o'qish, mehnatga jalb qilish deb hisoblash mumkin. Мне почти 75! Никто не верит, а зря! Моментальное омоложение лица доступно каждой дома ... Хитрый способ избавиться от грибка раз и навсегда! Возьмите 3 шт... Бокерия: Пока не стукнул инсульт и не лопнул сосуд, возьмите за правило: утром натощак ... Oddiy oilaviy muhit ota-onaning ota va onaga o‘zaro hurmat, ta’lim, mehnat va ijtimoiy hayotga doimiy e’tibor qaratish, katta-kichik ishlarda yordam va ko‘maklashish, har bir oilaning qadr-qimmatini hurmat qilish asosida ota-onaning o‘z burchi va farzand tarbiyasidagi mas’uliyat hissini anglashi; a'zo, doimiy o'zaro namoyon urish; oila hayoti va hayotini tashkil etish, bu esa barcha a'zolarning teng huquqliligiga, bolalarni oila hayotining iqtisodiy masalalarini hal qilishga, uy-ro'zg'or ishlariga va mumkin bo'lgan ishlarga jalb qilishga asoslangan; dam olishni oqilona tashkil etishda: sport va turistik sayohatlarda qatnashish, birgalikda sayr qilish, kitob o'qish, musiqa tinglash, teatr va kinoga tashrif buyurish; o'zaro prinsipial talabchanlik, muomalada mehrli ohang, oilada samimiylik, mehr-muhabbat va quvnoqlik. Oilaviy an’analar, mustahkam poydevor va tamoyillar oilada yuksak axloqiy muhitni yaratishga xizmat qiladi. Har bir uyning o'ziga xos yuzi bor. Kattalar va bolalarning tug'ilgan kuni munosabati bilan ommaviy va oilaviy bayramlar shular jumlasidandir. Bolalar va kattalarning sovg‘a-salomlar tayyorlashi, ularni o‘zgacha ruhiy ko‘tarinkilik bilan taqdim etishi mana shunday tantana, shodlik va shodlik muhitini yaratib, ma’naviy madaniyatni shakllantiradi, oilani jamoa sifatida mustahkamlaydi. Ta'limda muvaffaqiyatga erishishning muhim sharti ota-onalar va katta aka-uka va opa-singillarning obro'sidir. Ota va ona jamiyatning munosib a’zosini tarbiyalash vakolatiga ega bo‘lib, ularning ota-onalik va farzandlar oldidagi obro‘-e’tibori shunga asoslanadi. A.S.Makarenko avtoritetni o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi normal munosabatlar sifatida belgilaydi, chunki ular o'z tarbiyachilariga hurmat ko'rsatib, ularga ishonib, ularning irodasi, talablari va ko'rsatmalariga bo'ysunadilar. Oilada muvaffaqiyatli tarbiya bolalar uchun aniq kun tartibiga bo'ysunadi. Kundalik rejim bolaning kun davomidagi butun kun tartibini o'z ichiga oladi - yaxshi uxlash, tinchlantirish tartib-qoidalari, tartibli ovqatlanish, barcha turdagi ish va dam olish uchun vaqt. Bu bolaning yoshi va sog'lig'ini hisobga oladi. Kundalik rejim tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak, bu faqat kattalarni eslatmasdan, uni amalga oshirishga majburiy ko'nikish bilan mumkin. Oqsoqollar tomonidan rejim lahzalari va mehnat topshiriqlarining sifatli bajarilishini nazorat qilish, ularga baho berish, qiyinchilik tug‘ilganda yordam ko‘rsatish zarur. Oilada bola tarbiyasida kitobxonlikka alohida o‘rin berilishi kerak. Maktabgacha yoshda bola, ayniqsa, kattalar unga o'qib beradigan ertaklarni, odamlar va hayvonlar hayotidan hikoyalarni tinglashni yaxshi ko'radi. Kitoblardan u yaxshi odamlar, ularning qilmishlari, hayvonlar, o'simliklar haqida ma'lumot oladi. Ertakda kuchli, epchil, adolatli, halol, mehnatsevar kishi doimo g‘alaba qozonadi, yovuz, mehrsiz odam esa xalq va jamiyat tomonidan jazolanadi. Ertak tinglab, bola qahramon taqdiriga befarq qolmaydi: u tashvishlanadi, tashvishlanadi, quvonadi va xafa bo'ladi, ya'ni unda his-tuyg'ular shakllanadi, kitobga qiziqish asta-sekin paydo bo'ladi. Bola maktabga kirganida, u o'qishni o'rganayotganda, qiziqishni mustahkamlash va mustaqil va tizimli o'qish qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Bu mahorat o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, maktab va oilaning muvofiqlashtirilgan va mohirona ishi kerak. Faqat bu bolani o'qish bilan tanishtiradi va u yangi bilimlarni olishda kitoblarni o'zining hamrohi deb hisoblay boshlaydi. O'qishga bo'lgan qiziqish bolani kutubxonaga, kitob do'koniga olib boradi. Uning taqlid qiladigan o'z qahramonlari bo'ladi. Как узнать, есть ли у вас паразиты? После похода по-большому, насыпьте... Морщины мигом исчезают от этого метода, даже если вам 60+ Врачи скрывали! Косточка всосалась за 14 дней без операции. Просто наложите на ногу пр ... Mehnatning inson hayotidagi ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Jismoniy mehnat mushaklar va barcha inson a'zolarining yuqori hayotiyligini ta'minlaydi: u organizmdagi barcha fiziologik jarayonlarni yaxshilaydi - to'g'ri nafas olish, qon aylanishi, metabolizm, butun tananing va alohida organlarning o'sishi. Jismoniy mehnat, ayniqsa, aqliy mehnat bilan shug'ullanadiganlar uchun charchoqqa qarshi kurash vositasidir. Mehnat turlarining o'zgarishi, ularning bolaning kundalik ishida oqilona kombinatsiyasi uning muvaffaqiyatli aqliy faoliyatini ta'minlaydi va samaradorlikni saqlaydi. Mehnat tarbiyasi shaxsni har tomonlama rivojlantirishning ajralmas qismidir. Bolaning mehnatga qanday munosabatda bo'lishiga, qanday mehnat ko'nikmalariga ega bo'lishiga qarab, boshqalar uning qiymatini baholaydilar. Bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalashning muhim sharti oilaning barcha a'zolari tomonidan bolalarga qo'yiladigan talablarning birligi, shuningdek, oila va maktabdagi bolalar uchun yagona talablardir. Maktab va oila o'rtasida talablar birligining yo'qligi o'qituvchi va ota-onalarning obro'siga putur etkazadi, ularga hurmatning yo'qolishiga olib keladi. Erta yoshda shakllangan ma'naviy ehtiyojlar, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati bolaning shaxsiyatini boyitadi, jamiyatdagi imkoniyatlardan foydalanishni talab qiladi. Va siz ularni ta'limning kollektiv shakllariga ishonish orqali qo'llashingiz mumkin. 4. Ota-onalar tarbiyasi uslublari Har bir oilada ma'lum bir ta'lim tizimi ob'ektiv ravishda rivojlanadi. Ta'lim tizimi deganda ta'lim maqsadlari, uning vazifalarini shakllantirish, bolaga nisbatan nimaga yo'l qo'yilishi mumkin va mumkin bo'lmasligini hisobga olgan holda ta'lim usullari va usullarini ko'p yoki kamroq maqsadli qo'llash tushuniladi. Oila tarbiyasining eng muhim xususiyati uning uslubi, ya'ni. oqsoqollar uchun xos bo'lgan qabullar tizimi va kichiklar bilan o'zaro munosabatlarning tabiati. Uning "qattiqlik-yumshoqlik" o'lchoviga qarab, uslubni avtoritar yoki oraliq variantlar muxlisi bilan demokratik deb belgilash mumkin. Avtoritar (hukmron) uslub kattalarning kichiklarni maksimal ta'sirga bo'ysundirish, ularning tashabbusini bostirish, talablarini qat'iy bajarish, xatti-harakatlari, qiziqishlari va hatto istaklarini to'liq nazorat qilish istagi bilan tavsiflanadi. Bunga kichiklarning hayotini hushyor nazorat qilish va jazolash orqali erishiladi. Bir qator oilalarda bu o'zini nafaqat xulq-atvorni, balki bolalarning ichki dunyosini, fikrlari va istaklarini to'liq nazorat qilish uchun obsesif istakda namoyon bo'ladi, bu esa keskin nizolarga olib kelishi mumkin. Ko'plab otalar va onalar borki, ular o'z farzandlarini mum yoki loy sifatida ko'rib, ular "shaxsni haykaltaroshlik" qilishga intilishadi. Agar bola qarshilik ko'rsatsa, u jazolanadi, shafqatsizlarcha kaltaklanadi, irodasini nokaut qiladi. Bunday tarbiya uslubida kattalar va kichiklar o'rtasidagi o'zaro munosabat kattalarning tashabbusi bilan amalga oshiriladi, kichiklar tashabbusni faqat biron bir harakat uchun ruxsat olish kerak bo'lganda oladi. Muloqot asosan yoki faqat kattalardan kichiklarga qaratilgan. Bunday uslub, bir tomondan, kichiklarni tarbiyalab, ularda kattalarga ma’qul bo‘lgan munosabat va xulq-atvorni shakllantirsa, ikkinchi tomondan, ularning kattalardan uzoqlashishiga, boshqalarga dushmanlik, norozilik va tajovuzkorlik, ko‘pincha apatiya va passivlik bilan birga. Demokratik uslub keksalarning kichiklar bilan iliq munosabatlar o‘rnatishga, ularni muammolarni hal etishga jalb etishga, tashabbuskorlik va mustaqillikka undashga intilishi bilan ajralib turadi. Oqsoqollar qonun-qoidalarni belgilab, amalda qat'iy amalda qo'llagan holda, o'zlarini begunoh deb hisoblamaydilar va talablarining sabablarini tushuntiradilar, kichiklar tomonidan muhokama qilinishini rag'batlantiradilar; kichiklarda itoatkorlik ham, mustaqillik ham qadrlanadi. Yoshlarga bo'lgan ishonch, asosan, avtoritar ta'lim uslubiga nisbatan ular ustidan nazorat turini ajratib turadi, ma'qullash va rag'batlantirishni ta'limning asosiy vositasiga aylantiradi. O'zaro munosabatlarning mazmuni nafaqat keksalar tomonidan, balki uning tashabbuskori sifatida bajonidil harakat qiladigan kichiklarning manfaatlari va muammolari bilan bog'liq holda ham belgilanadi. Muloqot ikki tomonlama xarakterga ega: kattalardan kichiklarga va aksincha. Bu uslub mustaqillik, mas'uliyat, faollik, do'stlik, bag'rikenglik kabi fazilatlarni tarbiyalashga yordam beradi. Aslida, ota-onaning avtoritar va demokratik uslublari sof shaklda unchalik keng tarqalgan emas. Odatda, oilalar bir yoki boshqa qutbga yaqinroq bo'lgan murosa variantlarini qo'llashadi. Bundan tashqari, keksa oila a'zolari bir-biriga o'xshamaydigan uslublarni amalga oshirishi mumkin (masalan, ota ko'proq avtoritar, onasi demokratik). O'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishida oilaviy tarbiya uslubi, oilada qabul qilingan qadriyatlar katta ahamiyatga ega. 5. Oilada maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashning ahamiyati Maktabgacha yoshdagi bola o'zini uni tarbiyalayotgan yaqin kattalarning ko'zlari bilan ko'radi. Agar oiladagi baholar va umidlar bolaning yoshi va individual xususiyatlariga mos kelmasa, uning o'ziga xos imidji buzilgan ko'rinadi. M.I. Lisina oilaviy ta'lim xususiyatlariga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini anglash rivojlanishini kuzatdi. O'zini aniq tasavvur qiladigan bolalar ota-onalar ularga ko'p vaqt ajratadigan oilalarda tarbiyalanadi; ularning jismoniy va aqliy ma'lumotlarini ijobiy baholang, lekin ularning rivojlanish darajasini ko'pchilik tengdoshlaridan yuqori deb hisoblamang; yaxshi maktab faoliyatini bashorat qilish. Bu bolalar ko'pincha rag'batlantiriladi, lekin sovg'alar bilan emas; asosan muloqot qilishdan bosh tortgan holda jazolanadi. O'zini past baholagan bolalar ularga muomala qilinmagan, ammo itoatkorlikni talab qiladigan oilalarda o'sadi; past baho, ko'pincha qoralangan, jazolangan, ba'zan - begonalar bilan; ular maktabda muvaffaqiyat qozonishlari va keyinchalik hayotlarida muhim yutuqlarga erishishlari kutilmaydi. Bolaning adekvat va noadekvat xulq-atvori oiladagi tarbiya sharoitlariga bog'liq. O'zini past baholagan bolalar o'zlaridan norozi. Bu oilada sodir bo'ladi, unda ota-onalar doimo bolani ayblashadi yoki unga ortiqcha vazifalar qo'yadilar. Bola ota-onaning talablariga javob bermasligini his qiladi. (Bolaga uning xunuk ekanligini aytmang, bu komplekslarni keltirib chiqaradi, undan keyin qutulish mumkin emas.) Nomutanosiblik o'zini o'zi qadrlashning oshishi bilan ham namoyon bo'lishi mumkin. Bu oilada sodir bo'ladi, u erda bolani tez-tez maqtadi va kichik narsalar va yutuqlar uchun sovg'alar beriladi (bola moddiy mukofotlarga o'rganib qoladi). Bola juda kamdan-kam hollarda jazolanadi, talablar tizimi juda yumshoq. Adekvat ishlash - bu erda jazo va maqtovning moslashuvchan tizimi kerak. Undan hayrat va maqtov istisno qilinadi. Amallar uchun sovg'alar kamdan-kam hollarda beriladi. O'ta qattiq jazolar qo'llanilmaydi. Farzandlari yuqori, lekin ortiqcha baholanmagan o'z-o'zini hurmat bilan o'sadigan oilalarda bolaning shaxsiyatiga e'tibor (uning qiziqishlari, didi, do'stlari bilan munosabatlari) etarli talablar bilan birlashtiriladi. Bu erda ular kamsituvchi jazoga murojaat qilmaydilar va bola bunga loyiq bo'lsa, bajonidil maqtashadi. O'zini past baholaydigan bolalar (juda ham past bo'lishi shart emas) uyda ko'proq erkinlikdan foydalanadilar, lekin bu erkinlik, aslida, nazoratning etishmasligi, ota-onalarning bolalarga va bir-biriga befarqligining natijasidir. Kattalar va tengdoshlar tomonidan bolani shaxs sifatida baholashning muhim mezoni maktabdagi faoliyatidir. Talaba sifatida o'ziga bo'lgan munosabat ko'p jihatdan oilaviy qadriyatlar bilan belgilanadi. Bolada ota-onasini eng ko'p tashvishga soladigan fazilatlar birinchi o'ringa chiqadi - obro'-e'tiborni saqlash (uyda ular savol berishadi: "Yana kim A oldi?"), itoatkorlik ("Bugun sizni xafa qilmadingizmi?") va hokazo. . Ota-onalar ta'lim bilan emas, balki uning maktab hayotidagi kundalik lahzalar haqida qayg'urganda, kichik maktab o'quvchisining o'z-o'zini anglashidagi o'zgarishlarga e'tibor qaratiladi ("Sinfdagi derazadan uradimi?", "Ular sizga nonushta uchun nima berishdi? ”), Yoki ular umuman ahamiyat bermaydilar - maktab hayoti rasmiy ravishda muhokama qilinmaydi yoki muhokama qilinmaydi. Juda befarq savol: "Bugun maktabda nima bo'ldi?" ertami-kechmi tegishli javobga olib keladi: "Hech qanday maxsus narsa yo'q", "Hammasi yaxshi". Ota-onalar, shuningdek, bolaning da'volarining boshlang'ich darajasini - u ta'lim faoliyati va munosabatlarida nima da'vo qiladi. Intilishlari yuqori, o'zini o'zi qadrlashi va obro'li motivatsiyasi bo'lgan bolalar faqat muvaffaqiyatga ishonishadi. Ularning kelajak haqidagi qarashlari ham xuddi shunday optimistik. Da'vo darajasi past va o'zini past baholagan bolalar kelajakda ham, hozirgi paytda ham ko'p narsa talab qilmaydi. Ular o'z oldilariga yuqori maqsadlar qo'ymaydilar va doimo o'zlarining qobiliyatlariga shubha qilishadi, o'qishning boshida rivojlanayotgan taraqqiyot darajasi bilan tezda kelishadilar. Xulosa Demak, xalq ta’limi qanchalik ajoyib bo‘lmasin, oliy maqsad g‘oyalarni shakllantirish bo‘lsa ham, bolaning shaxsiyatini shakllantirish oilada, uning kelajagi yo‘lida ota-ona mehrining ta’sirida, ota-ona mehri ta’sirida yotadi. ota-onalarning hokimiyati, oilaviy an'analar. Axir, u oilada ko'rgan va eshitgan hamma narsani takrorlaydi, kattalarga taqlid qiladi. Va bolaning o'z harakatlarining bu bosqichi (ya'ni, xatti-harakatlar emas, balki) shaxsning shakllanishida asosiy hisoblanadi. Ushbu mukammal harakat tufayli bola allaqachon ma'lum bir ijtimoiy rol o'ynab, ijtimoiy munosabatlar kontekstiga kiradi. Oiladagi ta'lim jarayonining boshlanishi va oxiri chegarasi yo'q. Bolalar uchun ota-onalar hayotning idealidir, bolaning nigohidan hech narsa bilan himoyalanmagan. Oilada ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining sa'y-harakatlari muvofiqlashtiriladi: maktablar, o'qituvchilar, do'stlar. Oila bola uchun u o'z ichiga olgan hayot modelini yaratadi. Ota-onalarning o'z farzandlariga ta'siri ularning jismoniy barkamolligini va axloqiy pokligini ta'minlaydi. Oila inson ongining shunday sohalarini shakllantiradiki, ular faqat unga haqiqiy shakllanish uchun beriladi. Bolalar esa, o'z navbatida, oila yashaydigan ijtimoiy muhitning mas'uliyatini o'z zimmalariga oladilar. Oilaning bola tarbiyasiga ijobiy ta'sirini maksimal darajada oshirish va salbiy ta'sirini minimallashtirish va oilaviy tarbiyaning odatiy xatolarini bartaraf etish uchun tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan umumiy oila ichidagi psixologik omillarni esga olish kerak: Oilaviy hayotda faol ishtirok eting; Farzandingiz bilan suhbatlashish uchun doimo vaqt toping; Bolaning muammolari bilan qiziqing, uning hayotida yuzaga keladigan barcha qiyinchiliklarni o'rganing va uning qobiliyatlari va iste'dodlarini rivojlantirishga yordam bering; Bolaga bosim o'tkazmang, shu bilan unga mustaqil ravishda qaror qabul qilishga yordam bering; Bola hayotining turli bosqichlari haqida tasavvurga ega bo'ling; Bolaning o'z fikriga bo'lgan huquqini hurmat qiling; Egalik instinktlarini jilovlay olish va bolaga hozirgacha hayotiy tajribasi kam bo'lgan teng huquqli sherik sifatida munosabatda bo'lish; Boshqa barcha oila a'zolarining martaba va o'z-o'zini takomillashtirish istagini hurmat qiling. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 1. Abramova G.S. Rivojlanish psixologiyasi: Universitet talabalari uchun darslik. - M .: Akademik loyiha, 2001. 2. Azarov Yu.P. Oila pedagogikasi. M, 1985 yil. 3. Kovalev S.V. Zamonaviy oila psixologiyasi. M, 1988 yil. 4. Kulik L.A., Berestov N.I. Oilaviy ta'lim. M., Ma'rifat 1990 yil. 5. Makarenko A.S. Ta'lim haqida. - M.: Politizdat, 1990. - 415 b. 6. Mudrik A.V. Ijtimoiy pedagogika: Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik / Ed. V.A.Slastenina, 2002.-200 b. 7. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. stud uchun. yuqoriroq ped. tarbiyaviy muassasalar: 3 ta kitobda. - M .: Insonparvarlik. Ed. VLADOS markazi, 2000 yil. 8. Nefyodov V.I. , Shcherban Yu Yu. Ota-onalik san'ati. Minsk, 1971 yil. 9. Ota-onalar uchun mashhur psixologiya / ed. A.A.Bodaleva. M., Pedagogika 1988 yil 10. Ota-onalar uchun mashhur psixologiya / Spivakovskaya A.S. tahririyati ostida. - Sankt-Peterburg: SOYUZ, 1997 yil. 11. Psixologiya va pedagogika / ed. A.A. Radugin. M, 1997 yil. Shunga o'xshash hujjatlar Avlodlar aloqasining tarixiy tajribasi, odamlarning kundalik hayotdagi o'rni va ta'lim jarayonlari. Yetim bolalar va ota-ona qaramog'isiz qolganlar uchun davlat ta'lim muassasalari sharoitida oila ichidagi munosabatlarni diagnostika qilish usullari. Bolalarning oila haqidagi tasavvurlari, ularni tarbiyalashda otaning o‘rni. kurs qog'ozi, 2012 yil 4-12 yil qo'shilgan Oila va uning ijtimoiy vazifalari. Ta'lim uslublari va turlari. Shaxs shakllanishiga ta'sir etuvchi omillar. Yosh maktab o'quvchilarini turli tuzilmadagi oilalarda tarbiyalash. Bola shaxsini shakllantirishda ota-onalarning roli. Oila tarbiyasidagi muammolarni hal qilish yo'llari. muddatli ish, 11/01/2014 qo'shilgan Oilada bola tarbiyasining mohiyati, xususiyatlari. Oilaviy tarbiyada er-xotin munosabatlarining roli. Oilaviy ta'limda nikoh munosabatlarini shakllantirish va tuzatishda ijtimoiy va pedagogik yordam. Nikohdan qoniqish so'rovi. dissertatsiya, 08/11/2010 qo'shilgan A.S. davrining tarixiy vaqtining surati. Makarenko. O'z davrining o'qituvchilari oilada bola tarbiyasi haqida. A.S.ning amaliyotida turli oilalardagi bolalar bilan ishlash tajribasini tahlil qilish. Makarenko. Uning asarlarida oilada bolalarni tarbiyalashning asosiy usullari va vositalari. muddatli ish, 03/11/2010 qo'shilgan Ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida bolaning shaxsiyatini shakllantirish. Bilim sifatini, ijodkorlikni, bolalarni tarbiyalash samaradorligini oshirish. Maktabning o'quvchilarning oilalari bilan ishi. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi axloqiy aloqaga erishish. test, 12/01/2014 qo'shilgan Oila tarbiyasi nazariyasining rivojlanishi va o'ziga xosligi. P.F tomonidan tadqiqot. Kapterev oilada bolalarni tarbiyalashning mazmuni, shakllari va usullari haqida. Oilaviy tarbiya tamoyillarining xususiyatlari va xususiyatlari. Oilaviy tarbiyaga oid birinchi ensiklopediyaning yaratilishi. dissertatsiya, 09/07/2017 qo'shilgan bolalarni tarbiyalashning mohiyati. Turli xil tuzilishga ega oilalarda bolalarni tarbiyalash. Oilada yolg'iz farzandni tarbiyalashning xususiyatlari va keng tarqalgan xatolarning oldini olish. Katta oilada tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlari. To'liq bo'lmagan oilada bolani tarbiyalash. referat, 2008 yil 11/06 qo'shilgan Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda televizorning roli. Bolalarning televizor ko'rishiga ota-onalarning aralashuvi darajalari. Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda uy kompyuterining o'rni. Oila tarbiyasida tovush vositalari. Kichkintoylar uchun qiziqarli darslar, alifbo va sanash. referat, 17.02.2010 qo'shilgan Kuzatishlar va tajribalar: ularning mazmuni, tashkil etilishi va metodologiyasi. Kuzatishlar - tegishli muhitda geografik ob'ektlar va hodisalarni maqsadli idrok etish. Geografiya o`qitish jarayonida fanlararo aloqalar va ularni amalga oshirish yo`llari. referat, 02/01/2012 qo'shilgan Kitobning izohi A.S. Makarenko "Pedagogik she'r", kitobning asosiy hikoyasi. Alohida qahramonlar taqdirining rivojlanishi. Bolalarni ishda va jamoada tarbiyalash tamoyili. Pedagogik nazariya va amaliyotning yangiligi Makarenko. Oilada bolalarni tarbiyalash. Trening 1. Ota-onalarni so'roq qilish. 2. Bolalar bilan taklifnomalar tayyorlash. 3. Bolalarning o'z oilasi haqidagi gaplarini yozib olish. 4. “Oilaning shajarasi” ko‘rgazmasi dizayni. (1-4-ilovalar) Uchrashuv maqsadi: Ota-onalarga bola tarbiyasida oilaning rolini tushunishga yordam bering. Suhbat davomida bolalarni tarbiyalashda qiyinchiliklarni engishga yordam bering. Reja: 1. Ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rovni tahlil qilish. Psixolog. 2. Pedagoglar nutqi “Oilaviy tarbiya tushunchasi”. 3. Bolalarni tarbiyalashda muammoli vaziyatlarni o'ynash. 4. Ota-onalar uchun eslatmani muhokama qiling. 5. Choy ichish. Ota-onalar so'rovi Ota-onalar uchun so'rovnoma Bolalar bilan bo'lgan munosabatingiz Hurmatli ota-onalar, so'rovnomamizdagi savollarga javob bering. Sizning javoblaringiz yordamida biz siz va farzandlaringiz o'rtasidagi muloqotning xususiyatlarini aniqlay olamiz. 1. Muloqot qilish qobiliyatini har bir insonning zaruriy sifati deb hisoblaysizmi? Javob berishga qiynalayapman 2. Farzandlaringiz bilan muloqot qilish uchun vaqt topa olasizmi? Men harakat qilaman, lekin bu har doim ham ishlamaydi Yo'q, vaqt etarli emas 3. Farzandingiz bilan qanday ohangda muloqot qilasiz? Sokin maxfiy ohang Men xotirjam ohangda muloqot qilishga harakat qilaman, lekin bu har doim ham natija beravermaydi. Bola faqat ko'tarilgan ohanglarda muloqotni qabul qiladi 4. Siz va farzandingiz qanday muloqot uslubiga ega? Siz tengdoshlar sifatida muloqot qilasizmi? Sizning fikringiz bolaning fikridan yuqori deb o'ylaysizmi? Menimcha, bolaga muloqotda to'liq erkinlik berilishi kerak. 5. Siz doimo farzandlaringizni tinglaysizmi? Men bor kuchim bilan harakat qilaman, lekin vaqtim yo'q. Men bolalarning gapiga e'tibor bermayman 6. Farzandlaringiz bilan to'liq muloqot qilishingizga qanday sabablar to'sqinlik qiladi? Bunday sabablar yo'q Ishda bandlik va maishiy muammolar Sizning javob variantingiz _______________________________________ _____________________________________________ 7. Oilada bolalarni tarbiyalashda yagona talablaringiz bormi? Yo'q, har bir oila a'zosining o'ziga xos talablari bor Bu haqda o'ylamagan 8. Farzandlaringizni diqqat bilan tinglaysizmi? Ha, men doimo bolalar muammolarini o'rganaman Har doim emas, ularning ko'p muammolari Yo'q. Nega bolalar muammoga duch kelishmoqda? 9. Bolalar bilan muloqot qilish muammosini yetarlicha muhim deb hisoblaysizmi? Javob berishga qiynalayapman Samimiy javoblaringiz uchun katta rahmat. Ular bizga bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tuzatishga yordam beradi. Oilaviy tarbiya tushunchasi (ota-onalar uchun maslahat) Oila tarbiyaning asosidir. Ilmiy nuqtai nazardan, oilaviy tarbiya - bu oila a'zolari tomonidan istalgan natijalarga erishish uchun bolaga ta'sir qilishdir. Bola uchun oila ham yashash muhiti, ham tarbiya muhitidir. Bola shaxsining rivojlanishiga oila ta'sir qiladi. Oilaning ta'siri vaqt bo'yicha alohida davomiylik bilan ajralib turadi. Bolalar vaqtlarining uchdan ikki qismini uyda o'tkazadilar. Bu yerda u o‘ynaydi, kitob o‘qiydi, dars tayyorlaydi, kundalik yumush bilan shug‘ullanadi, dam oladi, radio tinglaydi, televizor ko‘radi, yaqinlari bilan taassurotlarini almashadi, quvonchu qayg‘ularini ular bilan baham ko‘radi. Oilada orttirilgan odatlar umr bo'yi qoladi. Oilaviy tarbiyaning qudrati uning chuqur emotsionalligidadir. Sevimlilar va mehribon ota-onalar bilan munosabatlar eng katta ishonch bilan ajralib turadi. Agar ota va ona tarbiyada xato qilmasa, farzandning qalbi ularga doim ochiq. Bu sizga uning xatti-harakatlarini o'z vaqtida tuzatishga, ijobiy tamoyillarni faollashtirishga va salbiy namoyishlarni sekinlashtirishga imkon beradi. Ota-onalarning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri juda katta, birinchi navbatda ular u bilan birinchi bo'lib muloqotga kirishadilar. Bola qanchalik kichik bo'lsa, u atrof-muhit ta'sirini idrok etishga shunchalik sezgir. Aynan birinchi taassurotlar yanada qat'iyatli bo'lib, bolaning xarakterini, uning dunyoga va odamlarga bo'lgan munosabatlar tizimini asoslaydi. Bolalarning tabiiy taqlidi birinchi navbatda ularga eng yaqin bo'lganlarga qaratilgan. Ta'lim jarayonida ota, ona, bir tomondan, bola, ikkinchi tomondan, o'zaro ta'sir qiluvchi shaxslar sifatida harakat qiladi. Ota-onalar o'g'il-qizlarni tarbiyalashda ularning ko'rsatmalarini qabul qilishga qiziqish va ishtiyoqni uyg'otish, talablarni bajonidil bajarish, mustaqillikka o'rgatish, har bir bolaning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarish haqida g'amxo'rlik qiladi. Kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot bir-birini boyitish uchun mo'ljallangan. Ota-onalar, agar ular o'zlari yaxshi tomonga o'zgarmasa, yaxshilanmasa, bolalarga ijobiy ta'sir ko'rsata olmaydi. Bolalarning oilaviy tarbiyasi bir vaqtning o'zida otalar va onalarning o'z-o'zini tarbiyalashidir. Bola shaxs bo'lib tug'ilmaydi, u sotsializatsiya jarayonida - mehnat va ijtimoiy hayot tajribasini o'zlashtirib boradi. Yuqori rivojlangan shaxsning muhim xususiyati - o'zini o'zi boshqarish qobiliyati, ya'ni shakllangan e'tiqod va psixologik munosabatlarga muvofiq harakatlar va xatti-harakatlarni mustaqil, ongli ravishda tanlash. Shu sababli, bolaning shaxsiyatini shakllantirishda, to'g'ridan-to'g'ri taqiqlash va majburlashning kuchi va rolini oshirib yubormasdan, undagi ongni rivojlantirish haqida g'amxo'rlik qilish juda muhimdir. Siz kuch bilan ta'lim bera olmaysiz. Bolaning irsiy moyilligi bo'lsa-da, na yovuz, na mehribon, na mehnatkash, na dangasa tug'ilmaydi. Ota-onadan nafaqat tashqi xususiyatlar - ko'z rangi, soch rangi, fizikasi, balki asab tizimining tipologik xususiyatlari, miyaning eshitish va ko'rish markazlari tuzilishidagi o'ziga xoslik va boshqalar. Bolaning shaxsiy fazilatlari va qobiliyatlari. birinchi navbatda ota-onalar bilan muloqot qilish va turli tadbirlarda - o'yin, mehnat, o'qish, sportda ishtirok etish jarayonida shakllanadi. Ba'zida ota-onalar farzandlarining boshqacha ulg'ayishidan shikoyat qiladilar - biri qaysar, ikkinchisi moslashuvchan, biri xotirjam, ikkinchisi o'ynoqi. Tabiiy temperamentga ko'ra - xolerik, flegmatik, sanguine, melanxolik - bolalar o'zlarini boshqacha tutadilar, bir xil atrof-muhit ta'siriga o'ziga xos tarzda munosabatda bo'lishadi, qo'llaniladigan ta'lim usullarini tanlab bog'lashadi. Bola o'ziga xos qiziqishlari, ehtiyojlari, moyilliklariga ega bo'lgan noyob shaxs bo'lib, bolalarning har biriga individual yondashish ta'limning etakchi tamoyillaridan biridir. Erta bolalik davridayoq insonning axloqiy fazilatlari shakllanadi. Bu davrda o'tkazib yuborilgan imkoniyatlar ba'zan keksa yoshda almashtirib bo'lmaydi. Kichkina bolani axloqiy tarbiyalashning asosiy usuli kattalar bilan muloqotdir. Muloqot qanchalik boy bo'lsa, bolaning atrofdagi dunyoni hissiy idrok etishi qanchalik faol bo'lsa, axloqiy tarbiya imkoniyatlari shunchalik keng bo'ladi. Biroq, bu ota-onalarning pedagogik savodsizligining namoyon bo'lishi, ularning xatti-harakatlari, bolani kuzatib borish va birinchi qo'ng'iroqda unga yugurish istagi bilan bog'liq. Birinchisini qondirish va ikkinchisini bostirish uchun siz bolaning ehtiyojlari va uning injiqliklarini ajrata olishingiz kerak. Ota-onalar mehr-muhabbatni kamaytirmasliklari kerak. Biroq, bu chaqaloqqa nisbatan aniqlik yo'qligini anglatmaydi. Mehribon, g'amxo'r munosabatni oqilona talablar bilan birlashtirish muhimdir. Qolaversa, bu talabchanlik xayrixohlikdir: kattalar chaqaloqning o'z zimmasiga olgan ishi muvaffaqiyatli yakunlanishiga, u o'zi qilishiga yo'l qo'ygan nomaqbul xatti-harakati takrorlanmasligiga ishonch bildiradi va hokazo. Bolaga mustaqil shaxs sifatida qarash kerak. , u o'zini kattalar kabi his qilishni biladi. Erishilgan natijalar ahamiyatsiz bo'lsa ham, bolaning sa'y-harakatlarini maqtash kerak. Agar kattalar chaqaloqqa etarlicha e'tibor bermasalar yoki ular haddan tashqari va asossiz ravishda unga nisbatan talabchan bo'lsalar, doimo haqorat qilsalar, g'azablansalar, bolada boshqa odamlarga nisbatan dushmanlik, ba'zan esa yomonlik, qo'rquv, yolg'izlik istagi paydo bo'lishi mumkin. Kichkintoyda ijobiy his-tuyg'ular hukmron bo'lishini ta'minlash kerak - quvonch, hamdardlik, ishonchsizlik va norozilik, qo'rquv, norozilik, g'azab kabi salbiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi o'z vaqtida sezilib, o'chiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ertaklari, hikoyalari, suhbatlari, kattalarning tushuntirishlari, ezgulik, halollik, sezgirlik va boshqalar tushunchalarini ochiq shaklda ochib berish bolaning axloqiy me'yorlari haqidagi g'oyalarni faol to'plashning ajralmas manbaidir. Bo‘layotgan voqeaning ma’naviy tomoni: “Ko‘rdingizmi, bola itni urdi. Og‘riyapti”, “Mana, qiz buvisiga yordam berdi. Hammamiz yordam berishimiz kerak”. Axloqiy me'yorlar nafaqat bolaga nima yaxshi, nima yomon ekanligini tushuntirganimizda ham o'zlashtiriladi. Bu erda hamma narsa tafsilotlardan boshlanadi, masalan, ota-ona bolasini qanday ovqatlantirishi bilan: “Bo'tqa ye, o'g'lim. Ko‘rdingizmi, buvijon ham bo‘tqa so‘raydi, bermaymiz.- Ket buvijon. Bo‘tqani o‘zimiz yeymiz!” Va buvisi haydab yuborilgan bo'lsa-da, hazil bilan, bolaning salbiy munosabati bor: siz buvingizni e'tiborsiz qoldirishingiz mumkin, siz boshqalar bilan baham ko'ra olmaysiz, hamma narsa o'zingiz uchun. Ota-onalar farzandlaridan axloqiy xulq-atvorni talab qilishlari kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarining dürtüselligi va tezkorligini hisobga olgan holda, unda kattalar talablariga muvofiq harakat qilishga, boshqa odamlarning manfaatlarini hisobga olishga undaydigan bunday his-tuyg'ularni rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak. - qarindoshlar, tengdoshlar. Kichkintoy o'yinchoqlarini boshqa bola bilan bo'lishish ehtimoli ko'proq bo'ladi, agar siz bu bolaga nisbatan hamdardlik tuyg'usini uyg'otsangiz, shunchaki talab va buyruq berganingizdan ko'ra. Bola o'zidan to'g'ri ish va yaxshi xulq-atvor talab qilinishini his qiladi va ko'p hollarda umidlarni oqlashga intiladi. Bolalarni boshqalarga yordam berishga tayyor bo'lishga, boshqalarga g'amxo'rlik ko'rsatishga o'rgatish kerak. Biz sayrda katta singan novdani ko'rdik - uni olib tashlashni taklif qiling: axir, u o'tkinchilarga xalaqit beradi; kiraverishda og'ir sumkasi bo'lgan ona bilan uchrashdi - sumkani kvartiraga olib borishga yordam berishni taklif qiling. Demak, axloqiy tarbiya bolalarni axloqiy me'yorlar to'g'risidagi bilimlar bilan qurollantirish va bolalarning xatti-harakatlarini ushbu me'yorlarga muvofiq shakllantirishni o'z ichiga oladi. Oila tarbiyasining maqsadi shaxsning har tomonlama kamol topishi uchun asos yaratish: aqliy, axloqiy, estetik, jismoniy; bolalarni mehnatga odatlantirish, mustaqil ijodiy faoliyatga qiziqishlarini rivojlantirish. Oilaviy muhitda ta’lim bolaning turli faoliyatini (o‘yin, uy yumushlari, o‘qish va hokazo) tashkil etishni, axborotni bosqichma-bosqich oshirish va uning mazmunini murakkablashtirishni, yoshiga qarab bolalarga qo‘yiladigan talablarni oshirishni ta’minlashi kerak. Bolalar ijtimoiy hayot hodisalariga erta qiziqish bildira boshlaydilar. Buni maktabgacha tarbiyachining turli savollari, uning atrofida sodir bo'layotgan voqealar haqida ko'proq bilish istagi tasdiqlaydi. Oila - bu bolalarga foydali ta'sir ko'rsatadigan o'z an'analari va urf-odatlari shakllanadigan mikro kollektiv. Shunday qilib, an'anaviy oilaviy bayramlarni tayyorlash va o'tkazishda ishtirok etgan holda, bolalar tabiiy ravishda kundalik hayot madaniyatiga qo'shiladilar: ular kvartirani tozalaydilar va bezatadilar, oshxonada ovqat pishiradilar, mazali taomlar o'ylab topadilar, dasturxon yozadilar, yaqinlariga sovg'alar tayyorlaydilar, yozadilar. tabrik kartalari. Voqea qahramonining didi va ehtiyojlari, unga aytilgan yaxshi so'zlar va tilaklar inobatga olingan holda tanlangan sovg'a oddiy konventsiya emas. Bu samimiy qarindoshlik tuyg'ulari tashqi ko'rinishning tegishli shaklini topadi. Ota va onaning tug'ilgan kunida bolalar o'z sevgi va minnatdorchiligini bildirish madaniyatini o'rganadilar. Mehmonlarni ota-onalari bilan olib ketish, ular amalda bayramning odob-axloq qoidalarini, suhbatni, xushmuomalalikni va xushmuomalalikni tushunadilar. Oilaviy an'analar nafaqat bayram marosimlari. Mehnat, sport va boshqa an'analar bundan kam ahamiyatga ega emas - butun oila har hafta kvartirani umumiy tozalashni amalga oshiradi, dam olish kunlari sayohatlarga, ekskursiyalarga va hokazolarga boradi. O'yin bolalar faoliyatini ifodalashning tabiiy shaklidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu ham hayotni bilishning asosiy usuli hisoblanadi. Bolaning o'z xohishiga ko'ra ishtirok etadigan erkin faoliyat sifatida o'yin har doim quvonch va zavq keltiradi. Bolalar soatlab oila, qizlar, onalar, qo'g'irchoqlar, maktab, do'kon, kasalxona va hokazolarni o'ynashadi.O'yinning jozibadorligi zarur odatlarni o'zlashtirish jarayoniga shaxsiy ishtiyoqni yaratadi. Shunday qilib, qo'g'irchoqlar bilan o'ynab, nonushta va tushlik ovqatlantiriladi, kiyinadi, sayrga chiqariladi, davolanadi va hokazo, bolalar har xil kundalik vaziyatlarda inson xatti-harakatlarining modellarini tushunadilar. Ushbu o'yinlar qizlar va o'g'il bolalar uchun foydalidir. Ota va onaning, uy xo'jayini va bekasining ijtimoiy muhim vazifalarini bajarishga psixologik va amaliy tayyorgarlik ko'p jihatdan bolalar o'yinlari bilan bog'liq. Rolli o'yinlar (bolalar bog'chasida, kutubxonada, maktabda, teatrda, do'konda) kattalarning mohir, xushmuomalalik bilan rahbarligida intizomli va madaniy xatti-harakatlarni amalga oshirish uchun tabiiy vaziyatlar yaratadi. Ba'zida ota yoki onaga o'yinning bevosita ishtirokchisi bo'lish tavsiya etiladi. Shunday qilib, bolalarning o'yin g'oyalarini qo'llab-quvvatlash, ularning axloqiy mazmunini tuzatish osonroq. Bolaning har qanday ijobiy fazilatlari - xayrixohlik, rostgo'ylik, rostgo'ylik va hokazolar - agar ular har kuni (ota va ona, aka-uka, opa-singillar, do'stlar, tanishlar va notanishlar bilan muloqotda) namoyon bo'lsa, oxir-oqibat uning xarakterining xususiyatlariga aylanadi. Naqsh o'qituvchilarga qoidani ishlab chiqishga imkon berdi: shaxsiyatni shakllantirish muvaffaqiyati, birinchi navbatda, oila tomonidan belgilanadi. Qanday oila, unda shunday bola o'sadi. Xulosa: ijtimoiy, oilaviy, maktabgacha va maktab ta'limi ajralmas birlikda amalga oshirilishi kerak. Shunday qilib, oila global miqyosda shaxsiyatni shakllantirish jarayonlari va natijalariga ta'sir qiladi, shuning uchun ota-onalar to'g'ri maqsadlar qo'yganmi, to'g'ri usullardan foydalanadimi yoki yo'qmi haqida jiddiy o'ylashlari kerak. O'yin "Men chiqish yo'lini bilaman". jamoat joylarida bolalarning injiqliklari va qaysarligi; bolalarning ota-onalarning talablariga bo'ysunmasligi; nizolarni hal qilishda bolalar bilan muloqot qilishda onalar va otalarning pedagogik savodsiz xatti-harakatlari; maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati va shaxsiyatini baholash; va hokazo. Farzandingizning o'ziga xosligiga ishoning. Bola o'zining kamchiliklari, zaif tomonlari va fazilatlari bilan o'zi bo'lsin. Uni qanday bo'lsa, shunday qabul qiling. Farzandingizning kuchli tomonlariga asoslang. Tarbiyaviy ta'sir sifatida jazo va qoralashdan ko'ra ko'proq mehr va daldadan foydalaning. Bolaga so'rovlar bilan ta'sir o'tkazishga harakat qiling - bu unga ko'rsatmalar berishning eng samarali usuli. Unga sevgingizni bemalol ko'rsating, uni doimo sevishingizni bildiring, uni tizzangizga qo'ying, ko'zlariga qarang, kuniga kamida 4 marta, eng yaxshisi 8 marta quchoqlang va o'ping. Kundalik muloqotda do'stona iboralardan foydalaning. Masalan: "Siz bilan o'zimni yaxshi his qilyapman", "Sizni ko'rganimdan xursandman", "Bizda borligingiz yaxshi", "Sizni sog'indim", "Keling, birga o'tiramiz". Sevgingiz ruxsat berish va e'tiborsizlikka aylanishiga yo'l qo'ymaslikka harakat qiling. Aniq chegaralar va taqiqlarni belgilang (ularning bir nechtasi bo'lishi maqsadga muvofiq - faqat eng asosiylari). Birga tashrif buyurishga harakat qiling (o'qish, o'ynash, o'rganish). Bola qalbining kaliti o‘yinda ekanligini unutmang. Aynan o'yin davomida siz bir-biringizni yaxshiroq tushunishingiz, shuningdek, unga zarur ko'nikma va bilimlarni, hayot qoidalari va qadriyatlari haqidagi tushunchalarni o'tkazishingiz mumkin. U kurashayotgan bolaning faoliyatiga aralashmang. U so'raganda yordam bering. Uning taraqqiyotini qo'llab-quvvatlang. Farzandingiz bilan tez-tez gaplashing. Ularning his-tuyg'ulari va ehtiyojlarini faol tinglang. O'z his-tuyg'ularingizni baham ko'ring va ishoning. Farzandlarimizning tarbiyasi faqat o'zimizga bog'liq! Har qanday maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatidagi asosiy narsa o'quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlash, ularning ijodiy va intellektual rivojlanishi, shaxsiy o'sishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlashdir. Bu ulug‘ va mas’uliyatli ishni oiladan ajratilgan holda muvaffaqiyatli amalga oshirishning iloji yo‘q, chunki ota-ona farzandining tug‘ilgan kunidan boshlab, butun umri davomida uning birinchi va asosiy tarbiyachisi hisoblanadi. “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunga ko‘ra, ota-onalar birinchi o‘qituvchi bo‘lib, ular bola shaxsining erta yoshda jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar. Shu munosabat bilan maktabgacha ta’lim muassasasining oila bilan ishlashdagi pozitsiyasi ham o‘zgarmoqda. Hamkorlik maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosidir, ya'ni. faoliyat maqsadlarini birgalikda belgilash, kuchlar, vositalar, faoliyat predmetini har bir ishtirokchining imkoniyatlariga muvofiq vaqt ichida birgalikda taqsimlash, ish natijalarini birgalikda kuzatish va baholash, keyin esa yangi maqsadlar, vazifalar va natijalarni prognoz qilish. Ushbu mavzuning dolzarbligi shundaki, zamonaviy oila o'zining beqarorligi bilan ajralib turadi, oilada inqirozli hodisalar jarayonlari rivojlanmoqda, nizo oilalar soni ko'paymoqda, bu erda ota-onalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar bolalar tarbiyasida aks etadi. Boylar va kambag'allarning yashash darajasi o'rtasidagi farq ortib bormoqda, aholining bir qismi tilanchilik yoqasida, ko'pincha bu ko'p bolali oilalar. Tegishli materiallar: Ushbu vaziyat bilan bog'liq holda, alohida yordamga muhtoj bo'lgan "xavf ostidagi oilalar" atamasi paydo bo'ldi. Maktabgacha tarbiyachilarning ota-onalar bilan o'zaro munosabati, bu fikr, his-tuyg'ular, tajriba almashishni o'z ichiga oladi, ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirishga qaratilgan. Pedagogik madaniyatni oshirish oilaning tarbiyaviy salohiyati va undan foydalanish o'rtasidagi mavjud ziddiyatni hal qiladi. O'zaro munosabatlarning ajralmas qismi o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi muloqotdir. Ota-onalar ko'pincha bolalarni tarbiyalashda odatiy xatolarga yo'l qo'yishadi va muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi. Maktabgacha tarbiyachilarning vazifasi ota-onalarga bolalarni tarbiyalashda yordam berishdir. Ammo bir qator sabablarga ko'ra o'qituvchilarning hammasi ham bu faoliyatga tayyor emas. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish orqali hal qilinadigan yana bir qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Oila va oilaning bola hayotidagi ahamiyati Oila tarbiyasi - bu ota-onalar va oilaning boshqa a'zolari tomonidan istalgan natijalarga erishish uchun bolalarga ta'sir qilish jarayonlarining umumiy nomi. Ijtimoiy, oilaviy va maktabgacha ta'lim ajralmas birlikda amalga oshiriladi. Oilaviy ta'lim muammolari bolalar bog'chasi bilan aloqada bo'lgan qismida maktabgacha pedagogika, boshqa jihatlarda - ijtimoiy o'rganiladi. Oilaning hal qiluvchi roli uning unda o'sayotgan insonning jismoniy va ma'naviy hayotining butun majmuasiga chuqur ta'siri bilan bog'liq. Bola uchun oila ham yashash joyi, ham tarbiya muhitidir. Oilaning ta'siri, ayniqsa, bola hayotining dastlabki davrida, boshqa tarbiyaviy ta'sirlardan ancha ustundir. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining ota-onalar bilan ishlash mazmuni Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish ota-onalarning ijtimoiy tarkibini, ularning kayfiyatini va bolaning bolalar bog'chasida qolishidan umidlarini tahlil qilishdan boshlanishi kerak. So'rov o'tkazish, ushbu mavzu bo'yicha shaxsiy suhbatlar ota-onalar bilan ishlashni to'g'ri qurish, uni samarali qilish va oila bilan o'zaro munosabatlarning qiziqarli shakllarini tanlashga yordam beradi. Bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan bolalarning ota-onalarini uch guruhga bo'lish mumkin. Birinchi guruh - bu ishda juda band bo'lgan ota-onalar, ular uchun bolalar bog'chasi juda muhimdir. Ammo, shunga qaramay, ular bolalar bog'chasidan nafaqat bolaga yaxshi nazorat va g'amxo'rlik, balki har tomonlama rivojlanish, sog'lig'ini yaxshilash, ta'lim va tarbiya, qiziqarli bo'sh vaqtni tashkil etishni ham kutishadi. Bu ota-ona guruhi bandligi sababli maslahatlar, seminarlar va treninglarda faol qatnasha olmaydi. Ammo o'zaro munosabatlarni to'g'ri tashkil qilish bilan ular uyda bola bilan birgalikda tanlov uchun oilani ishlashdan xursand bo'lishadi, ko'rgazma uchun fotosuratlarni tanlaydilar va ular uchun qulay vaqtda oldindan e'lon qilingan tadbirlarda qatnashadilar, masalan, qiziqarli startlarda yoki jamoat ish kunida. Ikkinchi guruh - qulay ish tartibiga ega ota-onalar, ishsiz bobo va buvilar. Bunday oilalarning bolalari bolalar bog'chasiga bormasliklari mumkin, ammo ota-onalar bolani to'liq muloqot qilish, tengdoshlari bilan o'yinlar, rivojlanish va o'rganishdan mahrum qilishni xohlamaydilar. O'qituvchilarning vazifasi bu ota-onalar guruhining passiv kuzatuvchi pozitsiyasida qolishiga yo'l qo'ymaslik, ularning pedagogik mahoratini faollashtirish, ularni bog'cha ishiga jalb qilishdir. Uchinchi guruh - onalar ishlamaydigan oilalar. Bu ota-onalar, shuningdek, bolalar bog'chasidagi tengdoshlari bilan qiziqarli muloqotni, jamoaviy xulq-atvor ko'nikmalarini egallashni, to'g'ri kun tartibini kuzatishni, o'rganish va rivojlanishni kutishadi. Tarbiyachining vazifasi bu ota-onalar guruhidan ota-onalar qo'mitasi a'zolari va tarbiyachilarning faol yordamchilari bo'ladigan baquvvat onalarni ajratib ko'rsatishdir. Ota-onalar yig'ilishini tayyorlash, bayramlar, musobaqalar, ko'rgazmalar va hokazolarni o'tkazishda tarbiyachi ushbu ota-onalar guruhiga tayanishi kerak. O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash mazmuni, aslida, bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning barcha masalalarini o'z ichiga oladi, ular bilan o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini tanishtiradi. Ota-onalar bilan muhokama qilish uchun ikkinchi darajali mavzular yo'q, chunki ota-onalar bolaning rivojlanish xususiyatlari, tarbiyalash vazifalari, usullari, o'yin-o'yin muhitini tashkil etish, uni maktabga tayyorlash va hokazolar haqida ma'lumotga muhtojdirlar. savolga javob: "Bu yoki boshqa tarzda qanday harakat qilish kerak?" Barcha ota-onalar pedagogik bilimga muhtoj, bola tug'ilishi bilan ular o'qituvchilik kasbini egallashga majbur bo'lishadi. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari professionallar, ular bolalarni tarbiyalashda yordam berishga tayyor. Oila ehtiyojlari, ota-onalarning iltimoslariga e'tibor qaratish, ularga faqat ma'ruza yoki ma'ruza o'qish emas. Zamonaviy ota-onalar juda savodli, pedagogik ma'lumotlarga ega. Pedagogik adabiyotlarni sotib oladigan yoki davriy nashrlarga obuna bo'lgan ota-onalar bor, ba'zi ota-onalar Internet orqali kerakli ma'lumotlarni olishlari mumkin, lekin ular ko'pincha tasodifiy adabiyotlardan foydalanishadi. Ba'zan ular bolalarni intuitiv ravishda tarbiyalaydilar, "ular meni tarbiyalaganidek", ular bolaning ba'zi ko'rinishlariga tanqidiy munosabatda bo'lishadi. Ota-onalarning tarbiya ko'nikmalarini faollashtirish va boyitish, ularning o'z pedagogik qobiliyatiga ishonchini saqlash, oilaviy tarbiyaning ijobiy tajribasini tarqatish: oilaviy dam olish, oilaviy an'analarga rioya qilish, bolalarni chiniqtirish tajribasi, oilaviy kitobxonlik va boshqalar. . Oilaning pedagogik qobiliyatsizligi haqidagi tezis allaqachon o'z ahamiyatini yo'qotgan. Ota-onalar bilan ishlash mazmunini rejalashtirishda maktabgacha ta'lim muassasasining ustuvor yo'nalishi ham muhim rol o'ynaydi. Masalan, bu badiiy-estetik yo`nalish bo`lsa, u holda estetik tarbiyaning mohiyati va vazifalariga, ularning turli yosh guruhlarida hal etilishiga e`tibor qaratiladi. Ota-onalarni muassasa va oila sharoitida dam olish va dam olishni tashkil etish bilan tanishtirish, ularni bunday tadbirlarga tayyorgarlik ko‘rish va o‘tkazishga jalb etish maqsadga muvofiqdir. Ota-onalar bilan muloqot qilish mavzulari bolalarni chizishga o'rgatish, musiqiy idrokni rivojlantirish muammolarini o'z ichiga olishi mumkin. Maslahatlarga mutaxassislarni jalb qilish (masalan, psixolog, musiqa direktori, tasviriy san'at o'qituvchisi), bolalar ijodiyotini ochiq tomosha qilish yaxshidir. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi aloqa shakllari Kollektiv shakllar guruhli ota-onalar yig'ilishlari, konferentsiyalar, davra suhbatlari va boshqalarni o'z ichiga oladi. Kun tartibi ota-onalarning xohish-istaklarini inobatga olgan holda har xil bo'lishi mumkin. Masalan, bunday mavzular: "Siz bolangizni bilasizmi", "Bolalarda itoatkorlikni oshirish", "Pedagogik ta'sir qilish usullari" va boshqalar. An'anaga ko'ra, kun tartibiga ma'ruza o'qish kiradi, garchi bundan qochish kerak bo'lsa-da, uni o'tkazish yaxshiroqdir. ota-onalarni faollashtirish usullaridan foydalangan holda dialog. Ma'ruzachilarning so'zlariga ko'ra, "qog'ozda o'qish ochiq ko'z bilan uyquga olib keladi". Ota-onalar bilan ishlashda "hisobot", "voqea", "kun tartibi", "davomat qat'iy talab qilinadi" kabi rasmiy so'zlarni ishlatish tavsiya etilmaydi. Agar o‘qituvchi matnni to‘xtovsiz o‘qib chiqsa, odamda ko‘rsatilgan masalalarda qobiliyatsiz degan taassurot paydo bo‘ladi. Xabarda guruh va har bir bolaning hayotining xususiyatlarini taqdim etish muhimdir. Yig'ilishlarda nutq so'zlashda bolalar bog'chasi mutaxassislari (shifokor, logoped, psixolog va boshqalar), shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalik bilan bog'liq bo'lgan ota-onalar (pediatr, huquqshunos va boshqalar) mutaxassislari ishtirok etishlari mumkin. Uchrashuv oldindan tayyorlanadi, e'lon 3-5 kun oldin joylashtiriladi. Turli xil ish shakllarini birlashtirish tavsiya etiladi, masalan, ota-onalar bilan ko'ngilochar tadbirlardan so'ng siz suhbatlar va uchrashuvlarni tashkil qilishingiz mumkin. Umumiy ota-onalar yig'ilishlarida bolalarni tarbiyalash muammolari muhokama qilinadi. Individual shakllar ota-onalar bilan pedagogik suhbatlarni o'z ichiga oladi; bu oila bilan aloqa o'rnatishning eng qulay shakllaridan biridir. Suhbat ham mustaqil shakl bo'lishi mumkin, ham boshqalar bilan birgalikda ishlatilishi mumkin, masalan, uni uchrashuvga, oilaga tashrif buyurishga kiritish mumkin. Pedagogik suhbatning maqsadi - muayyan masala bo'yicha fikr almashish; uning xususiyati tarbiyachining ham, ota-onalarning ham faol ishtirokidir. Suhbat ota-onaning ham, o'qituvchining ham tashabbusi bilan o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin. Ikkinchisi ota-onalarga qanday savollar berishini o'ylaydi, mavzu haqida ma'lumot beradi va ularga javob olishni istagan savollarni tayyorlashni so'raydi. Suhbat natijasida ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolaning ta'limi va tarbiyasi bo'yicha yangi bilimlarga ega bo'lishlari kerak. Alohida guruh vizual-axborot usullaridan iborat. Ular ota-onalarni bolalarni tarbiyalashning shart-sharoitlari, vazifalari, mazmuni va usullari bilan tanishtiradilar, bog'chaning o'rni haqida yuzaki fikrlarni engishga yordam beradilar, oilaga amaliy yordam beradilar. Bularga bolalar bilan suhbatlarning lenta yozuvlari, turli tadbirlarni tashkil etishning video parchalari, rejim lahzalari, darslar kiradi; fotosuratlar, bolalar asarlari ko'rgazmalari, stendlar, ekranlar, toymasin papkalar. Hozirgi vaqtda ota-onalar bilan muloqotning noan'anaviy shakllari ham o'qituvchilar, ham ota-onalar tomonidan ayniqsa mashhur. Ular ko'ngilochar dasturlar, o'yinlar turiga qarab qurilgan va ota-onalar bilan norasmiy aloqalarni o'rnatishga, ularning e'tiborini bolalar bog'chasiga qaratishga qaratilgan. Ota-onalar farzandini yaxshiroq bilishadi, chunki ular uni o'zlari uchun boshqa, yangi muhitda ko'radilar va o'qituvchilarga yaqinlashadilar. Noan'anaviy shakllar uchun tasniflash sxemasi T.V. Krotov. Muallif quyidagi noan'anaviy shakllarni aniqlaydi: axborot-tahliliy, bo'sh vaqt, kognitiv, vizual-axborot. Ota-onalar bilan muloqotni tashkil etishning axborot-tahliliy shakllarining asosiy vazifasi (masalan, sotsiologik bo'limlar, so'rovlar, "Pochta qutisi") har bir o'quvchining oilasi to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash va ulardan foydalanish, ularning umumiy madaniy darajasi. uning ota-onasi, ularning zarur pedagogik bilimlarga egaligi, oilada bolaga munosabati, ota-onalarning psixologik-pedagogik ma'lumotlarga bo'lgan talablari, qiziqishlari, ehtiyojlari. Faqat analitik asosda maktabgacha ta'lim muassasasida bolaga individual, o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish, bolalar bilan tarbiyaviy ish samaradorligini oshirish va ularning ota-onalari bilan malakali aloqa o'rnatish mumkin. Muloqotni tashkil etishning bo'sh vaqt shakllari o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida iliq norasmiy munosabatlarni, shuningdek, ota-onalar va bolalar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish uchun mo'ljallangan. Ushbu shakllar guruhiga maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari tomonidan "Yangi yil kechasi", "Eng yaxshi dadam", "Dadam, onam, men do'stona oila" kabi guruhlarda birgalikda bayramlar va dam olish tadbirlarini o'tkazish kiradi. Bunday kechalar. guruhda hissiy qulaylikni yaratishga, pedagogik jarayon ishtirokchilarini birlashtirishga yordam beradi. Ota-onalar turli musobaqalarda zukkolik va tasavvurni namoyon etishlari mumkin. Bo'sh vaqt shakllaridan foydalanish ijobiy hissiy muhitni o'rnatish tufayli ota-onalar muloqotga ko'proq ochiq bo'lishiga yordam beradi, kelajakda o'qituvchilar ular bilan aloqa o'rnatish va pedagogik ma'lumotlar bilan ta'minlash osonroq bo'ladi. O'qituvchilar va oilalar o'rtasidagi muloqotni tashkil etishning kognitiv shakllari ota-onalarni bolalarning yoshi va psixologik rivojlanishining xususiyatlari, ota-onalarda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish uchun ta'limning oqilona usullari va usullari bilan tanishtirish uchun mo'ljallangan. Uchrashuvlar, guruh maslahatlashuvlari va boshqalar kabi jamoaviy muloqot shakllari asosiy rolni saqlab qolishda davom etmoqda. Bu shakllar avval ham qo'llanilgan. Biroq, bugungi kunda o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi aloqani qurish tamoyillari o'zgardi. Bularga dialogga asoslangan muloqot, ochiqlik, muloqotda samimiylik, muloqot sherigini tanqid qilish va baholashdan bosh tortish kiradi. Shuning uchun bu shakllarni noan'anaviy deb hisoblash mumkin. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi muloqotni tashkil etishning vizual va axborot shakllari ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash sharoitlari, mazmuni va usullari bilan tanishtirish muammosini hal qiladi, ularga o'qituvchilar faoliyatini yanada to'g'ri baholashga imkon beradi, uy sharoitida ishlash usullari va usullarini qayta ko'rib chiqadi. ta'lim va tarbiyachi faoliyatiga ob'ektivroq qarash. Bu ota-onalar uchun ma'lumot broshyuralari, ochiq eshiklar kunlarini (haftalarini) tashkil etish, darslarni va bolalarning boshqa tadbirlarini ochiq ko'rish, gazetalarni nashr etish, mini kutubxonalar tashkil etish va boshqalar bo'lishi mumkin. Hozirgi vaqtda o'qituvchilar ota-onalar bilan ishlashning yangi noan'anaviy shakllariga tobora ko'proq murojaat qilmoqdalar. Lekin biz yaxshi tushunamizki, vaqti-vaqti bilan o'tkaziladigan tadbirlar ota-onalar bilan tizimli ish o'rnini bosa olmaydi va ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi. Tarbiyachidan ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishga ijodiy yondashish talab etiladi: yangi misollarni izlash; ota-onalarni faollashtirish usullaridan foydalanish, ularni muammoga qiziqtirishga, bolalarni tarbiyalashda o'z tajribalari bilan birlashmalarning paydo bo'lishiga, ularning ota-onalik pozitsiyasini qayta ko'rib chiqishga qaratilgan. Shu bilan birga, ota-onalarning bilimga bo'lgan ehtiyojini hisobga olish kerak. Asosiysi, ota-onalar nafaqat passiv tinglovchilar. Siz so'rov o'tkazishingiz mumkin: "Bu yil bolalar bog'chasidan nimani kutmoqdasiz?", "Qo'shimcha pullik xizmatlarni tashkil etish to'g'risida", "Yil natijalariga ko'ra". Siz ijodiy reklamalarni ham qo'llashingiz mumkin. Ota-onalar uchun doimiy ravishda e'lonlar mavjud: ertaklar kuni, ota-onalar yig'ilishlari, turli tadbirlar va boshqalar. Ko'pincha, e'lon rasmiy va biznes uslubida yaratilgan. Ammo hatto ota-onalar uchun e'longa ham ijodiy yondashish mumkin, bu ularning olingan ma'lumotlarga qiziqish darajasini oshiradi va ularni o'qituvchilar bilan ijobiy munosabatda bo'ladi. Hamkorlikni yo'lga qo'yish tashabbuskori maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari bo'lishi kerak, chunki ular ta'lim ishlariga professional tayyorgarlik ko'rishadi va shuning uchun ular uning muvaffaqiyati bolalarni tarbiyalashda izchillik va uzluksizlikka bog'liqligini tushunishadi. O'qituvchi qanday hamkorlik bolaning manfaatlariga mos kelishini va ota-onalarni bunga ishontirish kerakligini biladi. Oila bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatish tashabbusi va ushbu o'zaro hamkorlik vazifalarini malakali amalga oshirish maktabgacha ta'lim muassasasining oilaviy tarbiyadagi etakchi rolini belgilaydi. Men o'qituvchilar ham, ota-onalar ham bola uchun oila ijtimoiy tajriba manbai ekanligini doimo yodda tutishlarini istardim. Bu erda u namuna topadi va bu erda uning ijtimoiy tug'ilishi sodir bo'ladi. Va agar biz ma'naviy sog'lom avlodni tarbiyalamoqchi bo'lsak, bu muammoni "butun dunyo bilan" hal qilishimiz kerak: bolalar bog'chasi, oila, jamoa. Sinitsina Olga Evgenievna, katta o'qituvchi Asosiy tushunchalar: "so'rovnoma"; "so'rovnoma"; "o'zaro ta'sir"; "ota-onalar tarbiyasi"; "aloqa"; "pedagogik kompetentsiya"; "pedagogik aks ettirish"; "oila"; "ijtimoiylashtirish"; "usul"; "oilaviy ta'lim"; "xalq ta'limi"; "Oila va ijtimoiy ta'limning o'zaro ta'siri"; "ota-onalarning tarbiyasi", "ota-onalarning pedagogik madaniyati". Savol va vazifalar: Maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari ro'yxatini kengaytirish (O.I. Davydova, L.G. Bogoslovets, A.A.Mayer). Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning taklif qilingan har bir shakllarining maqsadi va mazmunini ko'rib chiqing. Maktabgacha ta'lim muassasasi doirasida ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari ro'yxatini kengaytirish (O.I. Davydova, L.G. Bogoslovets, A.A.Mayer). Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning taklif qilingan har bir shakllarining maqsadi va mazmunini ko'rib chiqing. Maktabgacha ta'lim muassasangizdagi o'quvchilarning oilalari bilan hamkorlik tajribasini quyidagi xulosalar bilan solishtiring, ularga o'z bahoingizni bering. (E.P. Arnautova). Quyidagi hukmlarning har biri uchun javobni tanlang: "ha", "yo'q", aytish qiyin. hamkorlik qiluvchi tomonlarning har biri o'z-o'zidan qimmatlidir: hech kim muhimroq yoki yaxshiroq emas, har bir tomonning bolaning rivojlanishi va ijtimoiylashuviga qo'shgan hissasi noyobdir; pedagogik jamoa ota-onalar oldida umumiy ta'lim dasturi talablariga muvofiq bolalarni tarbiyalash va o'qitishning yuqori professional darajasini ta'minlash uchun javobgardir; oilalarga har tomonlama psixologik-pedagogik va ijtimoiy-pedagogik yordam ko‘rsatishda muassasaning barcha mutaxassislari bir-birini takrorlamasdan o‘z kasbiy sa’y-harakatlarini birlashtiradi; maktabgacha ta’lim muassasasining joriy va istiqboldagi faoliyati oilalarning manfaatlari va ijtimoiy-madaniy ehtiyojlariga mos kelishi; ota-onalar bilan muloqot mazmunida o'qituvchilar muayyan oilalarning tuzilishi va tipologiyasiga asoslanadi; barcha maktabgacha ta'lim mutaxassislari ota-onalar bilan muloqot qilishda bolaning ham, uning ota-onasining ham individual xususiyatlarini va ehtiyojlarini hisobga oladi; barcha o'qituvchilar ota-onalar bilan muloqot, ochiqlik va maxfiylik asosida munosabatlarni quradilar, shaxsiy uslub bilan birgalikda an'anaviy (ishbilarmonlik) muloqot uslubidan (kelishuvlar asosida) foydalanadilar; o‘qituvchilar o‘z fikrlari, his-tuyg‘ulari va istaklarini ifodalash madaniyatiga ega bo‘lib, “mojaroda kim aqlliroq bo‘lsa, o‘sha haq emas” tamoyilini inobatga oladi; shu bilan birga, ular qabul qilish, qo'llab-quvvatlash va ishtirok etish tilidan faol foydalanadilar (ko'z bilan aloqa qilish, faol tinglash, tegishli iltifot, tabassum va boshqalar); ota-onalarga maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning hayoti va faoliyati, uning o'sishi va rivojlanishining muvaffaqiyati haqida to'liq ma'lumot olish huquqi beriladi; maktabgacha ta'lim muassasasining barcha o'qituvchilari va mutaxassislari onalar va otalarning ta'lim tajribasini boyitish uchun ota-onalarni guruh va bolalar bog'chasi hayotiga jalb qilishning turli xil hissiy jihatdan boy usullaridan foydalanadilar; pedagogik jamoa ota-onalarning ijtimoiy faolligini qo'llab-quvvatlaydi va har doim oilaning har qanday tashabbuskor harakatlariga javob berishga tayyor; maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar, ularning ota-onalari va o'qituvchilarining qulay farovonligiga hissa qo'shadigan ob'ektiv muhit yaratilgan; oilalar bilan maxfiy muloqot qilish uchun maxsus jihozlangan xonada mutaxassislar ota-onalarga maslahat yordami beradi, oilaviy tarbiya bo'yicha adabiyotlardan foydalanish imkoniyatini beradi va hokazo. PEI xodimlari ta'lim va tarbiyaning boshqa ijtimoiy muassasalari (o'rta maktab, bolalar poliklinikasi, musiqa maktabi, stadion, muzey, tuman kutubxonasi va boshqalar), shuningdek, oilalar va bolalarga ijtimoiy yordam ko'rsatish bo'yicha hududiy xizmatlar vakillari bilan doimiy aloqada bo'ladi. Agar siz ko'pgina mulohazalarga ijobiy javob berishga muvaffaq bo'lsangiz, unda siz o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarning ijtimoiy-pedagogik amaliyotini yangilash yo'lidan ishonch bilan bormoqdasiz. Adabiyot: 1. Antonova T.V., Arnautova E.P., Ivanova V.M., Razgonova N.A. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy beqarorligi sharoitida bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri // Oila uchinchi ming yillik bo'sag'asida: Ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. M., 1995. S. 112–118. 2. Arnautova E.P. O'qituvchi va oila. M., 2002 yil. 3. Barinova T.M. Oila va oilaviy ta'lim // Pedagogik yangiliklar / Ed. YEMOQ. Kokorev. Magadan, 1993. Nashr. bitta. 4. Vershinin V. Uyg'unlikka qiyin yo'l: Yuqori daromadli oilaning ta'lim paradokslari // Xalq ta'limi. 2002 yil. № 8. 5. Maktabgacha ta'lim muassasasining jamiyat bilan o'zaro aloqasi: Maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotchilari uchun qo'llanma / Tahrir.: T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykov. - M., 2004 yil. 6. Voljina O.I. Oilaning aksiologik kontseptsiyasi // Ta'lim olami - dunyodagi ta'lim. 2001 yil. № 4. 7. Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Maier A.A. Maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlash. – M., 2005 yil. 8. Maktabgacha ta'lim muassasalari va oila - bola rivojlanishi uchun yagona makon / T.N. Doronova va boshqalar M., 2001 y. 9. Dubrova V.P. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning nazariy va uslubiy jihatlari. Minsk, 1997 yil. 10. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Oila pedagogikasi va uyda tarbiya. - M., 2000 yil. 11. Zvereva O.L., Krotova T.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi aloqa: uslubiy jihat. - M, 2005 yil. 12. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan ishi: diagnostika, rejalashtirish, ma'ruza matnlari, maslahatlar, monitoring. - M.: TC Sphere, 2004 yil. 13. Konyagina L.N. Zamonaviy Rossiyada oila va bolalik holati // Noma'lum Makarenko / Comp. S.S. Neva. M., 1999. Nashr. 13. 14. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Boladagi giperaktivlikni tashxislash va tuzatish. M., 1997 yil. 15. Lobza O.V. Maktab hayotiga o'tish davrida bolaning hissiy munosabatini shakllantirishda yaqin kattalarning o'rni: Dissertatsiya konspekti. dis. samimiy. psixolog. Fanlar. M., 2000 yil. 16. Lukov V.A. Familistik ekspertiza kontseptsiyasi to'g'risida // Rossiyada oila. 1996. № 3–4. 17. Nikolaeva E.I. Oilada totalitarizm // Bola va oila. Samara, 2002 yil. 18. Sankt-Peterburgning oila va maktabgacha ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro hamkorlik tajribasi to'g'risida / Comp. N.P.Mitroshina, T.A.Ovechkina. SPb., 2001 yil. 19. Ovcharova R.V. Ijtimoiy pedagogning ma'lumotnomasi. M., 2001 yil. 20. Pavlova L.N. Oila va yosh bolalarning xalq ta'limining o'zaro hamkorligi to'g'risida: Xalq ta'limi tizimini yangilash masalasi to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. 2002 yil. № 8. 21. Solodyankina O.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi: maktabgacha ta'lim xodimlari uchun qo'llanma. - M., 2004 yil. 22. Oilani ijtimoiy himoya qilish: hozirgi vaziyat, muammolar, echimlar // Ed. hisoblash T.F. Yarkina, V.G. Bocharova, M.P. Gurianova, V.N. Gurov. T.1. Kitob. 1 million; Stavropol, 1997 yil 9. Ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatiga jalb qilish bo'yicha chora-tadbirlar doirasi. Tadqiqotlar asosida ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatiga jalb qilish bo'yicha bir qator tadbirlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Oilalar va maktabgacha ta'lim muassasalari o'rtasidagi birinchi aloqalar: dars boshlanishidan oldin bolali yoki bolasiz ota-onalarni muassasaga tashrif buyurishga taklif qilish; xodimlarning uyga tashrifi; ota-onalarga muassasa haqida yozma ma'lumot berish; bolaning muassasaga tashrif buyurish shartlarini aniqlashtirish uchun yig'ilish; shartnomani tayyorlash. Ota-onalar va xodimlar o'rtasidagi keyingi munosabatlar jarayonda amalga oshiriladi: har kuni yuzma-yuz aloqalar, ota-onalar bolalarni olib kelganda va olib ketishganda; bolalar haqida norasmiy suhbatlar yoki muayyan muammolardan qat'i nazar, taraqqiyotni muhokama qilish uchun ota-onalar bilan rejalashtirilgan uchrashuvlar; ota-onalarni o'z farzandlari haqidagi yozma materiallar bilan tanishtirish; shifokorga tashrif buyurish bo'yicha tavsiyalar va boshqalar; ota-onalarga tashrif buyurish, ular farzandining ahvolini ko'rishlari yoki muassasa ishi bilan tanishishlari mumkin. Ota-onalar maktabgacha ta'lim muassasasiga tashkilotchi yoki homiy sifatida yordam berishga taklif etiladi; ular o'yinchoqlar kutubxonasining mazmunini rivojlantirishga yordam berishlari, bolalar ehtiyojlari uchun materiallar to'plashlari va hokazo. Ota-onalar bolalarning kundalik faoliyatida ham ishtirok etishlari mumkin: bolaning muassasaga ko'nikishi uchun maktabgacha ta'lim muassasasida qolish; yordam berish va turli tadbirlarda ishtirok etish, masalan, bolalar bilan choy ichish va hokazo; kundalik ishlarda yordam berish; ekskursiyalar va boshqa tadbirlarda yordam berish. Ota-onalar farzandlari haqidagi qarorlarda ishtirok etishlari mumkin; ota-onalar qo'mitalari umuman muassasa faoliyati bilan bog'liq masalalarni hal qilishda ishtirok etadilar. Ota-onalar uchun ijtimoiy tadbirlar samarali bo'ladi: ular tarbiya kurslarida qatnashadilar yoki ularni qiziqtirgan masalalar bo'yicha ma'ruzachilarni taklif qiladilar, ota-onalar uchun klub ishi va boshqalar. Maktabgacha ta'lim muassasasi ota-onalarga bolaga g'amxo'rlik qilishning muayyan muammolari, uni tarbiyalash usullarida yordam beradi; oilaviy ta'lim va amaliy maslahatlar bo'yicha ma'lumotlarni to'plashda; inqirozli vaziyatlardan chiqish yo'lini izlashda. Ota-onalar ishtirokining ushbu jihatlarining ko'pchiligi xodimlardan o'zlarining kasbiy rolini qayta baholashni talab qiladi: ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni qayta yo'naltirish ilgari fikrlash va rejalashtirish faoliyati butunlay bolalarga qaratilgan bo'lgan xodimlar uchun qiyin bo'lishi mumkin.

Read more at: https://minikar.ru/uz/dengi/kursovaya-rabota-sotrudnichestvo-semi-i-doshkolnogo-uchrezhdeniya-v/