Programa de fortalecimiento de la gestión institucional (proges)
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- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ACTUALIZAR EL PRODES
- SEXTA AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE LA DES
- POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN Y DE LA DES PARA ACTUALIZAR EL PRODES
- ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA DES
- VALORES DE LOS INDICADORES DE LA DES Y DE SUS PE A 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 Y 2006
- PROYECTO INTEGRAL DE LA DES: FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD Y COMPETITIVIDAD ACADÉMICAS DE LA DES
- CONSISTENCIA INTERNA DEL PRODES Y SU IMPACTO EN EL CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD AL INTERIOR DE LA DES
- CONCLUSIONES 50 ANEXOS
- SEXTA AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE LA DES Evaluación del ProDES 3.2
I N D I C E
ANEXOS
El documento ProDES 3.3, fue formulado con la participación de responsables de CA, coordinadores de programas educativos y miembros del cuerpo directivo de la DES. La planeación y organización general de los trabajos se realizó en una reunión extraordinaria entre el personal del cuerpo directivo, PTC y personal del Área de Planeación y Proyectos de la Dirección General de Planeación y Evaluación Institucional. Se integró una comisión coordinadora con responsables de CA, coordinadores de PE y cuerpo directivo. El procedimiento que se siguió fue:
En la formulación del PIFI 3.3 participaron en forma activa, los siguientes PTC:
El ProDES 3.3 es el esfuerzo más serio e importante que ha realizado la DES hasta la fecha para reencauzar el trabajo académico, buscando alcanzar su visión y misión institucional y así cumplir con las metas compromiso que se ha fijado.
Se presentan los resultados del análisis realizado a la evaluación del ProDES 3.2 de la DES de Ingeniería así como las conclusiones del seguimiento académico, atendiendo las observaciones de la SES sobre cada uno de los apartados.
La SEP recomendó a la DES, la necesidad de que, a la brevedad, se ponga atención a rubros muy importantes como son la evaluación de los PE por los CIEES, además de la necesidad de establecer las políticas, estrategias y acciones que la conduzcan a incrementar el número de PTC con perfil deseable, registrar miembros en el SNI, y en consecuencia tener CA maduros. En ese sentido, el presente ProDES y su proyecto integral, busca fundamentalmente dar respuesta a estas recomendaciones. Aspecto 2.1: En el proceso de formulación del PRODES, ha participado históricamente un número limitado de PTC hasta el 2005. Sin embargo, este año se integraron una cantidad mayor, pasando de 8 a 13 PTC. Aspecto 3.1: Del análisis del PIFI 3.2, se infirió que habían sido poco atendidas las áreas débiles de la DES y las recomendaciones del CIEES (PIFI 3.1). Sin embargo, los avances que se han tenido a partir del 2002 en cuanto a la capacidad y competitividad académicas, cierre de brechas e innovación educativa de la DES, muestran a la fecha un avance significativo. Aspecto 3.2: Los resultados académicos de los proyectos del ProDES apoyados por el PIFI mostraron un impacto medianamente significativo en la innovación educativa, la mejora de la capacidad académica y el fortalecimiento de la competitividad académica de la DES. Esto demuestra mayor nivel de sensibilidad por parte de los PTC para participar en los proyectos de desarrollo institucional. Aspecto 3.3: De acuerdo a la evaluación del período 2001-2005, el incremento de la tasa de titulación por cohorte de la DES fue poco significativo. No obstante lo anterior, debe mencionarse que a partir del 2004, la tasa de titulación ha tenido un repunte al haberse implementado seminarios de titulación en la DES, pasando de 26 a 229 en el 2006. Aspecto 3.4: De acuerdo a la evaluación del período 2001-2005, el incremento en el porcentaje de estudiantes de la DES que son atendidos en el programa de tutorías fue poco significativo. No obstante lo anterior, debe mencionarse que a partir del 2004, este indicador ha tenido un incremento importante al haberse implantado el programa institucional de tutorías en la DES, pasando de 15% a 35% en el 2006. Aspecto 3.5: La organización y desarrollo de los CA de la DES obtuvo, durante el período 2003-2005 un avance poco significativo. No obstante los avances, la infraestructura de laboratorios de la DES sigue siendo limitada para la mayoría de los CA; además, la vinculación nacional e internacional de los mismos es aun incipiente. Lo anterior impacta de manera significativa en la realización de investigación competitiva y la consecuente producción de artículos científicos de calidad. Actualmente, con la reestructuración de los CA y los esfuerzos encaminados a mejorar la infraestructura y la vinculación nacional e internacional, se espera que en el 2007, cuando menos dos CA pasen de estar en formación a estar en proceso de consolidación. Aspecto 3.6: El análisis de la mejora del desempeño y formación de los estudiantes de la DES atendidos mediante enfoques centrados en el aprendizaje fue calificado como inexistente. Actualmente, un 35% de los PTC de la DES han sido capacitados en materia de reforma curricular de los PE. Adicionalmente, con los recursos obtenidos en el PIFI 3.2 en este rubro, se ha iniciado, en el 2006, la actualización de los planes y programas de estudio de los PE y el 100% de los PTC serán capacitados con relación al nuevo modelo curricular. Aspecto 3.7: A pesar de que la capacidad académica de la DES ha sido poco aprovechada para mejorar la competitividad académica durante el período 2002-2005, en el presente año se solicitará la evaluación de los CIEES a los PE de la DES, con lo que quedará comprobado que la competitividad académica de la DES se ha incrementado sensiblemente. Aspecto 3.8: Respecto al análisis global de la autoevaluación de la DES, a pesar de que ha sido calificada como mediana la claridad sobre sus fortalezas, potencialidades y problemas. Actualmente la participación de los PTC en los proyectos de desarrollo institucional se ha incrementado en un 63%.
Aspecto 1.1: En el caso de la evolución de los niveles de habilitación (grado académico) de los PTC de la DES en el período 2003-2005, el incremento fue medianamente significativo. No obstante, a partir del 2005, este rubro ha mejorado significativamente, pasó de 30% a 58%. Aspecto 1.2: En el caso de la evolución del número de PTC con perfil deseable de la DES no se había incrementado. A partir del 2005, se logra un incremento significativo, pasando de 2 a 7 PTC lo que significa un aumento del 350%. Teniéndose la expectativa de que en el 2006 este rubro se incremente con 8 PTC más. Aspecto 1.3: El número de PTC adscritos al SNI no registra incremento; no obstante, hay expectativas y estrategias, mediante la mejoría de la infraestructura de investigación y la vinculación nacional e internacional, para que en el presente año al menos dos PTC accedan al SNI. Aspecto 1.4: El número de CA en consolidación y consolidados de la DES no se ha incrementado; todos están actualmente en formación. Sin embargo, a partir del 2005, se han reincorporado dos PTC con el grado de doctor y 5 PTC con el grado de maestro. Esto sin duda impulsará la consolidación de los CA de la DES. Además, otros dos PTC se encuentran actualmente becados por el PROMEP realizando estudios de doctorado. Adicionalmente, se ha mejorado el trabajo colectivo de los CA. Prueba de ello es que se encuentran en proceso de desarrollo nueve proyectos de investigación. Aspecto 1.5: Respecto al avance en el cierre de brechas de capacidad académica al interior de la DES, este fue poco significativo en el periodo 2004-2005. Actualmente, se han identificado las causas de este problema, de tal forma que se está avanzando en la integración de la DES para que todos sus programas educativos compartan sus recursos materiales y humanos.
Aspecto 1.6: La evolución del número de PE de buena calidad de la DES en el período 2003-2005 no se ha incrementado, en parte porque los PE de la DES no han sido evaluados. Es importante mencionar que ya se han atendido la mayor parte de las observaciones formuladas por los CIEES en la última evaluación (1998). Se contempla que para el mes de diciembre del 2006, se lleve a efecto la evaluación por parte de dicho organismo y la expectativa es que al menos dos PE alcancen el nivel 1. Aspecto 1.7: En el caso de la matrícula de licenciatura atendida en los PE reconocidos por su buena calidad de la DES no se incrementó en el período 2003-2005. La expectativa es que a partir de la próxima evaluación de los CIEES, el 80% de la matrícula escolar estará en PE reconocidos en el nivel 1 de los CIEES. Aspecto 1.8: El cierre de brechas de competitividad académica de los PE ha tenido un avance poco significativo en el periodo 2003-2005. La integración de la DES, traducida en utilizar recursos comunes para todos los PE, se está enfocando a la solución de esta situación, con la intención de que todos los PE tengan las condiciones para su acreditación.
La DES está participando activamente en el proceso de reforma universitaria que se desarrolla en la UAGro. El propósito de la DES en este ámbito tiene como propósito lograr la modernización, pertinencia y calidad de la educación impartida. La comisión de reforma curricular de la DES está actualizando todos los PE con un enfoque centrado en el aprendizaje. El avance actual es del 15%, incorporando la flexibilidad curricular y el empleo de tecnologías de apoyo. Adicionalmente se está incorporando a la currícula de todos los PE un segundo idioma, el servicio social y prácticas profesionales integradas. También se tiene contemplado impulsar la movilidad estudiantil, conformación de redes de cuerpos académicos, evaluación colegiada, entre otros. Adicionalmente 86% de los PTC participan en el programa de tutorías. Se ha incrementado de manera notable, no obstante que todavía existen limitaciones y carencias, la infraestructura en materia de nuevas tecnologías para el aprendizaje. El 18% de las aulas posee medios audiovisuales. Respecto a vinculación, se cuenta con 9 convenios de colaboración e intercambio académico vigentes. Se ha implantado, en su primera etapa, el programa institucional de seguimiento de egresados. Con el fin de impulsar una educación integral, se han construido nuevas instalaciones deportivas.
Aspecto 4.1: Las políticas para cerrar brechas de capacidad académica al interior de la DES fueron consideradas como medianamente adecuadas. Esto se debe a que dichas políticas no contemplaron adecuadamente los problemas estructurales de la DES. Por este motivo, el proyecto integral del PIFI 3.3 contempla un mayor énfasis en la integración de los PE de la DES, compartiendo recursos y fortalezas. Aspecto 4.2: Las políticas para cerrar brechas de competitividad académica al interior de la DES fueron consideradas como medianamente adecuadas. Esto se debe a que dichas políticas no contemplaron adecuadamente los problemas estructurales de la DES. Por este motivo, el proyecto integral del PIFI 3.3 contempla un mayor énfasis en la integración de los PE de la DES, compartiendo recursos y fortalezas. Aspecto 4.3: La pertinencia y eficacia de las principales políticas para atender en orden de prioridad los problemas de la DES fue considerado como poco adecuado. En efecto, las políticas fueron poco realistas e ineficaces porque no se consideraron fehacientemente los problemas que enfrenta la DES y la IES, por lo que en el presente proyecto dichas políticas son rediseñadas para atender en orden de prioridad los problemas de la DES. Aspecto 5.1: Los objetivos estratégicos que orientan el fortalecimiento de la DES y el logro de su visión, han sido considerados como medianamente adecuados, por lo que han sido replanteados en el ProDES del PIFI 3.3 para hacerlos congruentes con las metas compromiso de la DES. Aspecto 5.2: Las estrategias para mejorar el funcionamiento de la DES han sido considerados como medianamente adecuadas, por lo que han sido replanteadas en el ProDES del PIFI 3.3 para alcanzar las metas compromiso de la DES. Aspecto 5.3: Las estrategias para fortalecer la capacidad académica de la DES también se han reestructurado ya que han sido consideradas como medianamente adecuadas. Aspecto 5.4: Las estrategias para mejorar la competitividad de la DES, las cuales fueron consideradas como poco adecuadas, y han sido totalmente reestructuradas para ser suficientes y pertinentes con las metas compromiso planteadas. Aspecto 5.5: Las estrategias para cerrar brechas de calidad al interior de la DES también han sido redimensionadas con el fin de obtener un desarrollo más equilibrado e integral de los PE. Aspecto 5.6: Las estrategias para cerrar brechas de competitividad al interior de la DES también han sido reformuladas con el fin de obtener una competitividad más equilibrada de los PE. Aspecto 5.7: Las estrategias para impulsar innovaciones académicas que mejoren la capacidad y competitividad de la DES y que han sido evaluadas como medianamente adecuadas, han sido afinadas para favorecer la innovación académica y mejorar la capacidad y competitividad de la DES. Aspecto 6.1: Los resultados de los proyectos integrales de los ProDES anteriores han sido medianamente adecuados. El nuevo proyecto integral del Prodes, que busca la mejora de la capacidad académica de la DES, ha sido formulado para impactar significativamente a este rubro. Aspecto 6.2: Los resultados de los proyectos integrales de los ProDES anteriores han sido medianamente adecuados. El nuevo proyecto integral busca la mejora significativa de la competitividad académica de la DES. Aspecto 6.3: Los resultados de los proyectos integrales de los ProDES anteriores han sido medianamente adecuados. El nuevo proyecto integral del Prodes, que busca la mejora significativa del cierre de brechas al interior de la DES, ha sido formulado para impactar significativamente en este rubro. Aspecto 7.1: Los resultados de los proyectos integrales de los ProDES anteriores han sido medianamente adecuados en los siguientes aspectos: Mejora del nivel de habilitación de los PTC, en el incremento en el número de PTC con perfil deseable y adscritos al SNI, en el fortalecimiento de CA, en la mejora de la calidad de los PE, en el abatimiento de brechas y en las innovaciones académicas. El ProDES y su proyecto integral buscan contribuir de manera significativa al fortalecimiento académico de la DES.
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